1) 教学: 通过信息传播来促进学生达到预期的特定学习目标的活动。
2) 设计: 为了解决某问题，在开发某些事物和实施某种方案之前所采取的系统化计划过程。
3) 教学系统的含义：（ISD）以传播理论，学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。4) 教学系统的不同层次：1以“产品”为中心的层次；2课堂；系统
5) 教学系统设计的学科性质：1教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科；2是一门方法论性质的学科；3一门设计理论学科；4一门规定性理论学科
6) 教学系统设计理论基础：1学习理论；2教学理论；3系统论；4传播理论
7) 教学系统设计理论包括：1加涅的“九一五矩阵”教学系统设计理论；2瑞格斯等人的精心加工理论（细化理论）；3梅瑞尔的“成分显示理论”及教学处理理论
8) 加涅将学习结果分为五种类型：1语言技能；2智慧技能；3认知策略；4动作技能；5态度
9) 教学设计模式的含义：是再现现实的一种理论性的简约方式
10) 从教学系统设计过程模式的理论基础和实施方法看有三类：1以教为主的教学系统设计模式：2以学为主的教学系统设计（主要基于建构主义学习理论）；3“教师主导，学生主体“的教学系统设计模式（简称主导主体模式）
11) 以教为主的教学系统设计由于学习理论基础不同可分为：1基于学习主义学习理论（ID1）2基于认知主义学习
理论（ID2）【不同点：学习理论基础不同】 12)
ID1代表模式—肯普模式；ID2代表模式—史密斯，雷
根模式
13)
瑞格卢斯的教学系统设计理论框架：他以为教学系统设计就是教学科学，是规则性的教学理论，还提出关于教学系统设计理论知识库的构想 14)
瑞格卢斯的细化理论为教学内容的组织提供符合认知学习理论的宏策略；梅瑞尔的成分显示理论为具体知识点的教学提供了行之有效的可操作的为策略
15)
教学模式和教学策略划分：1以教为主的教学模式和策略；2以学为主的教学模式和策略；3学教并重的教学模式与策略 16)
教学系统设计过程的共同特征要素：1教学目标分析；2学习者特征分析；3教学模式和策略的选择与设计；4学习环境的设计；5教学设计结果的评价 17)
奥苏贝尔的“学与教”理论内容丰富，主要涉及三个方面：1有意义接受学习理论；2先行组织者教学策略；3动机理论 18)
主导—主体（学教并重）教学系统设计是兼取以教为主教学设计方法，以学为主教学设计方法，两者有点基础上提出的，奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论两者的相结合 19)
教学目标的含义：是教学设计活动的出发点和最终归宿，学习者通过教学后应该表现
出来的可见的行为的具体的明确的表述
20)
教学目标的功能：1导向功能；2控制功能；3激励功能；4中介功能；5测度功能
21)
布卢姆（认知主义）的教学目标分类理论：1认知学习领域目标分析；2动作技能学习领域分类；3情感学习领域分类
22)
加涅的学习结果（目标）分类：1言语信息；2智力技能；3认知策略；4动作技能；5态度
23) 霍恩斯坦教学目标分类：1认知领域；2情感领域；3动作技能领域；4行为领域
24)
成人学习者特征分析：1学习目的明确，学习动机强；2注重教学效率；3实践经验丰富；4自律性，独立性强；5参与教学决策 25) 编写学习目标的基本要素（ABCD模式）A：对象；B：行为；C：条件；D：标准 例：提供10个图形C，二年级学生A能够识别哪些是长方体、哪些不是B，在10个图形中至少有8个被识别正确D。
26) 学习者特征：一般特征：认知特征；认知能力；知识及起点能力 个性特征：学习风格；学习动机；自我效能感
27) 皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段：1感知运动阶段；2前运演阶段；3具体运演阶段；4形式运演阶段【建构主义理论代表人之一】28) 认知发展阶段的主要内容：1感知运动阶段（0-1）；2前运演阶段（2-7）；3具体运演阶段（7-11）；形式运演阶段（11岁及以上）
