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《虞美人》教学设计
一、教材及学情等分析：
㈠、教材分析：本课是《古代诗歌散文欣赏》第三单元中的一篇课文，前两个单元学习了“以意逆志，知人论世”、“置身诗境，缘景明情”的鉴赏方法，本单元在诵读诗词方面对学生提出了更高的要求“因声求气，吟咏诗韵”。“情动于中而行于言”，有什么样的感情，就会有什么样的节奏和音韵。学生通过感受诗文的节奏来把握作品的精神，通过吟咏诗文的音韵来体味创作时的情感状态，真正进入诗词的情感世界，达到与古人相感应、相契合的境界。
㈡、学情分析：前两个单元的学习，激发了学生学习古代诗词的激情与兴趣，使学生感受到了祖国优秀文化的博大与精深，同时增强了他们对祖国优秀文化的热爱。学生学习诗词气氛浓，热情高。在学习过程中学生已养成了充分预习、自主探究、合作交流的良好习惯，已具备赏析诗词的基本能力，本课继续提高学生诵读鉴赏诗词的能力。
㈢、考情分析：古代诗词鉴赏历来是高考的一大重点，分值6分或8分，教师一定要充分利用教材将鉴赏方法传授给学生，激发学生自主探究、合作交流的学习习惯，不断提高学生鉴赏诗词的能力。
二、教学目标：
㈠、知识目标：诵读教学是本单元的重点，要在反复诵读、整体感知的基础上，深入品味词的意境美，情韵美。
㈡、能力目标：有意识地培养学生自主领会诗词意旨、鉴赏诗词的能力，以教材为例，拓宽学生思路。
㈢、情感目标：欣赏宋词，让学生感受祖国优秀文化的博大精深，激发学生热爱祖国优秀文化的情感。通过反复有感情朗读，再加以播放歌曲，使学生沉浸在忧伤的乐曲中，体会作者创作时的情感，真正进入诗词的情感世界，达到与古人感应、契合的境界。
三、教学重难点：
㈠教学重点：
1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏能力。
2、学习把抽象的感情形象化等艺术手法。㈡教学难点：
1、词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用。
2、探求作者的情感世界，进一步体会作者这一时期的诗歌作品的真挚情感。
四、教学方法 ：自主探究法 朗读法 讨论法。
读——悟——探究——品味
教学过程：
一、课文导入：最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。失去江山的李煜整日以泪洗面，写出了最绝望的诗篇，今天我们学习李煜的
一首词： 忘不了我的如画江山
——走进李煜的《虞美人》（出示幻灯片）
二、学习目标：
1、把握诗歌的真挚情感，反复吟诵，领悟诗的音乐美和情韵美。
2、学习作者“把抽象感情形象化”等艺术手法。
3、探求作者的情感世界，进一步体会作者这一时期的诗歌作品中的真挚情感。（出示幻灯片）
三、作者简介：
• 由学生介绍，根据可下注释，教师补充。
四、介绍词牌：
看到《虞美人》这三个字，你首先想到了什么？（出示幻灯片）
㈠虞美人：在四面楚歌中，项羽拔剑自刎，虞姬亦拔剑自刎；后来虞姬血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做“虞美人”；虞美人在古代寓意着生离死别、悲歌。
㈡词牌名——虞美人：虞美人是著名词牌之一，此调原为唐教坊曲，初咏项羽宠姬虞美人，因以为名。又名《一江春水》、《玉壶水》、《巫山十二峰》等。双调，五十六字，上下片各四句。
五、检查学生预习情况。
(一)找学生朗诵诗歌，指导读音断句。（出示幻灯片）
（二）由学生自由朗诵。听录音，然后齐读。
（三）指导诵读：（出示幻灯片）
总体要求，诵读时语调，低沉、慢速，要以一种长叹的语气表现出来
1、春花秋月何时了，往事知多少。
诵读提要：⑴前句声渐强，情绪核心词“何时”要放慢语速，强调愁绪无法遏制；
⑵ 后句声音渐弱，沉浸到往事回忆之中， 感慨万端的“知多少”宜放慢语速。
2、小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
诵读提要：（设想自己是抒情主人公，做到眼中有景，心中有悲情。）
⑴前句以平淡的语调，语速要慢，“昨夜”后停顿延长，“又”重读，“东风”收尾要淡。
⑵后句注意切分词句，通过语音的顿挫之感，把“故国”“不堪回首”“月明中”三个词组的诵读节奏区分开。
3、雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。
诵读提要：（要有物是人非之感，诵读时把这种深沉的感慨表现出来。）
⑴ 强调切分词句，通过语音的顿挫、凝滞表现巨大悲哀。
⑵“朱颜改”放慢语速加强吐字力度，但音量不要大。
4、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
诵读提要：（整首词情绪的高潮，诵读时要把这种无尽的哀愁表现出来。）
⑴“几多”和“一江”要重读，“愁”和“春水”要轻读。
⑵“向东流”是指愁绪的绵长无尽，声音要延长。
（三）听录音，然后齐读。
六、研读课文
（一）问题：如果用词中的一个字概括诗歌的情感应当是哪个字？
——愁。
（二）问题：大家说说李煜的“愁”有哪些？
往事之叹 亡国之恨 离家之痛 思乡之苦
（三）思考题 ：作者是如何来写“愁”的？
1、春花秋月何时了？往事知多少。
⑴问题：春花秋月，美景当前，谁人不怜，但作者为何偏偏诘问苍天“何时了”呢？
明确答案：
春花最美，秋月最亮，春花秋月总是和最美好的事物联系在一起，但一个被囚禁的亡国之君，要忍受无尽的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味着这种屈辱生活的延续罢了，这样的日子何时才是尽头。
⑵问题：“往事知多少”中的“往事”具体指什么？
明确答案：
锦衣玉食，后宫佳丽，欢乐、自由，风花雪月，至尊的地位等等。
⑶、小结：作者是如何来写“愁”的？（出示幻灯片）
明确答案：
一次对比
春花秋月————往事知多少 （短暂无常）—----（永恒不变）
虚（回忆）———实（现实）
往事之叹，往事之哀，感慨万端。
2、小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中。⑴问题：“又”表现了作者怎样的思想感情？
明确答案：“又”点明他囚宋后又过了一年，季节的变化引起他无限的感慨：感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返；感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。
⑵小结：作者是如何来写“愁”的？（出示幻灯片） 明确答案：
二次对比
小楼东风————故国不堪回首
（永恒不变）————（短暂无常）
实（现实）————虚（过去）
亡国之痛，悲愁满胸。
3、雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。
⑴问题：改变的只是“朱颜”吗? 明确答案： ⑴朱颜：日渐衰老，不复当年的神韵风采。
⑵地位：一国之君为阶下之囚。 ⑶心情：尊荣显贵到忍辱蒙羞。
⑵小结：作者是如何来写“愁”的？（出示幻灯片） 明确答案： 三次对比
雕栏玉砌————朱颜改 （没变）————（人变）
物是———— 人非
物是人非，事事休，欲语泪先流。悲痛之情铺天盖地。
4、赏析：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。（出示幻灯片） 明确答案： ⑴抒发了词人既深且重，难以遏止的愁绪。
⑵以春水来比喻愁绪，既巧妙地呼应了“春花”“东风”等点明季节的词语，又把抽象的愁绪形象化了。
⑶境界阔大，气象超迈，既写出了愁绪的汹涌浩荡，奔流不息，又写出了愁绪连绵不绝、无尽无休。
⑷结句以设问的形式和富有感染力的比喻，将愁思写得既引人深省，又形象概括。
5、小结：（出示幻灯片）
这首词用了虚实结合，情景交融，今昔对比，以乐景写哀情，比喻，借代，设问等艺术手法。抒发的是作为一位亡国之君的故国之思、亡国之痛，情感真挚。同时，这首词也反映了所有充满愁思的人们共通的感情，这首词所具有的高度的概括性和代表性，正是这首词的杰出艺术成就所在。
七、探究：（出示幻灯片）
问题： 王国维评价李煜的词说：“尼采谓：‘一切文学，余爱以血书
者。’后主之词，真所谓以血书者也。”试联系作者的身世，
结合这首词谈谈你对这种评价的理解。
明确答案：
1、生活的巨大转变：一国之君成为阶下囚。
2、作者本身的性格敏感懦弱，又向往逍遥自在的生活，加上这种巨大的生活落差，作者心中的愁肠百结，用词表达出来，字字血泪、感慨深重。
3、《虞美人》中盼望春花秋月早日了结的绝望之情，回首故国的凄凉悲慨，像春水那样奔流不息、汪洋恣肆的愁绪，都浸透了词人的血泪。
八、拓展：（出示幻灯片）
（一）字字血泪
1、最是仓皇辞庙日，教坊犹奏别离歌，垂泪对宫娥。
2、胭脂泪， 相留醉，几时重，自是人生长恨水长东。
3、剪不断，理还乱，是离愁。别是一番滋味在心头。
4、无限江山，别是容易见时难。流水落花春去也，天上人间。
5、多少恨，昨夜梦魂中。：
（二）赤子之心
1、王国维说过后主是赤子之心（具有婴儿一样的纯洁无暇，有一种清澈的魅力，是那么的纯洁、真诚、坦然)。
2、他往往采用直写心意的那种抒情手段，把自己的整个心灵一下子捧到你面前，让你一览无余，那你就不得不被他那种毫不保留的真诚所感动，就在心灵上产生了强烈的感动和共鸣。
