《外国教育史》模拟试卷一
考试形式：开卷考试时间：90分钟
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一、解释下列概念（每小题6分，共24分）
1、产婆术：苏格拉底在教学中并不直接向学生传授各种具体知识，而是通过问答，交谈或争辩的方法来宣传自己的观点。他先向学生提出问题，回答错了，并不直接指出错在什么地方，而知识提出暗示性的补充问题，使对方不得不承认答案的荒谬和处于自相矛盾的地步。最后，从苏格拉底的引导和暗示中得出苏格拉底认为是正确的答案。
2、骑士教育:是中世纪西欧早期宗教教育与武士教育相结合的一种特殊家庭教育形式，学习内容以“骑士七技”为主，轻视读书、写字、计算等文化知识，以灌输服从与效忠封建统治阶级思想的手段来培养英勇善战、忠君敬主的骑士。
3、恩物:福禄倍尔首创的一种儿童活动的玩具，其作用是使儿童认识自然，发展他们的动手能力。它的基本形式是：球体，象征运动无限；立方体，体现世界的三维性；圆柱体 是球体与立方体的结合。
4、教学五步：安排真实的情境；在情境中要有刺激思维的课题；要有可以利用的资料，并作出解决问题的假设；在活动中验证假设；根据验证的结果得出结论。
二、简答题（每小题12分，共36分）
1、概述人文主义教育的主要特征:人文主义的思想核心是人是万物之本，提倡人权，
主张个性的自由发展，反对基督教用神权扼杀人性，提倡科学和文化，反对迷信，主张享乐主义，反对禁欲主义，总之，人文主义者肯定人的价值，人的尊严，人的力量和伟大，肯定现实，肯定人生
2、简述福禄培尔的幼儿教育思想：幼儿园的任务。发展儿童的体格，锻炼儿童的外部感觉器官，使儿童认识人和自然，并在游戏，娱乐和天真活泼的活动中，去做升入小学的准备；游戏的作用。是儿童认识世界的工具，是快乐生活的源泉，是培养儿童道德品质的手段，在游戏过程中最能表现儿童的积极性和自动性；恩物和作业体系。恩物的性质适合儿童特点的恩赐物和种类，作业是为儿童设计的各种制作活动，恩物与作业的异同。
3、简答日本明治维新期间的教育改革：1868年到1873年，日本进行了明治维新。其中教育改革的主要内容有：确立教育改革的基本方针（1868年颁布的五条誓文，提出破旧有之陋习和求知识于世界的要求。1871年成立文部省，统一领导全国教育事业），颁布教育改革法令（1872年颁布学制令。在文部省的统一管辖下设立8大学区。这是明治政府成立后颁布的第一个教育法令），积极发展师范教育（1872年开办东京师范学校），到欧美国家学习考察（1871年以岩仓为首的使团到欧美进行考察），重视大学教育与科学研究（1869
年把昌平坂学问所改成大学校。18777年合并成立东京大学），严格而积极地选派留学生，从欧美国家聘请教师。
三、论述题（每小题20分，共40分）
1、论述卢梭的自然主义教育理论：卢梭教育思想的核心是“归于自然”。教育的任务应该使儿童“归于自然”，弃恶扬善，恢复其天性。也就是说，教育要“以天性为师，而不以人为师”，人要成为“天性所造成的人，而不是人所造成的人”。正因为如此，卢梭认为，爱弥儿“不是人培养出来的人，他是大自然培养出来的人。” 在他看来，教育 “或是受之于自然，或是受之于人，或是受之于事物。我们的才能和器官的内在的发展，是自然的教育；别人教我们如何利用这种发展，是人的教育；我们对影响我们的事物获得良好经验，是事物的教育。卢梭强调教育培养自然人，即身体强壮、心智发达、能力强胜的“新人”。他认为大自然希望儿童在成人以前就要象儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂
2、赫尔巴特的教育性教学原则述评：赫尔巴特重视多方面兴趣，视之为教学的较近的目的，是达到教学的最高目的的基础，是培养的性不可缺少的步骤。在赫尔巴特看来，通过教学把学生意识中的观念广泛的激发起来，构成广阔的思想范围，可以影响情感和意志，形成完美的道德性格。赫尔巴特与其提出的六中兴趣，拟定了一个内容广泛的课程体系，虽仍保留神学，并注重古典学科，但在当时的德国来说是进步的，也为现代普通教育课程设置奠定基础；他认为教学是激发兴趣，形成观念，传授知识，培养性格的过程，实际上就是塑造儿童心灵的过程。他把教师比作建筑师，主张教师通过一种艺术有计划，有步骤地来建造儿童心灵。依据其假设的观念及统觉的心理学理论，研究了教师向学生传授新知识，形成观念体系的具体进程和方法，提出了教学形式阶段的理论；赫尔巴特根据其心理学理论，确认教学是形成道德观念，培养道德品质的最基本的手段，因此，在西方教育史上，他第一个明确提出教育性教学的概念，他强调道德教育要建立在知识教育基础上，把教学作为道德教育的最主要的手段，与此同时，又指出教学必须有明确的目的，形成道德观念，培养完善的品格，则是其最高目的。教育性教学的基本思想，已成为现代教育学所承认，并得到进一步发展
