模块一
一 .教学设计的产生与与发展
1)思想萌芽与早期发展 杜威
桑代克:猫笼实验、三条学习定律:准备率/重复率/效果率 2）理论初创（20世纪60年代-70年代） 斯金纳的操作学习理论（创建程序教学法）
3）纵深发展：整合化的教学设计理论（20世纪70年代至今） 罗伯特·加涅：《学习的条件》、《教学设计原理》
教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是传播理论、学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统的观点方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行和修正的一种理论和方法。 特点：
1、以多种理论为基础
2、目的在于促进学习者学习
3、是操作规划教学活动的程序和过程
4、是一门理论和实践并重的应用性学科
5、典型的多学科交叉的团队协作活动
模块二
一、教学设计的层次 1）以产品为中心的层次
软件、声像教材、网络课程等
印刷教材、学习指导手册、教师用书 2）以课堂为中心的层次 一门课程或一个单元教学 课程教学设计、课堂教学设计 3）以系统为中心的层次
需求分析—人才培养目标—专业课程体系 行业的职工培训方案
二、教学设计的一般模式
1 学习需要分析
教学内容分析学习者特征分析 教学目标的阐明 学习评价
教学模式与策略的选择与分析 教学媒体的选择与运用 教学设计成果的评价
第二单元
模块一
学习需要：指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距。 教学设计项目的论证：分析问题的性质、分析资源和约束条件、认定设计项目 模块二
教学内容分析的方法
归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法、卡片法、解释结构模型发（ISM分析法） 模块三
学习者一般特征分析（指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。）
1、小学生智能和情感发展的一般特征 初步逻辑的或言语的思维特点 从形象性思维到抽象性思维的过渡 关键年龄
自我意识发展较快 意志比较薄弱，
2、中学生智能和情感发展的一般特征 通过假设进行思维 思维的预计性 思维的形式化
自我意识和监控能力增强 思维能跳出旧框框
3、大学生智能和情感发展的一般特征 智能上成熟 价值观明显
社会参与意识明显 日趋稳定的人格基础
4、成人学习者的一般特征 学习目的明确 实践经验丰富 自学能力较强 参与教学决策 注重教学效率
二、学习者认知风格分析（重点）（由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。）
2 认知风格
（1）场独立型（把受环境因素影响大者称之为场依存性，外部定向者） 场依存型（把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立性，内部定向者）
内外控制点
控制点，是人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。
3
3、焦虑水平（焦虑，是指某种实际的类似担忧的反应，或是对当前或预计对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反应倾向。)
4、左右脑功能优势
模块四
1、学习目标（是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。
4 是人们对教学活动结果的一种期望。）
教学目标分类理论（20世纪50年代以布卢姆为代表的美国心理学家提出的。将教学目标要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等三大领域） 认知领域目标分类：知道、领会、运用、分析、综合、评价。
2、ABCD法
A（Audience )指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。
B（Behavior )行为的表述是最基本的成分，说明学习者在教学结束后，应该获得怎样的能力。
C (Condition)即学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结果时，应在哪种情况下评价。
D (Degree)标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。
第三单元
模块一
一、教学模式：是指在一定的教育思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
二、教学模式的基本类型：
1、课堂讲授型模式（理论基础是行为主义心理学）
2、自主探究型模式（一般流程：创设情境-提出假设-科学探究-形成结论-反思拓展）
3、合作探究型学习模式
三、信息化教学的新模式
