虞美人
一、导入新课
他，是一位帝王，却沦为了阶下囚；他，精于书画，工于诗文，词尤为五代之冠；有人这样评论他：做个词人真绝代，可怜薄命做君王。
（同学们，你知道他是谁吗？ 对，李煜。看来同学们的文学功底很厚啊！现在我们就一起走近他，共同欣赏他的绝命词《虞美人》。（板书：虞美人）下面同学们一起来看本课的教学目标。）
二、教学目标
1、吟咏课文，熟读成诵；
2、品味鉴赏，掌握艺术表现手法；
3、体会词人故国之思、亡国之恨的情感。
三、背景解读
（我们在吟咏古人的诗歌作品时，应该全面了解他所生活的环境和时代背景，这样我们才能与作者结为心灵相通的朋友，所以我们这节课先从一段历史说起：）
公元975年春天，金陵城下，大兵压境，炮声隆隆，杀声震天，宋军的铁骑踏破了美丽的南唐国都，南唐后主被迫脱下了穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，带领南唐官员肉袒出降。在宋军的押解下，他一路呜咽，来到汴京。第二年，宋太宗赵光义即位，而沦为阶下囚的亡国之君李后主更为悲惨的日子在新皇帝即位后才刚刚开始。公元978年，在李煜42岁生日那一天，他远眺无法再见的千里河山，回想九五至尊的荣耀，念及锦衣玉食的生活，目睹一轮明月，吟唱了一曲悲苦绝望之词。
（李煜，一个错生在帝王之家的词人，因写《虞美人》而获罪，喝下了宋太宗赐给的毒酒，倒地而亡。一首词竟让李后主付出了生命的代价，这究竟是一首什么样的词呢？
下面进入我们的朗读环节，请同学们自由朗读课文，结合词人的经历，揣摩词人的感情。）
四、文本研习
（一）一读：读文本，定基调
1、学生自由读，结合词人的经历，揣摩词人的情感；
2、两个学生个别读，师生评价；
（你认为谁读得好吗？好在何处？进一步追问朗读学生：你认为词人抒发了什么感情？可以用哪些词语来概括本词的感情基调?为什么？）
3、抓情感关键字眼， 共定感情基调。 （学生回答完毕后，教师小结：
作为阶下囚的亡国之君，没有了荣华富贵的生活，没有了性命的安全感，没有尊严，丧失自由，归国无望；在北宋已被羁押了3年之久，而那天又恰是他42岁的生日。此时此刻，这该是怎样百感交集啊！他的特殊身份就已经决定了他的情感绝不同于一般凡夫俗子愁怨，它应该有悔恨、有失落、有无助、有绝望；这里面有故国之思，有亡国之恨；所以我们要抓能表现词人内心痛苦的词语，并加以重读。）
4、教师指导学生诵读，找到能表现词人内心痛苦的词，重读
（何时、多少、又、不堪、应、只是、几多）（好，下面我们一起来听名家的范读，感受词人难以名状的愁绪。）
5、名家范读；
（只要对词人的感受有深刻的理解，设身处地地站在词人的角度上，就一定能读出词的韵味。相信同学们一定会读得比上一次好。）
6、学生仿读。
（我们再请出两位同学带着你揣摩的情感加以朗读。
教师评论：同学们读得太棒了，非常好，感情把握得特别到位。） （人都有喜怒哀乐、当你遭遇忧愁之时，你会用什么样的语言来表达自己的感情呢？
学生回答：愁死了、很纠结，甚至还有特别特别特别郁闷。大部分同学都会用这种直抒胸臆的程度副词来表达感情，尽管这样，有时仍感觉不能准确地表达这种看不见又摸不着的愁绪。李煜又是如何来表达国破家亡的愁恨的？下面我们二读阶段。）
（二）二读：品词句，抓亮点
1、
问题设计：你认为哪些词语或句子在情感表达上最富有表现力？使用了什么艺术表现手法？请简要分析。 （要求：首先自己品味，然后四个同学为一组进行交流、探究，最后由一位代表展示汇集4人智慧的成果。）
2、学生回答，教师板书，并和学生进一步分析其使用的艺术手法及其好处。。
直接：几多愁、不堪回首
愁
间接：以乐写哀（反衬）：
（描写本应让人欢乐的景物来表达悲伤的情感。王
夫之说：以乐景写哀情，倍增其哀。）
对比：（在对比中表达物是人非的感慨）
比喻（化虚为实）：（显示出愁思如春水般地汪洋恣肆、如
春水般不舍昼夜，无穷无尽。）
3、（总结：本词在抒发情感上使用了多种表现手法，各有各的好处。其中最为后人所称道的就是“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”这种化虚为实、化无形为有形的词句在很多古诗词中都有体现。
同学们请看大屏幕，共同鉴赏以下的词句。选择你最喜欢的一句进行分析。）
（三）三读：重体悟，能背诵。
(体会了词人凄楚难言的痛苦，把握了传情的艺术手法后，请同学们再一次饱含深情地朗读，这次应该最出彩。读完之后，相信你也能背诵下来。)
先自由挑选学生有感情地背诵，然后学生齐背课文。
五、课堂小结
这首词是后主的绝命词，感情深厚强烈，大胆抒发亡国之恨，并为此付出了生命的代价。法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”《虞美人》就是这样的不朽之作！
六、作业布置