3、作为俘虏他学不会谄媚主上换取自己的幸福生活。但至少应该沉默，不剖露自己，可有一颗赤子之心的他却一遍遍在唱着自己的家国之恨。那么真诚，那么的令人痛彻心扉。
（三）命如玄机
1、这首《虞美人》，成了他的绝命词。一句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”成了他绝命的一笔。
2、一个弦月盈盈的夜晚，他没能踏碎一地清辉，却要饮下一杯名为“牵机”的毒酒。多少年里，听着浅薄的少女艳羡他生于七夕，亦亡于七夕的浪漫。只能含着一汪血色撕心裂肺地感慨——那不是自然灵秀巧合的机缘，那是人为暴力的安排啊！
3、公元９７８年。以王礼葬煜于洛阳北邙山。追封吴王。自此，尘埃落定。
4、身为一国之主的他，没有成就一生霸业，成为一代明主，反而沦为阶下之囚，为人所害。而因在词曲方面的巨大成就，被人尊称“百代词宗”、“千古词帝”。
（四）作个才人真绝代，可怜薄命做君王。
九、听音乐。欣赏：《虞美人》《相见欢》（出示幻灯片、播放音乐）
感受：李煜的赤子之情，
探究：李煜的精神世界。
推荐第2篇：《虞美人》教学设计
《虞美人》教学设计
上传: 邱益莲
更新时间：2013-8-11 15:18:04 《虞美人》教学设计
——信息技术与语文学科整合的探索 九江外国语学校邱益莲 学科：语文
年级：高中二年级
使用教材版本：人民教育出版社《中国古代诗歌散文欣赏》
教学目的
1、通过本词学习，体会李煜后期词的特点。
2、体悟“情景交融”的创作手法。学习重点
1、朗读，体会词的意境和语言。
2、把握作者的思想感情。教学难点
作者表达满腔愁绪的手法。 教学安排：一课时
教学方法：朗读法，自主探究。 教学手段：多媒体教学。 教学过程及步骤：
一、导入新课（多媒体展示材料）。
请同学们看到屏幕上的材料，猜猜谜语，看谁猜得又快又准确。 投影：作个才人真绝代，可怜薄命为君王。 谜底： 是一种花，是一味中药，也是词牌名。谜底：
二、走近李煜
先请同学介绍自己所了解的李煜，之后老师补充资料：
李煜的词，上承花间词和南朝宫体词，下启北宋婉约词，其所创作的言怀述志的新词体，直接倾诉自己的深哀巨痛，使词摆脱了花间词曼声吟唱的风格，并对北宋豪放词家在艺术手法上有较大影响。
三、鉴赏本词 读
1、让学生试读本词，推敲该如何朗读才能恰当地表达作者的感情，之后请一女同学来示范朗读，并说说为何要这样读，其他同学进行点评。
2、再请一男同学朗读，力求演绎岀李煜的感情，然后请其他同学对该同学的朗读进行点评。
3、听名家朗读（放朗读录音），教师点拨朗读应注意的事项。
4、同学齐读，并思考本词的内容和感情基调，并从文中找一个词来概括。赏
投影展示：王国维说：“尼采谓：„一切文学，余爱以血书者。‟后主之词，真所谓以血书者也。”请同学结合课文内容谈谈作者是如何表现他的愁的，你能看出本词是以血书写的吗？ 提示：注意抓住重要词语和句子来理解课文。 由学生自由发表自己的见解。 探究：
1.集中鉴赏“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流”句，“春水”有哪些特点？以春水喻愁，写出了愁的哪些特点？这样写有什么好处？
多媒体展示：
春水汪洋恣肆，一泻千里，无休无止，永无尽头。
1 多——越来越多（一江春水）
2 久——永无尽期（春水长流不息） 写出了“愁”的 3 长——没有尽头
4 深——刻骨铭心（春水的海）
5 无时不在
好处：用比喻写愁，化抽象为具体，形象可感，把愁得深度和力度表现出来了。
2、你能举出用类似手法写愁的其他诗句吗？并就你所举的例子做点分析。同学列举后教师作归纳：投影展示
抽刀斩水水更流，举杯销愁愁复愁。————李白
试问闲愁都几许，一川烟草，满城飞絮，梅子黄时雨。——贺铸 唯恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁。————李清照 白发三千丈，缘愁是个长。————李白
四、总结
1、放背景音乐，让全班配乐朗读。
2、总结李煜词中表现的“愁”的具体内容。
先由学生总结，然后老师归纳，在黑板上板书出来。 愁情 1 屈辱
2 悔恨
3 痛苦
4 孤独
5 对人生的厌倦
1.李煜的词为何对人影响如此之大？
“国家不幸诗家幸”，李煜后期的词发自内心，写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思，而词中流露的，由主要是追忆年华，感慨人事变迁无情、哀叹命运等容易引起普通人共鸣的情绪，因此，艺术感染力大大加强。法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌，是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”李煜后期的词，就是和着血泪写成的。
五、作业：（多媒体展示）拓展阅读： 读《浪淘沙》，探究它和课文各抒发了怎样的个人感情？又分别说出了那些人生际遇？ 帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。 独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。
六、唱
1、词是用来唱的，请一个会唱的同学给大家唱一唱
2、播放多媒体，听邓丽君演唱的《虞美人》，让学生在哀婉的音乐声中，再次感受李煜的愁。
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《虞美人》教学设计
三维目标： 知识与能力：
1、了解李煜生平及作品风格，感受词作的艺术魅力及其艺术价值。
2、品味词作的辞采美，情感美，音韵美。
3、诵读词作，赏析重点词句，总结规律。过程与方法：
利用多媒体教学手段整体感知词作的内涵及情感主旨，全面深入了解词作。
情感态度与价值观：
理解把握作品中蕴含的亡国之痛与失国之悲。
教学时数：1课时 教学过程：
一、导入：
作个词人真绝代，可怜薄命作君王。
——李煜 “最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”
——（法） 缪塞
二、学习目标展示（多媒体课件）
三、学生诵读作品，初步感知作品的音韵美，辞采美。（注意把握节奏，读出情感）
四、播放视频：祝克非《品读〈虞美人〉》（15分钟）
在这一过程中让学生了解李煜的生平经历及其创作风格，了解《虞美人》的艺术魅力及艺术价值，同时全面深入了解作品的内涵、情感主旨。
五、检测学生对作品的感知效果：
1、整体感知：
设问：你认为全词的词眼是什么？ 明确：愁
“愁”的内涵包含哪些方面？
明确：往事之叹、亡国之恨、离家之痛、思乡之苦
2、重点突破：
（1）“小楼昨夜又东风”中，“又”字表现了什么意味？（学生讨论，个人答案展示）
明确：“东风”表示季节更替，“又”则说明时光飞逝，人的生命随着花谢月残而长逝不返，复国之梦随着花开月圆而逐渐破灭！
（2）赏析“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”一句。 （学生代表演板，其他学生在练习本上做——分析评价代表的解题结果——展示答案——总结规律）
明确：比喻、设问
以水喻愁
江水奔腾流淌，一泻千里，如愁思的多；江水昼夜不停，长流不息，无穷无尽，如愁思的绵长。本句把无形的愁思赋在有形的流水上，有深度有力度地表达了感情，“暗恨”变为“悲恨激动”，有不顾一切的感情冲动，大胆抒发了亡国之恨。
3、规律总结：
赏析名句题解题步骤：
用散文化的语言再现句子意境——点明手法分析具体运用——艺术效果分析
4、拓展延伸：
你还举出其他写愁的诗句吗？ 学生举例 例句展示：
1、只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁 。
—— 李清照
2、白发三千丈，缘愁似个长。
——李白
3、便作春江都是泪，流不尽，许多愁。
——秦观
4、抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。
—— 李白
5、剪不断,理还乱,是离愁 别是一般滋味在心
——李煜
6、遍问人间烦恼填胸臆,量这些大小车儿如何载得起
——王实甫
7、试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨
——贺铸
8、日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
——崔颢
六、课堂小结：
此词所表现的是作者的故国之恋：一个亡国之君念念不忘他的美好生活，自然会招来杀生之祸。这首词充满悲恨凄楚的感情色彩，感情深沉强烈，大胆抒发故国之思与亡国之恨。
七、课后作业：（比较鉴赏）
《虞美人》和李煜同时期所作的另一首《浪淘沙》各自抒发了怎样的个人情感？又分别说出了哪些人生共通的体验？
浪淘沙令
李煜
帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。
推荐第4篇：《虞美人》教学设计
虞美人教学设计（名）
投影呈现：两张古都金陵图（金陵城的回望）
一、引
师：同学们想不想听故事。
生：（小声）想。
师：这“想”的声音不够“响”嘛！
生（大声）：想！
师：好，那我给大家讲一个历史故事。要求大家在听的过程中，能把听到的内容在脑海里转换为形象的画面。我也相信大家都是出色的摄影师，一定能完成这个任务。下面，让我们开始—— 师（深情地）：一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。
