《9加几》数学说课稿
罗江中心小学
卢君萍
一、说教材
内容是人教版一年级数学第一册第十单元加法和减法二的第一道例题9加几，，它是20以内进位加法的一课时。是在学生掌握了数的分与合，加法的含义，11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，学生掌握好本节课的的知识可以为今后进一步学习其他进位加法奠定良好的基础。
9加几这节课，在备课之前我就一直在考虑这样三个问题。第一是关于“一年级计算课的导入方式”；第二是在教学的整体上怎样做能达到算法“个性化”与“优化”之间的动态平衡；第三是在算法“优化”之后，如何能让学生熟练掌握并形成技巧。
一年级计算课的导入一般有两种方式。一直接切入主体，尽早的接触教学重点。另一个方式就是是利用动画、图片、小故事、小游戏等手段创设贴近学生生活的大情境。教材中就是这样设置的。教材中准备的主题图是种树图，它延续了前面例题的情景，目的是为了给学生提供数学资料，感受数学与日常生活的关系并适时对学生进行环保教育，备课时考虑到书上的情境图虽然比较生动有趣，贴近学生生活，而且在这幅图中学生可以提出很多数学问题，当然也包括9加几的。但是一年级学生的注意力集中的时间不是很长，虽然这幅图发散了学生的思维，同时也延误了学生学习本课重点的时机。，所以再三考虑后我决定更换主题图。
二、学情分析
新课之前我进行了三方面的前测：
1、10道20以内进位加法的口算：
全 对 16个 错1个 1个 错2个 1个 错3个 2个
2、加法的含义前测：
正确理解题意的 15个 错误理解题意的 4个 数错数的 1个
3、口算方法的前测：大部分同学用数手指的方法计算。 得到的结论：
少数同学不能正确理解图意，这其中有三名同学是数数错误，大部分学生能进行20以内进位加法的记算，但绝大多数同学是用数数地方法计算。
三、教学目标
根据《课程标准》的基本理念和学生已有的知识基础和学习经验，我把本节课的目标定为：
1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上自己得出9加几的各种方法，实现算法的多样化，通过比较，使学生体验比较简便的计算方法，初步理解“凑十法”，初步掌握9加几进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的都算。
2、初步培养学生的观察、比较、抽象、概括的能力和动手操作能力，以及提出问题、解决问题的能力，了解同一问题可以有不同的解决方法，发散学生的思维，培养创新意识。
3、通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。体验数学学习充满探索与创造，对数学产生好奇心与求知欲。
教学重点：引导学生在情境中设计问题，解决问题，应用“凑十法”正确计算9加几的进位
加法。
教学难点: 理解用“凑十法”计算9加几的思维过程。
二、说教法学法：
为了完成上述教学目标，根据教材特点和学生的认知规律，在本节课的教学中，我将以多媒体为主要教学手段，让学生在自主探究，合作交流，动手操作等实践活动中完成教学，并力求体现以下几个特色;
1、创设富有情趣的故事情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。
一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此，创编教学故事寓教于趣，把教学内容以故事的形式串联起来，让学生根据我创设的故事情境，身临其境地把相关信息和问题进行搭配，这样自然地将数学知识融于他们感兴趣的故事中，大大激发了学生的学习兴趣。
2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。同时注意“个性化”与“优化”教学中，让学生用自己最喜欢的方法。因为学生的认知水平有一个渐进的过程。 算法多样化是课程标准中对计算教学改革特别强调的一方面，我个人认为算法多样化的思想是在学生开始学习的时候，不要用成年人的观点告诉学生哪种方法好货哪种方法不好，而是让学生在学习的数学的整个过程中，经过不断的自我反思，逐渐形成对数学方法的认识，从而达到自己能够接受的数学上的优化，
3、充分利用教学资源，初步培养学生提出问题和解决问题的能力。为了更好地突出学生的主体地位，在教学中我尽量给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁，去获取新的知识，让学生在提出问题，解决问题和探索方法的过程中，发现新旧知识的联系，发现不同于常规的思维方法和途径。