1、抛锚式教学模式(受建构主义学习理论的影响，“锚”是指在真实情境中创设问题所依靠的故事情节，包括技术和情境) 主要步骤：设置锚-围绕锚组织教学-鼓励自主和合作学习-消解具体的锚-效果评价
2、支架式教学模式：应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（思想来源于“最邻近发展区”）
搭脚手架-进入情境-独立探索-合作学习-效果评价
四、英特尔未来教育
1、“英特尔未来教育”（Intel Teach to the Future）是一个大型的国际合作性教师培训项目，涉及到20多个国家和地区。在教育部的指导下，上海和北京成为该项目在中国的首先试行地区
2、培训目标
“英特尔未来教育”项目的目标，是要帮助教师“扩展思维，从而达到让学生们发挥创造力，摆脱课堂束缚的目的”；“使教师们知道如何把计算机技术应用到他们所教的课程中去，从而增强学生的学习能力，提高他们的学习成绩”。
3、这种“基于任务驱动的学习”的特点，大致可以归纳为以下四个方面： 第一，“在做中学”。 第二，“在评中学”。
第三，“在帮中学”。能者为师、共同学习、合作学习。 第四，“‘我\'为中心”。
4、
5 1）通过培训，学科教师教育观念发生了转变，教改意识增强，在学科教学活动中对信息技术运用能力也有很大提高。
2）许多学员制作的单元教学计划在新学期教学活动中得到较好地应用。 3）学科教师创建的单元计划，取得较好的成效。 4）
模块二
一、教学策略：是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。
成熟有效的教学策略包含的要素：指导思想、教学目标、实施程序、操作技术、
二、“先行组织者”教学策略（奥苏贝尔） 先行组织者（advance organizer）是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
第四单元
一、教学媒体的基本内涵与特性
内涵：媒体用于传递以教学为目的的信息时，被称为教学媒体。教学媒体选择与设计是教学设计中的核心问题。
特性：固定性、散播性、重复性、组合性、工具性、能动性
二、教学媒体选择的原则 目标控制原则 内容符合原则 对象适应原则 最小代价原则 多重刺激原则
抽象层次原则（依据教学目标、依据教学内容、依据教学对象、依据教学条件）
三、教学媒体选择的方法
问卷表：根据选择依据进行问题设计和应答（预备阶段可使用） 矩阵式：界定不同媒体的教学功效（正式查阅） 算法型：功能代价比（简单参照）
流程图：类似信息加工方法（媒体设计）
第五单元
一、学习评价的内涵与发展
内涵：学习评价是指以教学目标为依据，对学习内容、学习进展情况、学习结果进行观察、记录、测量，对学习效率做出鉴定和价值判断，并对学习目标进行反思和修订的活动。
二、学习评价的类型与功能 类型：
诊断性评价：教学前评价或前置评价 形成性评价：教学活动过程中的评价 总结性评价：总结性评价
6 功能：
三、网络环境下的学习评价 特征：
重视对学生学习过程的评价 重视对所学知识应用的评价 重视学生的自我评价和学生互评 注重对学生的定性评价 注重评价方式的多元化
四、利用思维导图认识学习评价（托尼·巴赞） 思维导图作用
可以辅助学生进行头脑风暴的活动
是一种重要的评价工具，可以被用于教学活动的不同阶段的教学与学习的评价。 对学习进行总结性评价的工具
辅助师生在教学活动中进行反思的工具，促进师生双方对教学与学习的深入反思。
约.哈利之窗——认清你的思维盲点
模块二
一、学习量规（Rubric)评价 量规是一种对学生的作品、成长记录、学习成果或者学习过程中其他表现进行评价的工具。它往往从与学习目标相关的多个维度规定评价准则和划分等级。
二、学习档案的评价
7 学档评价是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理地分析与解释，以反映学生在学习与发展过程的努力、进步状况或成就的一种评价方法。
学档评价的基本环节 确定学档评价的目标
确定学档评价的标准与内容 学生学档的保存、分析与解释
三、学习契约评价
一种由学生和指导老师共同规划、设计的学习活动书面协议。
第六单元
一、信息化教学设计的基本内涵
信息化教学设计是在先进的教育理念（尤其是建构主义）指导下，根据时代的新特点，以多媒体和网络为基本媒介，以设计问题情景以及促进学生问题解决能力发展的教学策略为核心教学规划与准备的系统化过程。
二、WebQuest模式
WebQuest课程是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼.道格（Bernie.Dodge）和汤姆·马奇（Tom.March）创立 基本结构
介绍、任务、资源、过程、建议、评估、结论。 WebQuest设计的FOCUS原则
F找出精彩的网站
O有效地组织学习者和学习资源
C要求学生思考 U选用媒体 S搭建脚手架
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