请问，他是谁？
生：李煜。
师：对，他就是南唐后主李煜，一位失败的政治家。
（投影呈现李煜头像及相关档案）
姓名：李煜
别名：重光 生辰：937年七月初七
祭日：978年七月初七
籍贯：徐州
国家：南唐
职业：国主 词人
信仰：佛教
师：但在死神来临之前，他却用一个艺术家的天才敏感，领受到非人的囚徒生涯，以一个昔日君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运。在死亡的召唤声中，他没有闭上眼睛，而是蘸着血，和着泪写下了一曲曲凄凉如挽歌般的诗作，创造了审美世界的最后辉煌。
今天，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界——
（投影呈现：江水图。《虞美人》全词内容。）
二、读
师：学习课文先从诵读开始。先请两位同学来朗读这首词，其他同学在听读过程中，要注意比较，然后评析谁朗读得更好。
一男生、一女生诵读。
师：他们读得怎么样？
生：赵楠读得声音洪亮，韵律清楚，好象感情太高亢了，这不大应该。陈露的感情处理好一些。
师：应该什么样的感情？
生：低沉、凄凉，在声调上有曲折。
师：其他同学还有什么评价吗？
生：我觉得他们读得都不好，重音上只处理好了最后一句，前面的读得不怎么样？
师：依你说，应该怎么处理？
生：我觉得这几词要读好：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。这些词特别能表现诗人的内心痛苦的世界。 师：你再来试试读读。
生：（读）
师：大家说刘欣读得怎么样？
生（齐）：好。
师：刚才刘欣在读的时候，一张一弛，一顿一挫，好象把我也带入到那个忧伤的世界了，这才是入情入境、高质量的诵读。还有没有同学向他挑战？
生：我想试一下。
师：来，先为勇敢的挑战者鼓掌！
生：（读）
（学生再次鼓掌）
师：怎么样？
生（乱）：比刘欣更好！棒！
师：汪晓雨不愧是年级诗歌朗诵大赛的冠军，不过老师我今天也向向他挑战一回！
生（齐）：好！（鼓掌）
师：我可是有备而来的，备好了音乐，我读完后大家再实事求是地评价，不要因为我是老师就给我面子，也不要因为我是老师就不给我面子。
生：（笑）。
师：（配乐朗诵）
生：（掌声）
师（见一学生举手）：你说——
生：老师读得很投入，不过普通话还不是很标准。
师：恩？
生：“玉砌”的“砌”老师读成了“切”。 师：谢谢纠正。大家认为我比汪晓雨读得好的，举手！
（只有6个人举手，全班42人）
师：看来我是没希望超过她了，大家可要好好练练，争取超过她，有没有信心？
生（乱）：好！没问题！
师：来，咱们一起背一遍，背诵的时候争取眼前能浮现出词中的景象。春花34——
生：（齐背）
三、议
师：要朗读得好，必定要把握全词的情感核心。请问，文中哪个词可以概括全文的感情？
生（齐）愁
投影呈现：放大“愁”字，字色由黄变黑
师：大家说说李煜的愁有哪些。
投影呈现问题：李煜的愁
生：国家灭亡
师在黑板上书写“国家灭亡”。
生：还有离开君主宝座的失落。
师在黑板上书写“离开君主宝座的失落”。
生：没有了妻妾的幸福。
师：恩？
（众生笑）
生：至少没有了家庭啊，家已经支离破碎了。
师：这才象话。（在黑板上书写“家庭支离破碎”）
生：对往事的怀念，或者说是那个岁月流逝，自己的命运越来越差。 师在黑板上书写“感时伤怀”
师：差不多了，我自己思考的答案，跟这几位同学说的差不多，看看——
投影呈现：
往事之叹
亡国之恨
“愁”
思家之苦
年华易逝
师：这层层叠叠的铺天盖地的“愁”接踵而至，真是“这次第，怎一个愁字了得” ！
师：好。这“剪不断，理还乱”无限忧愁，虽然真实存在，但毕竟过于抽象。我们虽然看不见，摸不着，却又能真切地感受到。那么，问问大家，作者是怎么样来写“愁情”的？
投影呈现：李后主是如何写这密密麻麻的愁情？（从艺术技巧进行赏析）
生：选取典型的景物，如春花秋月表达忧愁。有意境。
师：春花秋月是美好的事物，能直接表现愁情吗？
生：结尾的名句用了比喻，把抽象的感情写得很形象很细腻，使愁情具体可感。
师：好。
生：虚实结合。对往事的回忆，引起现在的愁苦，前虚后实。
师：很好。
师：我看除了比喻、虚实的运用外，作者的发问也很有特色。先问天：“春花秋月何时了？”再问人：“往事知多少？”最后问自己：“问君能有几多愁？”可以说是，问天天不应，问人人不知，问己泪满面。层层叠加，曲折回旋。最后以“一江春水”作结，这哪是一江春水啊？简直就是一江愁水，一江苦水，使抒情达到了极至。 投影呈现：
①意境的创设上：虚实结合，情景交融
实写：物是（自然永恒）
虚写：人非（人生无常）
对往事的回忆，引起现在的愁苦，前虚后实。
②比喻
结尾的名句用了比喻，把抽象的感情写得很形象很细腻，使愁情具体可感。
③对比
今昔对比惹愁情（今昔处境、今昔心境等）。
④发问
先问天：“春花秋月何时了？”再问人：“往事知多少？”最后问自己：“问君能有几多愁？”这三问，使抒情达到了极至。这三问，又何尝不是亡国君王悔不当初的天问。
师：我还想问问：你们是如何看待李煜的“愁”的？
投影呈现：如何正确评价李煜的“愁”？
生：这是封建帝王的愁，不值得同情。谁叫他声色犬马，不务正业呢？
生：我觉得这愁愁得美。
师：为什么觉得美？
生：因为它很有人情味，人性化。
师：说得好。
生：我也是“哀其不幸，怒其不争”吧。
师：我说说我的看法：我无暇去责备他纵情声色以至丧失了南唐美丽的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。这种化帝王之愁为凡人之愁的做法，已经从艺术从审美的角度深深感染着古往今来的李煜的、读者。再由审美的通道回过来看，我们又能看到李煜独有的天堂炼狱般的大绝望，苦难风流的大哀伤，——如果说，我们要同情李煜的话，那只能是审美上的同情，而不是道德上的怜悯。
师：带着这种认识，我们一起来看李煜的另一词作《浪淘沙》。
师：自读，并思考它与《虞美人》的相通之处。
投影呈现：《浪淘沙》词作内容。
生：都写的是离国离家之愁。但是没有仇恨，是纯净的愁情。
生：我喜欢“梦里不知身是客，一晌贪欢”，很动情，我读到这里哽咽的。
师：说说看。
生：这算是虚写吧，梦里寻找到极乐世界，加重了现实的悲凉。越是在梦里沉醉，越能看出现实处境的凄凉。
生：我喜欢“别时容易见时难”。一般说，相见很容易，作者却反过来说，与作者的经历有关。一旦告别了国与家，就彻底孤独了。
生：我注意到作者又写到春天了。作者写春天是在怀念，也是反衬，是在与春天告别。 作业：
请用你喜欢的方式进行比较阅读，为我们的诗歌注入现代元素。 浪淘沙 李煜
帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。
四、小结
投影呈现：尼采与缪塞的话（简介）。
尼采（弗里德里希·威廉·尼采（德文：Friedrich Wilhelm Nietzsche，1844年10月15日—1900年8月25日，享年55岁），德国人，著名哲学家、语言学家、文化评论家、诗人、作曲家、思想家，被认为是西方现代哲学的开创者。）说：“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。”
缪塞（阿尔弗雷德·德·缪塞（Alfred de Muet，1810—1857），19世纪法国浪漫主义诗人、小说家、剧作家。主要作品有“四夜组诗”，长诗《罗拉》，诗剧《酒杯与嘴唇》等。）说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”的确，平庸的心灵只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能产生平庸的艺术，而那些伟大的艺术只会在绝望的心灵里诞生。
五、君君姐分享
我们可能不会绝望，我们可能不会写出惊人的篇章，但是，我们可以传承经典，我们可以赋予经典诗文新的解读与活力。
下课。
推荐第5篇：《虞美人》教学设计
《虞美人》教学设计
教学目标： 1：通过不同形式的诵读由浅入深感知全词。
2：把握词作内容，赏析重点词句，品味词作感情。
教学环节设计：导入新课——重点品读——整体感知——延伸拓展 教学课时：一课时 教学过程：
一、导入
1、幻灯片“做个才人真绝代，可怜薄命作君王”
2、幻灯片课题
二、品读（投影全词）
1、学生自由读，个别读，师生评
2、大屏幕出示诵读提示：
①把握节奏 ：“语气可于四字作逗，或上二下七，但终以一气呵成为佳”《考正白香词谱》
②找出韵脚：了、少、风、中、在、改、愁、流 ③读出节奏快慢和轻重音。
3、学生再读，再评
4、分析最能概括全词感情的词语“愁”？
5、投影显示：愁
往事之叹 亡国之恨
离家之痛
思家之苦
6、介绍一下李煜和相关背景。
7、学生齐读词。
三、整体感受此词
1、思考：词中是用哪一句词来展现“愁情”的？
2、拓展：联系过去学过的诗句，想一想还有哪些巧妙运用表现手法将无形之愁化为有形之物的的诗句？
3、写作练习：
①试着用一种修辞将你的愁情表现出来。 ②学生上黑板写 ③师生评
4、思考：词中还能从其他哪些句子看出愁情呢？
5、思考：前六句在结构上有何特点？或者说在表达感情上有何共同点？ 投影显示
春花秋月
何时了——往事
小楼昨夜
又东风——故国
雕栏玉砌
应犹在——朱颜改
投影显示：
自然永恒
人事变迁 物是人非 盛衰感慨
6、小结。
四、课外延伸：
1、看课本课后第三题，思考并讨论两个问题：
浪
淘
沙
李煜
帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。 注释
