>作业三
教育科学学院小学教育0610606012023赵双花
比较新教育思想与进步教育思想的异同。
19世纪80年代至20世纪初的欧洲新教育和美国进步教育运动，形成了两股教育思潮，它们是20世纪世界发展的重要一翼。
一、相同点：
（1）两种思想的代表人物都创立新学校，各种协会、组织都相继成立，促进两种思想的传播。19世纪80年代至20世纪初，在欧洲，法国的德穆兰、英国的雷迪和德国的利茨等人先后创办了各种“新学校”。他们都以注重手工劳动、近代语言和农业工艺课程教学来改革传统的学校教育。1899年在日内瓦设立“国际新学校事务局”，作为促进各国开展新运动的联络中心。20世纪初，比利时的德可利和意大利的蒙台梭利等人也创办了新学校。第一次世界大战以后，英国的尼尔和罗素等人也开办了新学校。1921年在瑞士的费列尔的倡议下，成立了“国际新教育协会”，制定了“新教育原则”，提出了以“生活教育“，”尊重个性“和“自发学习”等为主导的教育纲领。19世纪70年代至20世纪初，在美国，帕克、杜威和克伯屈等人先后创立各种“实验学校”强调以儿童的活动和生活为中心，以改革旧的学校教育制度。1919年成立“进步教育协会”。
（2）它们都把矛头指向了传统教育，批判传统教育观和一些做法。欧洲新教育思想的代表人物雷迪批判英国传统学校的经院主义气息，指责这种教育体系脱离生活需要，指出中等教育学科结构的片面性，他认为自由原则应该在教育实践中得到体现，儿童的兴趣应该成为整个教学过程的中心。另一代表人物尼尔认为旧学校的那一套办法完全错误，都是根据成人儿童应该是怎样的人和儿童应该如何学习的看法行事，而不考虑儿童自己的需要。于是，它总是给孩子施加异常严酷的纪律教育、道德训练和宗教教学等等。因此，他开办了萨默希尔学校，他说“萨默希尔学校可能是世界上最快乐的学校”。美国进步教育思想代表人物越翰逊创办了有机教育学校，他认为教育是自然发展的实验，从而进行传统教育的批判。
（3）它们都要求改革，并且进行了实验。欧洲新教育思想代表人物德可乐利，提倡儿童革新教育，要求以事实的观察和精密的测量为教育的基础。1907年起，他在自己创办的学校里实验一种新的教学制度。他在布鲁塞尔附近开办了“隐修学校”，以及他对儿童的观察和实验，建立以儿童活动的三个过程即观察、联想和表达为基础的教育体系。蒙台梭利办起“幼儿之家”，从事常态儿童教育实验，高度重视儿童教育，提出了一系列儿童教育的思想观点和理论。美国进步教育思想代表人物帕克到欧洲考察后，1880年任昆西督学，建立了昆西实验学校，强调儿童是学校的中心。
（4）它们都对以前的教育著作深入研究，并在之上提出新的观点。欧洲新教育思想的代表人物蒙台梭利应用法国低能儿童教育的先驱者依塔尔德和赛甘的方法，研究低能儿童的心理和教育。美国进步教育思想代表人物帕克深受赫尔巴特教育思想的影响，其著作的根本思想多为阐述赫尔巴特的心理学及其统绝论。他的活动课程论思想却受惠于裴斯泰洛齐和福禄贝尔注重儿童自己的生活，尤其注重儿童的游戏作业思想。他从实用注意观点出发。综合了裴斯泰洛齐和福禄贝尔等人的教育理论，力图改进传统的教育方法，提出了“昆西教育方法”
——活动课程论。
（5）两种思想的代表人物都是有丰富实践经验的教师。法国的德穆兰、英国的雷迪、德国的利茨、比利时的德可利、意大利的蒙台梭利、英国的尼尔、罗素、瑞士的费列尔、美国的帕克、杜威和克伯屈等人都在创办的学校中做教师，亲自实践，具有丰富的经验。
二、不同点：
（1）欧洲新教育思想重视校园环境，美国进步教育思想偏重课程方法。欧洲比利时华里阿第华斯孔遂洛出版了《比利时新学校》，在书中，他分析了新 采取寄宿制的目的在于使儿童从类似家庭的教育环境中得到有力的感化，而使教育发挥更大作用，把学校设于“自然环境之田野中”，目的是使儿童“受自然的感化”，但因需要注重精神的、美的教化，则又要使学校设在离都市较近的地方。狄摩林创办的罗斯新学校充满“快乐的、自由的空气，工场作业也”。美国帕克提倡活动课程论，各学科相互联系的单元教学活动是教学的主要组织形式。
（2）欧洲新教育思想注重全面发展，并不偏废知识的传授；美国进步教育思想较极端，忽视了教育中的基本规律。欧洲雷笛重视儿童实际手工操作活动。狄摩林发表著作指出，新学校必须重视实际知识与能力的训练，让学生在自由活动中得到发展。欧洲的新学校里还重视体育、训育、美育等。此外他们进行知识的传授。
