9加几教学设计
教学内容：教科书第79—81页，9加几.教学目标：
（1） 借助学具操作，自主探究9加几的计算方法，能正确口算9加几的进位加法。
（2） 在与同伴的交流中体会9加几算法的多样化，并学会自主选择合适的算法。
（3） 在解决问题的过程中，体会数学与生活的密切联系培养主动参与、交流和倾听的意识和习惯。
教学重、难点：体会9加几算法的多样化，并正确计算。 教具准备：小棒，多媒体课件 教学过程: 活动一：动手操作，复习旧知
师：同学们，利用手中的小棒摆一摆，让人不用数一看就知道你摆的是十几，可以吗？（学生摆小棒） 师：谁上来摆一摆？
学生摆出一捆零几根，并根据摆的小棒说出两个算式；再叫几个同学说一说同桌摆的是十几，并根据同桌摆的说出两个算式。 教师评价：同学们说的真好，为自己鼓鼓掌。
（设计意图）：上课伊始让学生活动双手，激发学习热情，同时复习前面学习的十加几的知识，为后面的学习做准备。
活动二：自主合作，互动交流 师：同学们喜欢运动吗？ 生：喜欢。
师：我们学校每年都要举行运动会，老师带领大家去看一看吧。（出示大屏幕上的运动会场景图）
老师讲解，同时对学生进行团结合作的思想教育。
师：今年的运动会马上要举行了，老师班里的同学纷纷报名参加，来看一看吧（出示课件）根据信息，你能提出什么问题？ 生提问题，课件出示：参加跑步和投沙包的一共多少人？ 师：谁会列式？
生答，师板书：9+6= （对于能说出得数的同学给以表扬） 揭示课题：这就是今天我们一起来学的9加几的进位加法。
（设计意图）：设计学生喜爱的运动会场景图，从学生的生活实际入手，激发学生的学习兴趣，让学生很快进入学习状态。
师：同学们用小棒摆一摆，你有什么好办法来计算9+6呢？和同桌交流一下吧！
（学生摆出9根绿色小棒，再摆出6根红色小棒，和同桌交流算法） 老师巡视指导，给有困难的学生提供帮助。并对有好办法的同学给与表扬和鼓励。
（设计意图）：让学生动手操作，参与活动，在活动中体会算法的多样化，经历解决问题的过程，真正体现学生的主体地位。
活动三：展示交流，引导点拨
师：谁上来和同学们分享一下你的算法呢？ 同学们上台交流，老师板书。可能想出的算法： (1) 一根一根的数出来 (2) 9 + 6 =15 把6分成1和5，1和9凑成10，10加5等于15 （3）把9看成10，10+6=16，16-1=15 对于第一种算法，教师要让学生意识到如果数太大了就不好算了。 对于第二种算法，老师补充“凑十法”。
（在交流的过程中，教师要及时鼓励评价孩子，随时让其他同学提出自己的疑问，并适时点拨释疑。）
学生交流完后，老师让学生说一说自己最喜欢的方法。 师：想不想听一听老师最喜欢哪一种算法？ 生：想。
师：老师最喜欢“凑十法”，因为9和1凑成10以后，再用10去加剩下的数，就好加了。
师：刚才的问题，还可以怎样来列算式呢？ 生：6+9=15 师：你怎么这么快算出得数来的？ 生：两个加数交换位置，和不变。 （老师及时给以表扬。）
（设计意图）：让学生上台展示，锻炼学生的动口动脑能力，并在展示过程中体会算法多样化，最终优化出自己喜欢的一种算法。
活动四：巩固练习，反馈矫正 （1） 师：同学们表现的这么棒，老师给你们带来一些笑脸，算一算一共多少笑脸吧！
解决第一题：9+7=16，7+9=16 让学生说一说是怎么算出来的。 （2） 圈一圈，算一算
师提示：你用什么办法让人一眼看出是多少只呢？学生圈出10只，然后列式计算出得数。 （3） 摘苹果
老师说算式，学生说出得数，并摘掉相应的苹果作为奖励，再让两个同学比赛摘苹果，看谁摘得多。
师教育学生把自己的成果分给好朋友，与朋友一起分享。 （4） 在方框里填上合适的数
在充分计算的基础上，让学生自由发挥。 （5） 去超市买两样物品，解决实际问题。
（设计意图）：通过练习，提高学生的计算能力，并在这个过程中，逐步体会“凑十法”的优越性，能够解决实际问题。
活动五：总结评价，拓展延伸
师：这节课，老师特别高兴，知道为什么吗？因为同学们积极动脑，积极回答问题，表现特别棒。能说一说这节课你学会了哪些知识吗？ 生各抒己见。
师：老师告诉同学们一个小秘密，计算9加几的得数都有规律，课下认真动脑，相信这个秘密很快被你发现。这节课上到这里，下课！
（设计意图）：通过小结，对课堂学到的知识进行梳理、回顾，提高学生的总结能力，培养学生善于观察和思考的意识。
板书设计：
9加几
9+6=15（人）
6+9=15（人） （1） 一根一根的数 （2） 9 + 6 =15 把6分成1和5，1和9凑成10，10加5等于15 （3）把9看成10，10+6=16，16-1=15
教学反思：
根据一年级孩子的心理和认知特点，在教学中我注意：
1．面对真实的认知起点。设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。
2、创设问题情境，鼓励算法多样化 。从学生感兴趣的运动会入手，引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化。 教学中我注意将“9加几”的计算置于学生熟悉、生动的生活背景中，创设发现数学问题的条件，重视提供多种算法交流的机会；引导学生用数学的角度观察生活，提出问题，在操作、交流等活动情节中自主探索，逐步养成从数量上观察、思考问题的习惯和意识。同时注重对算法的优化。
3．在探索规律中发展思维。 在计算9加几的过程中，我不断引导学生探索计算规律。从课堂板书到组织学生操作和圈画，再到创设情景进行计算练习，以及最后的观察和比较，引导学生逐步发现9加几的加法计算规律，提升学生的思维水平。特别是，设计了这一练习：9+=1，并让学生进行推算，这样的设计，既体现了9加几的计算规律，同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维，使学生品味到数学内在的简洁之美。
在教学中我特别注意对学生的课堂评价。教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。当代课程论强调对学生应该是激励性评价、赏识性评价、发展性评价，评价的目的是为了学生的发展，这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点，特别是对暂时处于落后状态的学生；以激励性的信息发布为基本表达方式；以促进学生各方面协调发展为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性语言评价，而且表现在教师对学生的手势、眼神、微笑……等等，以此给学生予激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，增强自我发展的信心。在本节课中我在每一个环节几乎都注重了对学生的评价。鼓励性的语言，夸张的表情，来自同学间的掌声等，让每一个孩子都在学习中获得了自信。