①此词原为唐教坊曲，又名《浪淘沙令》、《卖花声》等。唐人多用七言绝句入曲，南唐李煜始演为长短句。双调，五十四字（宋人有稍作增减者），平韵，此调又由柳永、周邦彦演为长调《浪淘沙漫》，是别格。
②潺潺：形容雨声。
③阑珊：衰残。一作“将阑”。
④罗衾（音亲）：绸被子。不耐：受不了。一作“不暖”。
⑤身是客：指被拘汴京，形同囚徒。
⑥一晌（音赏）：一会儿，片刻。贪欢：指贪恋梦境中的欢乐 思考并讨论：
（1）、这首词表达了词人怎样的感情？
（2）、这首词中有哪些人类共通的情感体验？
2、学生思考、讨论，共同解决
五、结束语
最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。
——法国诗人缪塞
后主之词,真所谓以血书者也
——王国维
的确，平庸的心灵只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能产生平庸的艺术，而那些伟大的艺术只会在绝望的心灵里诞生。李煜的伟大就在于他是用血和泪铸就了伟大的诗篇。让我们再一次饱含感情齐背全词。 六：布置作业：
《课时作业》140页13-14题
推荐第6篇：《虞美人》教学设计
陕西兴平华兴中学 王海军 713106 教学目的
1.了解李煜生平及其在词史上的地位。
2．在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。 3.使能入情入境地诵读并背诵全词。 教学重点
1．体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏的能力。 2．学习把抽象的感情形象化的写法。 教学难点: 词中三次对比、隔句相承的艺术手法。 教学设想
1．本词是唐宋词中的名篇，文意理解的难度并不大。可以以诵读为主导，结合赏析，抓住词义要旨，领会意境及艺术特点。争取当堂成诵。
2．李煜是开一代词风的领袖，他的作品都深深烙上个人生活情感的印记，因此有必要对其生平进行介绍。另外，可以引入他的《相见欢》、《乌夜啼》进行延伸阅读。 3．运用多媒体教学，播放邓丽君的《几多愁》，让学生在音乐中感受词的意境。 教学方法
朗读法，问答法，情境法。 教学手段： 多媒体教学。
教学时数：1课时。 教学步骤
一、故事导入,创设情境 多媒体展示《江水图》，并配乐低沉哀怨的音乐。
教师讲李煜的故事。一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。 提问:他是谁?
二、知人论世，身份揭秘
多媒体展示李煜的画像及个人档案。教师补充。 姓名：李煜 别名：重光
生辰：937年七月初七 祭日：978年七月初七 籍贯：徐州 国家：南唐
职业：国主 词人 信仰：佛教 教师解说: 这里大家需要注意的就是煜的双重身份,他既能一个昏庸无能的君主,同时又是一个多愁善感的词人,后人写诗评价李后主：“作个才人真绝代，可怜薄命作君主。”(幻灯片)的确，作为“好声色而不恤国政”的亡国之君，李后主确实没什么可说的，但作为一代词人,他却给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗篇,《虞美人》就是其中之一。 好,下面就让我们一同来走进这位亡国之君的内心世界。
三、欣赏歌曲，领悟意境 播放邓丽君演唱的《几多愁》。
（说明：通过邓丽君优美抒情的歌声和演员出色的表演这一视听形象，让学生对《虞美人》一词有初步的感受。）
四、诵读课文，整体感知 1．诵读指导： 把握节奏 ：“语气可于四字作逗，或上二下七，但终以一气呵成为佳。” 找出韵脚： 了、少、风、中、在、改、愁、流
押韵规律（特点）：两句一换韵，两平两仄 读出感情： ①感情基调：低沉、凄凉
②重点词语：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。 2．请两位学生朗读，然后让大家评议谁读得好。 注意：应该用什么样的感情基调去读：低沉、凄凉 注意声调要有起伏变化：高低强弱，节奏快慢 读准能体现词人内心痛苦的关键词语。 3．教师范读。 4．学生齐背。
五、披文入情，逐句赏析 1.“春花秋月”本是美好事物，且是不变的自然规律，作者为什么希望它结束呢？(亡国之君,内心痛苦;以乐景写哀情) 2.往事知多少——（作者会想起哪些往事呢？）(物质方面：锦衣玉食、后宫佳丽、等等，更可引导他们从精神层面上：欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等) 3.“小楼昨夜又东风”中的“又东风”表现了作者怎样的思想感情？（东风即春风，感叹时光流逝，宇宙的永恒不变）
4．只是朱颜改——“朱颜”的含义 （后宫佳丽的容颜，词人自己容颜，国家的容颜） 思路结构图
问 答
何时了 又东风 应犹在 （宇宙之永恒不变） 知多少 不堪回首 朱颜改 （人生之短暂无常） 几多愁 一江春水„„ （永恒与短暂达到统一）
三度对比，三问三答，隔句相承 5．品味名句
“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。理解此句的妙处。 特色：把抽象的感情形象化。 其它以比喻写愁的诗句： 剪不断，理还乱，是离愁(愁之形态) 白发三千丈，缘愁似个长(愁之长度) 只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁(愁之重量) 6.总结艺术特色: 1.把抽象的感情形象化
2.起伏跌宕的写法(三度对比，三问三答，隔句相承)
六、拓展阅读 1.相见欢 李煜
无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还断，是离愁，别是一般滋味在心头。 2. 相见欢
林花谢了春红，大匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。
胭脂泪，相留醉，几时重?自是人生长恨水长东!
七、作业(任选一题) 1.阅读李煜的《浪淘沙》(课本P40)，写一篇3四百字的赏析文章(或联系现实写感想)。 2.将《浪淘沙》与《虞美人》作比较赏析（从情感、语言、艺术手法等方面）,字数不限。
浪淘沙令 李煜
帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。
八、再次欣赏《虞美人》flash,在优美的音乐声中结束课程。附板书设计： 问 答
何时了 又东风 应犹在 （宇宙之永恒不变） 知多少 不堪回首 朱颜改 （人生之短暂无常） 几多愁 一江春水„„ （永恒与短暂达到统一） 附：
《虞美人》赏析 前人吊李后主诗云：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王。”的确，作为一个“好声色，不恤政事”的亡国之君，没有什么好说的，可是作为一代词人，他给后代留下了许多惊天地泣鬼神的血泪文字，千古传诵不衰。这首《虞美人》就是其中最为人所熟悉的一篇。相传后主于生日（七月七日）晚，在寓所命故妓作乐，唱《虞美人》词，声闻于外，宋太宗闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药，将他毒死。所以，这首《虞美人》，可说是后主的绝命词了。
这首词通篇采用问答，以问起，以答结，以高亢快速的调子，刻绘词人悲恨相续的心理活动。“春花秋月”，人多以为美好，可是，过着囚徒般生活的后主李煜，见了反而心烦，他劈头问苍天：春花秋月，年年花开，岁岁月圆，要到什么时候才能完了呢？奇语劈空而下，问得好奇！然而，从后主处境设身处地去想，他对人生已经绝望，遂不觉厌春花秋月之无尽无休，其感情之极端悲苦可见。后主面对春花秋月之无尽时，不由感叹人的生命却随着每一度花谢月缺而长逝不返。于是转而向人发问：“往事知多少？”一下转到社会现实中了。“往事”，自然是指他在江南南唐国当皇帝的时候，可是，以往的一切都没有 ，都已消逝了，都化为虚幻了。他深深叹惋人生之短暂无常。“小楼昨夜又东风”，缩笔吞咽。“又东风”点明他归来后又过一年。时光在不断消逝，引起他无限感慨。感慨什么呢？“故国不堪回首月明中！”放笔呼号，是一声深沉的浩叹。夜阑人静，幽囚在小楼中的人，倚阑远望，对着那一片沉浸在银光中的大地，多少故国之思，凄楚之情，涌上了心头，不忍回首，也不堪回首。“故国不堪回首月明中！”他完全以一个失国之君的口吻，直抒亡国之恨，表现出后主任情纵性，无所顾忌的个性，和他那种纯真而深挚的感情。“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。”他遥望南国慨叹，“雕栏”“玉砌”也许还在吧；只是当年曾在栏边砌下流连欢乐的有情之人，已不复当年的神韵风采了。“只是”二字的叹惋口气，传出物是人非的无限怅恨之感。
“亡国之音哀以思”，由于亡国，李煜由一国之主，跌落为阶下囚，他失去了欢乐，失去了生存的安全感，这就不能不引起他的悔恨，他的追思，他对家国和自己一生变化的痛苦的尝味。以上六句的章法是三度对比，隔句相承，反复对比宇宙之永恒不变与人生短暂无常，富有哲理意味，感慨深沉。如头二句以春花秋月之无休无尽与人世间多少“往事”的短暂无常相对比。第三句“小楼昨夜又东风”，“又东风”三字翻回头与首句“春花”“何时了”相呼应，而与第四句“故国不堪回首”的变化无常相对比。第四句“不堪回首”又呼应第二句“往事知多少”。下面
