教学准备
1. 教学目标
1．了解作者布封，体会作者的思想感情。
2．整体感知全文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。 3．揣摩体会对比描写及作用，学会恰当运用对比描写的方法。
4．理解并赏析文中一些含义深刻的句子。体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。
5．培养学生关心、爱护动物。
2. 教学重点/难点
教学重难点：反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处；揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
3. 教学用具 4. 标签
教学过程
一、导入新课
1、导入： 提问：
@、哪种动物可以参加人类的奥林匹克运动会？马。 @、中国旅游局将哪一件艺术作品定为中国旅游标志？ 甘肃出土的东汉时代的雕塑作品“马踏飞燕”。
(1983年10月，“马踏飞燕”被国家旅游局定为中国旅游标志。1986年被定为国宝级文物。1986年，中国历史文化名城武威市将铜奔马定为该城市城标。) @、国际标准的铁路轨距是1.435米，你知道这个数字从何而来？是古罗马两匹拉战车的马屁股的宽度，也就是说马屁股的宽度是国际标准铁路轨距的“祖先”。 (展示图片“马踏飞燕”)
这三个看似风马牛不相及的问题，却在告诉我们同一件事情：有一种动物和人类的生活有着密切的关系，是人类文明发展的见证者，这种动物就是——马。如果说黄河文化是我们华夏族独有的文化，而马的文化却是世界性的文化的。让我们一起与马共舞。
2、展示有关马的配乐视频图片
3、收集的含有“马”的成语和诗句
含有马的成语，如：龙马精神、鞍前马后、心猿意马、悬崖勒马、人仰马翻、伯乐相马……
有关马的诗句，如：何当金络脑，快走踏金秋。 马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。 葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
春风得意马蹄疾，一夜看尽长安花。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
4、导入课题《马》及作者
5、简介作者
布封（1707-1788），法国博物学家、作家。从小爱好自然科学。1933年他26岁时进入法国科学院。1739年起担任皇家花园（植物园）总管。1753年被法兰西学院接受为院士。他1748年开始写作36卷巨册的《自然史》。
《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。在整个《自然史》中，上帝是不存在的，把上帝从宇宙的解释中驱逐出去，是《自然史》的一大贡献。布封的《自然史》中具有较高文学价值和艺术性的，是他对动物的描绘，在他笔下，小松鼠善良可爱，大象温和憨厚，鸽子夫妇相亲相爱，。布封还往往把动物拟人化，赋予它们以某种人格，马像英勇忠烈的战士，狗是忠心耿耿的义仆，……语言优美，又不乏艺术的形象的描绘。
二、有情朗读，整体感知：
1、课文描写了哪两种马？
明确：家马、野马或人工驯养的马、天然野生的马。
2、被征服之后的马具有怎样的品格? 明确：①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。
②驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。
3.怎样看待人类对马“高贵的征服”？(马受了哪些苦？) 明确：马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。
4、马原本（天然野生的马）是什么样的动物?有什么特点？
美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。
美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。
美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。
5、作者对两种马各持什么态度？圈点勾画文中集中体现作者这种态度的相关语句。 明确：作者同情家马（被奴役的马），赞美野马（自由之马）。
（课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。）
重点理解：
a、如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”? “教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。而“以丧失自由而开始” 指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物。
“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴 上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。
b、如何理解“这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及”？
“这一切”是指马额上覆着妍丽的毛、编成细辫的项鬣、盖满身体的丝绸和棉毡等一切视马为玩物、无视马的天性的装饰物品.因为蹄铁只能有限地束缚马的身体,而“这一切”,却使马失去人的伙伴的平等地位,沦为人类的奴隶和玩物,马之为马的天性丧失殆尽,精神的泯灭是最大的悲哀,所以是比蹄铁等身体上的束缚更为严重的。
c、“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”？
是，“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性也丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀！
三、互动提升，体会作者感情
学习了课文中讲到的两种马，你喜欢哪种马？原因是什么？
我喜欢_____________________,是因为_____________________________。 我同情____________________,是因为______________________________。
小结：是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。（梁晓声《如果我为马》中的片段）
四、拓展延伸
1、人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物？
2、我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野生”？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？
崇尚自由 善待生命 关爱动物 尊重自然
五、小结写作方法。
（1）多处运用对比描写，使文章更具有形象性、生动性
如：作者将人工驯养的马与天然野生的马进行了对比，抒发了对人工驯养的马的同情与对天然野生的马的赞美；作者还将马和其他七种动物对比，突出了野马的身体是大自然的杰作,在所有的动物中,马是“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的”。
（2）人格化的描写
运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如作者写马在战场上 “喜爱”并“追求”兵器的撞击声；作者说马“知道克制”自己；马被驯服，这种驯服作者称之为“教育”。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。
（3）语言优美，文笔流畅，词汇丰富
课堂小结
这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。
课后习题
假如你是一只匹马，你愿意做一匹怎样的马？(50----100字） 范文：
假如我是一匹马，我愿做一匹千里马，我希望可以给我一个机会，让我有点别的能力，比如听得懂人话，说得了人话，这虽然有点匪夷所思，但在这竞争激烈的社会里，作为弱势群体的马，我又有什么办法。人们不是常说“学好外语，行遍天下”吗？我也要做一匹特立独行，能力卓著，善于沟通的马。