29) 接受学习模式是由美国教育心理学家奥苏贝尔提出的
30) 赫尔巴特学派的五环节教学模式：1激发学习动机2复习旧课3讲授新课4运用巩固5检查效果
31) 美国加涅的“九阶段”教学策略：1引起注意；2阐述教学目标；3刺激回忆；4呈现回忆材料；5提供学习指导；6诱发学习行为；7提供反馈；8评价表现；9促进记忆与迁移
32) 典型以学为主的教学模式与策略是以建构主义为基础的（要素：1情景；2协作；3对话；4意义建构） 33) 典型以学为主的教学模式与策略的原则：1强调以学生为中心，体现学生的首创精神，将知识外化，实现自我反馈；2强调情境对意义建构的重要作用；3强调学习对意义建构的关键作用；4强调学习环境的设计；5强调利用各种信息资源来支持学习；6强调学习过程的最终目的是完成意义建构 34) 三种自主学习策略：1支架教学策略（搭脚手架）；2抛锚式教学策略（问题和情景）；3随机进入式（多种途径和入口） 关键词：脚手架、抛锚、进入 35) 协作学习的概念：是指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。 36) 常用的协作学习策略：1课堂讨论；2角色扮演；3竞争；4协同；5伙伴 37) 研究性学习的含义：1广义：泛指学生主动探究的学生活动；2狭义：是指在教学过程中以问题作为载体，创设一种类似科学研究的情境和
途径，让学生自己通过收集，分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养起分析问题，解决问题的能力和创造能力。 38)
学习环境概述：学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。 39)
学习资源：支持教学的教学媒体，教学材料及帮助学习者学习的认知工具，学习空间等。
40)
人际关系：学生之间，师生之间充分的人际交往。
41)
不同观点：1.学习环境是一种场所。2 是活动开展的过程中赖以维持的境况和条件。3 是各种学习资源的组合 。4 是学习资源和人际关系的组合。
42)
教学媒体：是指以传递教学信息为最终目标的媒体，用于教学信息从信息资源到学习者之间的传递，具有明确的教学目标，教学内容，教学对象。
43) 根据媒体作用的感官可分：视觉型媒体；听觉型媒体；视听型媒体；交互型媒体‘ 44) 乌美娜对教学媒体特征的鉴别：1表现力；2重视力；3接触面；4参与性；5受控性
45) 教学媒体选择的依据：1 依据教学目标，2依据教学内容，3依据学校者特征4依据教学条件。
46) 学习资源和工具的选择设计与开发
47) 学习资源：是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人、财、物、信息等‘
48) 学习资源可分为：硬件资源和软件资源。
49) 数字化教学资源：信息技术环境下的各种数字化教学素材，教学软件进而学习网站等
50) 信息化教学资源：L-about IT 把信息技术作为学习对象；L-fromIT 把信息技术作为教学辅助工具；L-with IT 吧信息技术作为学习认知的工具。
51)
学习资源设计的心理依据：1注意2直觉3记忆4概念形成。
52)
教学评价：以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动及其结果进行测量、衡量，并给以价值判断。 53) 乌美娜对教学评价对提高教学效果功能的概括：
1、诊断功能
2、激励功能
3、调控功能
4、教学功能
5、导向功能
54)
教学评价的分类：按评价基准：相对评价，绝对评价，自身评价。按评价功能：诊断性评价，形成性评价，总结性评价。安评价方法：定性评价；定量评价 55) 教学系统设计方案的评价：
1、完整性和规范性；2可实施性；3创新性；
56) 多媒体教学资源的评价：
1、教育性；
2、科学性；
3、技术性；
4、艺术性；
5、经济性；
57) 档案袋评价：收集学生成长过程中的各种信息，包括非优秀的但有代表性的作品，还有包括各种作业信息，考试信息，成长的反思，论文等。形成一个反应其成长足迹的档案袋。