五、六两句，又以“雕栏玉砌应犹在”与“朱颜改”两相对比。在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变；而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”也一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，一唱三叹，将词人心灵上的波涛起伏和忧思难平曲曲传出。
最后，悲慨之情如冲出峡谷、奔向在海的滔滔江水，一发而不可收。词人满腔幽愤，对人生发出彻底的究问：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流！”人生啊人生，不就意味着无穷无尽的悲愁么？“一江春水向东流”是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水的汪洋恣肆，奔放倾泻；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这九个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达了出来了。九字句，五字仄声，四字平声，平仄交替，最后以两个平声字作结，读来亦如春江波涛时起时伏，连绵不尽，真是声情并茂。这最后两句也是以问答出之，加倍突出 一个“愁”字，从而又使全词在语气上达到前后呼后应，流走自如的地步。显然，这首词是经过精心结构的，通篇1气盘旋，波涛起伏，又围绕着一个中心思想，结合成谐和协调的艺术整体。在李煜之前，还没有任何词人能在结构艺术上达到这样高的成就。所以王国维说：“唐五代之词，有句而无篇。南宋名家之词，有篇而无句。有篇有句，惟李后主降来后之作及水叔、子瞻、少游、美成、稼轩数人而已。”（《人间词话删稿》）可见李煜的艺术成就有超越时代的意义。当然，更主要的还是因为他感之深，故能发之深，是感情本身起着决定性的作用。也是王国维说得好：“后主之词，真所谓以血书者也。”这首《虞美人》充满悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚、强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切，冲决而出之势。一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。李煜词这种纯真深挚感情的全心倾注，大概就是王国维说的出于“赤子之心”的“天真之词”吧，这个特色在这首《虞美人》中表现得最为突出，以致使李煜为此付出了生命。法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”（《五月之夜》）李煜《虞美人》不正是这样的不朽之作吗！ （选自《宋词鉴赏词典》，上海辞书出版社）
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《虞美人》教学设计
[教学目标]：
1．通过反复诵读，感知词作内容。
2．深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感。
3．学习词人为表达情感所用到的白描、对比、比喻等艺术手法。
[教学重点]：通过反复诵读，引导学生感受词人“丢家弃国之愁”的真挚感情。 [教学难点]：学习这首词采用多种艺术手法来表达绵绵不尽的故国之思。
[教学构想]：通过多媒体和mp3的展示，给学生直观的感受，以“做个词人真绝代，可惜薄命做君王”贯穿全文，结合词人生平大事，通过意象的解读领会此词的“愁”的内涵，引入词人的其他作品中写愁的词句，采用自主合作探究法，引导学生对李煜的词风有一定了解。 [课时安排]：1课时 [教学过程]：
一、导入：
我们知道，五七言的近体诗，经过唐朝无数人的努力，各领风骚，已经达到登峰造极的地位，难以再出佳作，这时词成了文学的新宠，温庭筠韦庄开创了一代词风，但花间词香软秾艳，贵重而不适用，真正一扫脂粉味赋予词可以和唐诗相比美的品格的是李煜。王国维称“词至李后主，而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词为士大夫之词”。他完成了词从歌女助兴的工具到士大夫寓意抒情手段的转变，被奉为宋词的开山祖师。
二、作者简介：李煜的生平，大家结合注释了解一下。其词大体以南唐灭亡为界，分为前后两期，前期词以描写宫廷逸乐生活为主，风情绮丽，清靡婉转。后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。语言自然精练，境界开阔，词风疏朗，从一国之君沦为阶下囚，生活思想都有了巨大变化，其情其思，凄怆动人，从降宋到被毒死的两年零七个月期间，是他创作的最高峰，奠定了他在词史上的杰出地位。
而我们今天要赏析的《虞美人》就是他在死前的那一天晚上写的，所以有人说这首词是伤心人语，也有人说这首词是以血书者，当然还有人说这一首词可以称为词中之帝。我们不管人们怎样的评价，这首词大家并不陌生。以前会背吧？随着年龄的增长，经历阅历的丰富，我们的理解肯定有一些不同。
三、诵读感悟：
1、首先请一位同学来朗读一下，读准字音、把握节奏、读出感情，并找同学从上述三个方面来评价朗读。
2、播放音频、指导朗读。
3、重读找出体会作者情感的词语，如：“何时”、“多少”、“又”、“不堪”、“只是”、“几多”，低沉凄迷的基调。
四、整体感知：
1、这到底是一首什么样的词？用一句话来概括。—亡国之音、绝笔之词。
2、从哪些地方看出是故国之思？往事、故国、明月···
五、精读细品：
1、哪个字可以概括全词的情感？“愁”
2、讲解：李煜的哀怨和愁都有哪些呢？ (1).我们来看看词的前六句。大家自己先读一读品一品。开头的第一句是怎么说的？春花秋月何时了？往事知多少。
首句对春花秋月发出强烈责问，春花秋月美啊，但作者说何时了，我们知道，花有开有落，月有圆有缺，花开有花谢，花谢还有花开的时候，月也是这样的。他看到了春花秋月，今年的花是这样的开着，明年它还会再开，但是我的过去呢？一去不复返了，这就是往事之哀。朱自清也曾说过：“燕子去了有再来的时候，桃花谢了有再开的时候，聪明的你告诉我，为什么我的日子一去不复返了呢？”时间的流逝是无情的，往事已随风消逝，不可能再回来了，所以词人发出了“往事知多少”的慨叹，关于往事的记忆是多还是少？越来越少了。面对眼前这样的春花秋月美景，竟丝毫不能引起作者的半刻欢乐，反而陷入对往事的沉痛怀念中。
(2).往下怎么说了？而小楼昨夜又东风，又，以前怎样？东风没变。但我的国家呢？ “不堪回首月明中”, 不堪，不能承受了，不能回忆了，越回忆越痛苦。他会回想起哪些往事呢？是后宫佳丽，锦衣玉食，是这样的生活吧？还有，最重要的我觉得是回忆过去的那种自由那种尊严。岁月如梭，光阴似箭，转眼又是一年，季节变化引起作者无限感慨：春有再来，循环无际，而生命短暂，复国无望。所以很自然发出哀叹。。。这是亡国之痛啊。那什么是“月明中”呢？本词两次提到“月”，大家说说月有什么特殊的含义？试举带月诗词名句，月是代表思念的。补充回忆诗词中写月寄相思的句子。
（3）.那还有愁吗？雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。“去年今日此门中，人面桃花相映红，人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”物是人非啊！ “归来池苑皆依旧，太液芙蓉未央柳”都还一如以前那样，然而“梨园弟子白发新，椒房 阿监青娥老”，“朱颜改”改的不仅有后宫女子的容颜，也有自己的朱颜，更有国家的面貌，人的地位、感受。
总结：往事之哀让他痛啊，亡国之痛让他愁，物是人非让他欲语泪空流。 他在《望江南》中这样说过，“多少恨，昨夜梦魂中。还似旧时游上苑，车如流水马如龙。花月正春风。”青春不再，容颜已改，正所谓“物是人非事事休，欲语泪先流”。他还说了：“独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难，流水落花春去也，天上人间。”有往事之哀，亡国之痛，有物是人非这样的悲苦，这次第，怎一个愁字了得！
（4）.赏析最后一句，“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。” 通其意：问君究竟有多少愁绪，正像那滚滚的春江水向东流去。 悟其情：修辞—比喻，（春江水有何特点？）水多流急、汪洋恣肆而且无穷无尽。（说明作者的愁绪如何？愁绪多而且深厚强烈。特色：抽象情感的形象化表达。这九个字，把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了。
3、我们想一想，在古典诗词当中，描写愁的诗句有哪些？
“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”、“花红易衰似郎意，水流无限似侬愁。 —刘禹锡《竹枝词》”、“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。—欧阳修《踏莎行》”、“ 一种相思两处闲愁，此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”、“ 剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。”、“ 李白有“白发三千丈，缘愁似个长”，这里的“愁”有长短。秦观有“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”，这里的“愁”有粗细。李清照有“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，这里的“愁”有轻重。贺铸说：“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。他接连使用三个比喻，不仅描摹出其闲愁之多，而且给人一片迷离，朦朦胧胧，纷纷扰扰，缠缠绵绵，没完没了的感觉，形神兼备。这些名句，同是写愁，角度不同，手法一样高超，都是化无形为有形，化抽象为形象。李后主“一江春水”的比喻，与之比肩，都已成为千古绝唱。