三、总体设计
本节课我安排了四个教学环节：
第一个环节：创设情境,设疑激趣,如果在上课一开始能有个良好的开端，把学生的兴趣和期待的火苗烧旺，则会收到事半功倍的效果.因此在这个环节中，我首先以学生喜欢的童话故事为切入点，（出示一——主题图）以猜九的朋友式谁为悬念开始新课，用生动的语言激发学生的兴趣。通过课件演示直接引出主题，并引导学生观察画面发现数学信息提出问题并解决问题。
第二个环节：自主参与,探索新知 这一环节是获取新知的过程，教学中我将以学生自主探索为主，这个环节我将分三个步骤来完成。
第一步骤是讨论交流，得出方法。在这一部分内容里，我注重利用学生已有的知识经验，组织学生讨论“一共有几只”的问题，引导学生用多种方法解决问题。让学生通过互相交流说出自己解决问题的方法，《课标》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。”根据这一理念，我注意让学生有自己发现的机会，充分尊重他们的选择。提倡算法多样化并不仅仅是为了让学生得到自己喜欢的方法，如果每个学生仅仅掌握自己喜欢的方法，学生的思维能力很难得到提高，开放性思维很难形成，所以我认为进行算法优化是非常有必要的。但是优化的主体应该是学生自己，而不是老师。学生用自己喜欢的方法进行计算以后，再通过合作交流，就会逐渐发现哪种方法最简便，哪种方法有缺陷。在解决“9＋5”这样的计算问题时，学生提出各种方法后，我认为，对于出现的多种算法，不急于评价，也不要用一种算法去统一，对学生提出的各种算法应该有个比较、分析的过程，让学生在与同学的交流比较过程中了解各种算法特点，找到适合自己的各种算法。
根据学生的发言，逐一显示各种解决方法。在交流过程当中，学生探讨出的方法有很多种，思维比较凌乱。可能出现的情况有： （1）依次数
1、
2、
3、
4、„„ （2）接着数
10、
11、
12、
13、„„ （3）9和5合起来是14 （4）凑十法 „„
教师引导学生将第四种方法的思维过程用下图表示出来，想：9加1得10， 10加3得13。 通过直观的分析比较，让学生找到自己喜欢的方法。进行方法最优化。 第二个步骤是归纳算法，巩固记忆
儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，在引导学生归结“凑十法”算理时，我让学生动手操作，用摆小棒的方法计算9+5，左边摆9根，右边摆5根；再让学生回忆几加几凑成十，让学生自己想办法移动小棒，根据学生的思路，填写思维图。
第四个环节：应用新知，解决问题 ，这一环节是巩固本节课所学知识，灵活应用这些知识解决问题。这是是在算法“优化”之后，让学生熟练掌握并形成技巧的关键。我安排了6个练习。
第一个练习是通过多媒体课件，展示色彩鲜艳的苹果图，培养学生看图列加法算式的能力，并让学生用动手圈圈的方法巩固凑十法。充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。使学生了解数学在现实生活中的作用。 第二个练习是根据提示填写算式。这道题的目的是让学生脱离画面直接将凑十法应用于算式中。培养学生思维的灵活性。
第三个练习是一组现时口算，目的在于引出9加几的规律
第四个练习探索9加几的规律，从而加深对凑十法法的理解是血色很难过能更快的进行计算，一年级学生注意力不持久，在突破重难点之后，将9加几的算式有规律的排列，先让学生发现每个算式的第一个加数都是9，从而引出课题“9加几”，再让学生计算结果。既调节了学生的注意力，又巩固了9加几的知识。让学生计算出9加几的算式后，再观察得数特点，发现规律，找寻又快又对的计算窍门。
学生根据已有的知识经验可以发现和的个位上的数都比第二个加数少1，那我继续追问，这个1到哪去了？学生很自然的想到1和9凑成10了，从而对“凑十法”进一步加深了印象。 第五个练习，是一组口算，通过了解规律使学生能在更短时间内正确计算9加几。 第六个练习，是一道开放题。
练习题的设计由易到难，由直观到抽象，符合学生的认知规律。练习的方式力求灵活多样，最后的开放题，既能体现出对本节知识点的巩固，又有助于学生体会同一问题可以有不同的解决方法，发散学生的思维，培养多角度考虑问题以及创新意识。 第五个环节：全课小结，完善新知
我先让学生说说这节课里学会了什么？解答这些题你最喜欢用哪种方法？在进行评价时，我会采引导学生9需要1的帮忙变成10，那8加几，7加几需要几帮忙呢？学生自然地就把这节课的知识应用到了下一节课。
以上是我对“9加几”这部分内容的分析和教学设想。
2010-12-7