4、细品艺术手法：词人心中层层叠叠的愁思，真是剪不断、理还乱，愁思之多，我们虽然看不见，摸不着，却又能真切地感受到，词人又是如何来表现的“愁”的呢？
（1）.语言自然朴素清丽，用白描手法直接描写了一系列景物，有“春花秋月”、“小楼东风”还有“雕栏玉砌”。
（2）.在这前面有“春花秋月”、“小楼东风”还有“雕栏玉砌”，这是美好的事物，但这美好的事物在作者的眼中真的是良辰美景赏心悦事吗？
一切景语皆情语，运用了以乐衬哀、今昔对比的手法。对往事的回忆，引起现在的愁苦，前虚后实。
春花秋月已经烟消云散了，小楼又东风的时候，故国已不堪回首了。然而自然界的兴盛不以人的主观意志为转移，“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”。当他把最真纯敏锐深挚的心灵感情投注在破国亡家的苦痛之后，就写出了人类生命的共同苦难了——客观世界的永恒和人生的无常，就连苏轼也感叹“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。
结尾的名句用了比喻，把抽象的感情写得很形象。
总结：①意境的创设上：白描，虚实结合，实写：物是（自然永恒） 虚写：人非（人生无常） ②对比，③发问，④比喻。
5、引入后人对这首词的评价，再读全词，边读边想象作者当时的心理变化过程。
6、快速背诵。
7、回味。词不仅可以吟诵，还是可以配乐歌唱的。让我们在邓丽君的歌声中再一次静静回味这首词表达的思想感情，以此凭吊这位留下千古佳作的绝代词人吧！
六、迁移拓展：找出喜欢的词，说说理由。
《清平乐》—别来春半，触目柔肠断。砌下落梅如雪乱，拂了一身还满。
雁来音信无凭，路遥归梦难成。离恨恰如春草，更行更远还生。（上片触景生情，下片抒离别怅恨。白描与比兴相结合，在落梅与春草中寄寓离愁别恨。）
《乌夜啼》—林花谢了春红，太匆匆！无奈朝来寒雨晚来风。
燕脂泪，留人醉，几时重？自是人生长恨水长东！（上片写景，景中含情，下片写人事，以“水长东”比喻离恨无穷期。白描勾勒特定场景，语言精练自然。）
《浪淘沙》—帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭阑，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。（上片写囚徒生活，现实和梦境对照。下片写亡国之痛。全词景与情、梦幻与现实、欢乐与悲恨交织。）
小结李煜词风的艺术特色：善用白描，表现人物心理，语言朴素，不事雕琢，形象鲜明，意境深远，大大提高了词的表现技巧和手法，变花间词依红偎翠的风格为清丽疏朗，对后代词的创作影响巨大，不愧为宋词的开山祖师。
七、探究性学习：
1、如何评价李煜的愁？
2、《虞美人》词牌的来历，比较项羽和李煜两个末路君王的绝笔风格。
学生评价，老师补充看法：有人说李煜：“做个才子真绝代，可惜薄命做君王。” 的确，作为一个“好声色，不恤政事”的 国 君，李煜是失败的；但正是亡国成就了他千古词坛的“南面王”。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑语始工”。他的成功就在于它的作品里凄丽愁绪依然笼罩着千年以后的我们，我无暇去责备他纵情声色以至丧失了南唐美丽的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。这种花帝王之愁为凡人之愁的做法，从审美的角度深深感染着古往今来的李煜的读者。王国维《人间词话》“词人者，不失其赤子之心也。故生于深宫之中，长于妇人之手，是后主为人君所短处，亦即为词人所长处。”“主观之诗人，不必多阅世。阅世愈浅，则性情愈真，李后主是也。”李后主因有赤子之心，所以情真意切，表达出亡国之苦，真挚动人。且能引发读者的联想想象，传达出人类共有的情感体验。最美丽的是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。他的作品是用血书写出来的。
比较《垓下歌》：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮若奈何，虞兮虞兮奈若何。
项羽和李煜同是末路王侯，同时绝笔之词的风格却不尽相同。我们在项羽的垓下歌里听到的是人杰鬼雄的铮铮呐喊，他宁愿死，也不愿见江东父老，一个霸气十足豪气冲天的英雄。更动人心魄的是它的铁汉的柔情荡气回肠，又是一个完美的殉情者。在他的诗里不仅读到了悲更多的是壮烈。李煜只是李煜，他是一个文绉绉的真情词人，在治国上一筹莫展的李煜，面对故国只能悲从中来，他选择的是沉溺于这样的痛苦之中，选择一江春水向东流的愁思之中永远也拔不出来，写下的是纯粹的血泪。
八、板书:
宇宙之永恒不变
“何时了”——“又东风”——“应犹在”
人生之短暂无常
“往事知多少”——“不堪回首”——“朱颜改”
推荐第8篇：《虞美人》教学设计
《虞美人》教学设计
三维目标：
1、“知人论世”的鉴赏方法。
2、词中的“悲愁”色彩解读。
3、背诵默写《虞美人》。
重点难点：
1、词人特殊身份的解读。
2、“多角度”思维的培养。
教具准备：
小黑板、Mp3播放器
教学方法：
诵读、讨论
课时安排：
1课时
教学过程：
一、导入
（播放李煜《相见欢·无言独上西楼》，由邓丽君演唱，意在让学生受到离愁情绪的感染，在课前就营造良好的教学氛围）
一曲《相见欢》，无限离别愁。——“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。” 这是大家初中时候学习的一首词，那么是谁跟谁的离别？ 生：李煜跟他的国家的离别。
师：那意味着什么呢？也就是说，南唐后主李煜丢了国。你怎么评价这样的国君？对于国君的褒贬，毛泽东是最有资格的一个“惜秦皇汉武， 略输文采。 唐宗宋祖， 稍逊风骚， 一代天骄，成吉思汗， 只识弯弓射大雕。”而毛泽东对丢了国的李煜毫不客气：“他决不是一个称职的帝王！”
二、不称职的国君
（学生介绍李煜生平，老师归纳补充）
李煜25岁继位成为南唐后主。当时是宋太祖建隆二年，南唐已经是宋的属国。他当政期间，沉湎声色，不思国事，逃避现实。李煜在位15年，他39岁的时候蒙羞投降，在宋都汴梁过了约三年的囚居生活。
三、绝代词人
前人吊李后主的诗“作个才人真绝代，可怜薄命作君王。” “ 他是一个很好的文人，工于填词，通晓音律。”——毛泽东
他的词作以“亡国”为界分为前后两个时期。前期生活豪华奢侈，词作题材狭窄；后期亡国之君的处境使他的词转向了思乡之情、亡国之恨，成就较高。而本首《虞美人》据传是他最后的作品，千古经典。
四、鉴赏《虞美人》
1、诵读
（齐读，学生代表读，把握情感“愁”）
2、思考：春花最美、秋月最亮，作者为什么追问“何时了”？“东风”即“春风”，作者为何很不耐烦，用了“又东风”？
（学生讨论，感受李煜的绝望、心伤）
3、比较鉴赏稍早期作品《相见欢·林花谢了春红》 太匆匆：伤春惜春
几时重：迷惘，但还心存希望
如果说《相见欢》一词中李煜还能叹还能盼，《虞美人》中的李煜已经是绝望之人、心死之人。被俘又过了一年，复国无望，即使花开月圆，梦想却最终破灭。手法：乐景衬哀情 “最美丽的诗歌是最绝望的诗歌。”——缪塞
4、但是并非不愿回首就可以不回首的，泪光依稀中，李煜看到了什么？ 明确：雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。物是人非之感，永恒与短暂之间的对比： ．．永恒——对比——短暂
春花秋月————往事 小楼东风————故国 雕栏玉砌————朱颜
5、面对这一切，李煜的情感——愁
“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”赏析。 （学生讨论）
明确：①比喻的修辞，将愁形象化，化虚为实。
②化抽象为具体，愁之深之浓之重，难以遏制。 ③ “春水”呼应“春花”、“东风”，整体性强。
6、诵读、演唱
（带着“愁”之情感分组深情朗诵，播放邓丽君演唱的《虞美人》，学生可跟唱，受到音乐感染）
五、卸去帝王外衣的平民
绝代词人呈现出了绝代才华，尽管已隔千年，尽管并没有李煜的独特经历，但是几乎所有的人，读到听到《虞美人》都会被深深折服，它有着摄人心魄的魅力。之所以能引起这么广泛而强烈的共鸣，是因为它表现的是人生共通的体验。
（小黑板展示）
“春花秋月何时了？往事知多少。”我以为就是这两句把我们古今所有的人类,不但是中国人,是古今所有的人类共同的一种悲哀,都包括在里边了,就是宇宙的永恒无尽与.人生的短暂无常。这是所有的人类的共同的悲哀。
——叶嘉莹《唐宋词十七讲之李煜》
六、小结：
“知人论世”是我们鉴赏诗词最重要的方法，而只有“多角度”分析一个人，才能更好更近更准地评价一个人、评价一篇作品。“多角度”视点运用到写作方面，思路才能开阔，思维才能活跃。
七、拓展：
我们不妨在此将李煜和项羽对比一下，同是末路王候，同是绝笔之词，《垓下歌》与《虞美人》风格有何不同？ （学生讨论、练笔）
明确：项羽，一代枭雄，可是有勇无谋，最终兵败垓下。一曲《垓下歌》唱尽了天下末路英雄的豪言壮语。西楚霸王必竟是西楚霸王，他宁愿死，也不愿回去见江东父老，其死得实为壮烈！更动人心魄的是铁汉的柔情，对江东父老有情，对虞美人有情，连对那马也有情。让我们看到了英雄的另一面――――儿女情长。除了悲，更多的是壮，是情，是美！
从李煜的身上，我们懂得了“政治与艺术是天敌”的道理，他只是一个文绉绉的词人罢了，这是命运“错位”的悲剧，又如屈原，而我们的生活中也不乏此类例子，引人深思。
八、板书设计： 国君：不称职
虞美人 词人：绝代
愁：一江春水
平民：共通
永恒——（对比）——短暂
春花秋月————往事
（了）
小楼东风————故国
（又）
(乐景衬哀情)
雕栏玉砌————朱颜
（在）
（改）
九、教学反思：
本教学设计从①国君：不称职
②词人：绝代 ③平民：共通
三个角度“知人论世”，较为准确地定位李煜，思路清晰，便于更好地走近李煜和《虞美人》，又能培养学生的“多角度”思维，对写作很有帮助。
附：
虞美人 李煜
春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
推荐第9篇：虞美人教学设计
虞美人
一、导入新课
他，是一位帝王，却沦为了阶下囚；他，精于书画，工于诗文，词尤为五代之冠；有人这样评论他：做个词人真绝代，可怜薄命做君王。
（同学们，你知道他是谁吗？ 对，李煜。看来同学们的文学功底很厚啊！现在我们就一起走近他，共同欣赏他的绝命词《虞美人》。（板书：虞美人）下面同学们一起来看本课的教学目标。）
二、教学目标
1、吟咏课文，熟读成诵；
2、品味鉴赏，掌握艺术表现手法；
3、体会词人故国之思、亡国之恨的情感。
三、背景解读
（我们在吟咏古人的诗歌作品时，应该全面了解他所生活的环境和时代背景，这样我们才能与作者结为心灵相通的朋友，所以我们这节课先从一段历史说起：）
公元975年春天，金陵城下，大兵压境，炮声隆隆，杀声震天，宋军的铁骑踏破了美丽的南唐国都，南唐后主被迫脱下了穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，带领南唐官员肉袒出降。在宋军的押解下，他一路呜咽，来到汴京。第二年，宋太宗赵光义即位，而沦为阶下囚的亡国之君李后主更为悲惨的日子在新皇帝即位后才刚刚开始。公元978年，在李煜42岁生日那一天，他远眺无法再见的千里河山，回想九五至尊的荣耀，念及锦衣玉食的生活，目睹一轮明月，吟唱了一曲悲苦绝望之词。
（李煜，一个错生在帝王之家的词人，因写《虞美人》而获罪，喝下了宋太宗赐给的毒酒，倒地而亡。一首词竟让李后主付出了生命的代价，这究竟是一首什么样的词呢？
下面进入我们的朗读环节，请同学们自由朗读课文，结合词人的经历，揣摩词人的感情。）
四、文本研习
（一）一读：读文本，定基调
1、学生自由读，结合词人的经历，揣摩词人的情感；
2、两个学生个别读，师生评价；
（你认为谁读得好吗？好在何处？进一步追问朗读学生：你认为词人抒发了什么感情？可以用哪些词语来概括本词的感情基调?为什么？）
3、抓情感关键字眼， 共定感情基调。 （学生回答完毕后，教师小结：
作为阶下囚的亡国之君，没有了荣华富贵的生活，没有了性命的安全感，没有尊严，丧失自由，归国无望；在北宋已被羁押了3年之久，而那天又恰是他42岁的生日。此时此刻，这该是怎样百感交集啊！他的特殊身份就已经决定了他的情感绝不同于一般凡夫俗子愁怨，它应该有悔恨、有失落、有无助、有绝望；这里面有故国之思，有亡国之恨；所以我们要抓能表现词人内心痛苦的词语，并加以重读。）
4、教师指导学生诵读，找到能表现词人内心痛苦的词，重读
（何时、多少、又、不堪、应、只是、几多）（好，下面我们一起来听名家的范读，感受词人难以名状的愁绪。）
5、名家范读；
（只要对词人的感受有深刻的理解，设身处地地站在词人的角度上，就一定能读出词的韵味。相信同学们一定会读得比上一次好。）
6、学生仿读。
（我们再请出两位同学带着你揣摩的情感加以朗读。
教师评论：同学们读得太棒了，非常好，感情把握得特别到位。） （人都有喜怒哀乐、当你遭遇忧愁之时，你会用什么样的语言来表达自己的感情呢？
学生回答：愁死了、很纠结，甚至还有特别特别特别郁闷。大部分同学都会用这种直抒胸臆的程度副词来表达感情，尽管这样，有时仍感觉不能准确地表达这种看不见又摸不着的愁绪。李煜又是如何来表达国破家亡的愁恨的？下面我们二读阶段。）
（二）二读：品词句，抓亮点
1、
问题设计：你认为哪些词语或句子在情感表达上最富有表现力？使用了什么艺术表现手法？请简要分析。 （要求：首先自己品味，然后四个同学为一组进行交流、探究，最后由一位代表展示汇集4人智慧的成果。）
2、学生回答，教师板书，并和学生进一步分析其使用的艺术手法及其好处。。
直接：几多愁、不堪回首
愁
间接：以乐写哀（反衬）：
（描写本应让人欢乐的景物来表达悲伤的情感。王
夫之说：以乐景写哀情，倍增其哀。）
对比：（在对比中表达物是人非的感慨）
比喻（化虚为实）：（显示出愁思如春水般地汪洋恣肆、如
春水般不舍昼夜，无穷无尽。）
3、（总结：本词在抒发情感上使用了多种表现手法，各有各的好处。其中最为后人所称道的就是“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”这种化虚为实、化无形为有形的词句在很多古诗词中都有体现。
同学们请看大屏幕，共同鉴赏以下的词句。选择你最喜欢的一句进行分析。）
（三）三读：重体悟，能背诵。
(体会了词人凄楚难言的痛苦，把握了传情的艺术手法后，请同学们再一次饱含深情地朗读，这次应该最出彩。读完之后，相信你也能背诵下来。)
先自由挑选学生有感情地背诵，然后学生齐背课文。
五、课堂小结
这首词是后主的绝命词，感情深厚强烈，大胆抒发亡国之恨，并为此付出了生命的代价。法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”《虞美人》就是这样的不朽之作！
六、作业布置
推荐第10篇：虞美人教学设计
《虞美人》教学设计
【学情分析】
我的教学对象是高一年级的学生，高一的学生对散文并不陌生，平常观察得知，大多数同学喜欢读散文，他们能说出“散文形散神不散”的特点，并且已经学习了第一册第一单元《威尼斯》等文，对散文有了一定的了解。与此同时，我们也看到了，他们仅停留在泛读的基础上，知其然而不知其所以然。兴趣是最好的老师，教师应该充分利用学生的兴趣，引导他们进入特定的审美意境，培养阅读鉴赏散文的方法和能力。
【教学目标】
1、从意象出发，整体把握词的意境，感受词人抒发的人生愁苦。
2、理解词以乐景写哀景与巧用比喻将抽象的感情形象化的艺术特色和三问三答的结构特点。【重点难点】
重点：从意象出发，整体把握词的意境，感受词人抒发的人生愁苦。 难点：理解词以乐景写哀景和将抽象的感情形象化的艺术特色。
【教法学法】
教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以诵读—质疑—讨论合作为主线。
学法：指导学生以自主合作探究的学习方式，立足文本，通过反复诵读，品味词作意象，发现问题，通过与文本作者对话、与教师对话、与同学对话合作解决问题。
【教学设想】
利用多媒体课件，采用1课时教学。
【教学过程】
课前播放《虞美人》音乐，营造哀伤愁苦的氛围。
一、导入新课
例举司马迁、屈原遭受挫折后发愤著书的事迹导入。
二、整体感受
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1、录音范读
2、学生自由轻声朗读2，体会词作中词人流露的感情基调。
三、指导朗读，细品词作
（一）语速处理：缓慢、低沉——愁
请一学生朗读3。
（二）重点字词的朗读
思考：为了表现愁的情绪，哪些字词应该重读呢？ 学生讨论，都给予鼓励。（把重点词分类）
1、名词的重读——意象的赏析
围绕幻灯片思考题（词人是通过哪些意象抒发自己的情感？这些意象有什么特点？）赏析词作的意象。
引导1：自由朗读，找出这首词中都有写了哪些景物？ 引导2：这些景物都象征些什么 ？
引导3：这些美景能让你联想到哪些学过的诗句？ 学生讨论
引导4：如果让你身处其中，你有什么感受？
引导
5、但是大千世界无奇不有，有时良辰好景也会虚设，徒叫人感伤。那么大家有没有这样的经历，遇上美好的事物或者一些特殊的日子不会感到高兴，反而会忧伤难过？ 学生讨论
引导6：所以在这首词里这些美好的景物在词人眼中引发愁情也运用了？（以乐景写哀情）真可谓良辰好景虚设。
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★拓展：《蜀相》（以加深对以乐景写哀情艺术手法的理解。） ★ 指导朗读
引导7：我们在朗读的时候，需要以一种怎样的心情看待这些景物，才能将这些令人愉快的意象读出哀情？ ★ 一学生朗读
2、非意象的重读（了、又、不堪、犹、改、愁、流）
围绕思考题——非意象的重读赏析词作中“了、又、不堪、犹、改、愁、流”等重点字词的表达效果及词作的词眼。 引导1：这些字词重读的依据。
引导2：这几个词中表达最直接、情感最强烈的是哪个词？ 引导
3、词作中是怎样描写这个“愁”字的？ ★词眼赏析 学生讨论
点拨1：修辞手法（比喻、喻体、喻体的特点）
点拨2：句式特点（设问。无人倾诉，孤独愁苦不可言传，无可排遣。） 学生讨论：大家有没有感到过这无人倾诉愁海无边的时候呢？ 拓展：少年不知愁滋味，为赋新词强说愁。愁是人生无法排遣的一种情感。古今的人们都没办法消灭它。大家只好将他抒发宣泄出来，化作文字。那么关于愁的诗词句大家能想到哪些？诗词中描写“愁”的句子。 学生思考
★ 齐读，感受词人在字里行间流露的无可言传无可排遣深切的愁情。
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（三）注意全词的节奏和连贯
思考：一首词往往是一个统一的整体，除了注意每一句中的语速、重点词的重读还要注意句与句的连贯性，讲究一气呵成，请大家将刚才赏析的字词句联合起来，看看句与句之间有什么联系？整首词的句式有什么特点？这样安排好在哪里？ 学生讨论明确。
小结：这里，词人用三个设问句，自问自答，不仅使得词作浑然一体，而且将自己内心无可排遣无法向人诉说的只能独自在心头咀嚼的愁苦表现得淋漓尽致。其悲痛极其强烈，所以引起了后来人的共鸣，所以千古流传、被后人反复吟唱。
四、结构特点和艺术特色
引导：优秀的词作我们不仅要知道它的优秀，还得知道它好在哪里，所谓知其然知其所以然，我们才能有所超越。回顾词作找出写的好的地方，并思考为什么写得好！ 明确：
1、三问三答。写出了愁的无法诉说。
2、乐景写哀情。对比之中更见愁的深刻。
3、巧用比喻。形象地写出了愁之多、愁之长。 齐读
★ 再次听录音 ★ 背诵
五、进一步渲染愁情——简介作者及写作背景
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引导：“一切景语皆情语” 。到底在作者身上发生了什么变故，叫他的愁情如此深切？李煜是在怎样的境遇中写下这首词篇的？ 作者介绍。
六、总结
《虞美人》一词，李煜虽然是从个人遭遇出发抒发亡国之痛，但是因为他抒发的悲痛之情极其强烈，所以引起了读者的共鸣。这使得他的词作突破了个人身世之感，写出了人生的悲哀。让我们看到了某些人生的悲哀。在这一意义上，李煜的词写出了人生的痛苦。所以才让后人反复吟唱，所以才引来了杀身之祸。
七、拓展延伸
林花谢了春红，太匆匆！无奈朝来寒雨，晚来风。
胭脂泪，留人醉，几时重？自是人生长恨，水长东。《乌夜啼》
1、齐读
2、学生自己点评。（教师提示：从意象赏析入手）
3、学生诵读
八、布置作业：背诵《浪淘沙》《相见欢》
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第11篇：《虞美人》教学设计
李煜《虞美人》教学设计
教学目标
1、抓关键词语，理清思路，熟读成诵。
2、理解本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色和跌宕起伏的笔法。
教学设想
这首词语言比较直白，感情比较激越，让学生根据课下的注释理解课文的内容的基础上，抓住隔句相承和三度对比的手法，在理清本文思路的基础上背诵本文。
本文的艺术表现手法主要是将抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法，我们要重点赏析。本文通篇采用问答，以问起，以答结，以高亢快速的调子，刻绘了词人悲愤相续的心理活动。我们要调动我们的情感积累去仔细领会。
教学时数
一课时
教学步骤
一、导入课文。
学生听徐小凤的《虞美人》歌曲，以此引入。
二、关于李煜
李煜{937—978}，字重光，史称南唐后主。他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。宋太祖开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小楼里，被封为违命侯。过了二年多囚犯般的屈辱生活，相传后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。可以说此词是他的绝命词。前人吊李后主诗云：“作个才子真绝代，可怜薄命作君王。”的确，作为一个“好声色，不恤国事”的亡国之君没什么好说的，可是作为一代词人，他给后代留下了许多惊天地，泣鬼神的血泪文字，千古传诵。这首《虞美人》就是其中最为人们所熟知的一篇。
三、理清思路，指导学生背诵。
隔句相承，三度对比的特点，进行诵读。
“何时了”“又东风”“应犹在”是一脉相承，专说宇宙永恒不变；“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”也是一脉相承，专说人生之短暂无常。
头二句以春花秋月之无休无尽和人世间多少“往事”之短暂无常对比；“小楼昨夜又东风”的永恒和“故国不堪回首”的变化无常相对比；“雕栏玉砌应犹在”和“朱颜改相对比。
问 答 对
何时了 又东风 应犹在 （永恒有常）
知多少 不堪回首 朱颜改 （短暂难测）
几多愁 江水 不言之言 （永恒和短暂达到统一）
四、具体研习重要的文句
1、提问：“春花秋月”本是美好的事物，词人为什么希望它结束呢？
明确：它的确是美好的事物，然而随着词人身份地位的改变，这些美好的事物也将在词人的心里改变颜色。原来锦衣玉食，在如花宫女朝歌夜弦伴着的“春花秋月”般的生活只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤，这样美好的的事物不如结束才好。
2、“往事知多少”中的往事指什么呢？
明确：“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动。如后宫佳丽的簇拥，高坐庙堂、万首称臣的尊严以及为所欲为的自由感等等。
3、“问君能有几多愁？恰是一江春水向东流”运用了什么样的艺术表现用法？请同学们几个这方面的事例。
明确：运用比喻将抽象的感情具体化]。显示出愁思就象那春水一样汪洋恣肆，奔放倾泻；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。无怪王国维评价说：“后主之词真所谓以血书者也。”法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”
李白的“白发三千丈，缘愁是个长。”
李煜的“离恨恰如春草，更行更远还生。”
李煜的“自是人生长恨水东流。”
李白的“君不见高堂明镜悲白发，早如青丝暮成雪。”等等。
五、发挥想象，试译这首诗，尽量把悲愤凄楚的感情表现出来。
春花开落秋月圆缺年年岁岁，
往往复复到何时才算完呢？
人生短暂，转眼多少往事成空。
小楼昨夜又东风，
不忍回首啊，月下故国在我手中毁灭，
宫中亭台楼阁也许还在吧，
只是流连于那的人容貌已改，
人生就意味着无尽的悲愁，
若问你的愁苦有多少，
我知道，恰如一江春水不分昼夜，滚滚东流。
六、总结全诗。
这首《虞美人》充满了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切，冲决而出之势。一个处在刀俎之上的的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。李煜这种纯真感情的全心倾注，大概就是王国维说的出于“赤子之心”的“天真之词”吧，以致他为此付出了生命。法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”这首词就是这样的不朽之作。
第12篇：《虞美人》教学设计
虞美人
李煜
三维目标：
1.知识目标：整体感知的基础上，深入品味词的意境美，情韵美。2.能力目标：有意识地培养学生自主领会诗词意旨，鉴赏诗词的能力。
3.情感目标：让学生感受祖国优秀文化的博大精深，激发学生热爱祖国优秀文化的情感。教学重难点：
（一）.教学重点：
1.探究词的内容，提高审美情趣和文学鉴赏能力。2.鉴赏词中的千古名句。
（二）.教学难点： 1.探究李煜为何而愁。
2.学习把抽象的感情形象化的艺术手法。
教学过程：
一、导课
提到南唐后主李煜，我们一定会想起他的那首《虞美人》，想到《虞美人》，我们一定会想起那句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”的千古名句。这句词能流传至今，不仅仅是因为他运用比喻的手法写出了愁情如春水般常流不断，无穷无尽，更是因为他写出了词人的无尽的心酸和满腹的愁情。那么李煜究竟愁什么呢？今天我们就一起来探讨一下。
二、知人论世
读懂一篇作品，首先应该从作者的人生经历入手。有一句诗这样形容李煜“作个才人真绝代，可怜薄命作君王”。可见李煜不仅是个词人，还是个君王，更是个薄命的君王，据史记载，李煜做皇帝时，好声色，不事国政，最终导致国破，成了一个亡国之君，阶下囚，但正是因为亡国，成就了他“千古词帝”的地位。
三、整体感知
下面我们回顾一下整首词的内容。配乐朗读全词。
四、分析全词
词的首句作者追问“春花秋月何时了”，在文学中“春花秋月”历来象征着美好的事物，是历代文人吟咏的对象，但李煜却希望他尽快结束，这主要是因为作为一个亡国之君，一个囚徒，他要忍受无尽的屈悔，一年一度的春花秋月不过是意味着这种屈辱生活的延续罢了，而往事体现了他对往昔的追忆，李煜作为一个国君时，纵情神色，不理朝政，不难看出，他追忆的不仅包括物质上的锦衣玉食，后宫佳丽，还包括精神上的自由欢乐，风花雪月，和最最重要的至尊的地位。
词的第二句，写出词人亡国之后，苟且偷生的小楼又一次刮起了东风，“东风”就是春风，借指春天，这刚好与上文的“春花秋月”相呼应。一个“又”字，写出了归宋后又过了一年了，季节的变化引起了他无限的感慨：人的生命随着花谢月残而长逝不返，复国之梦随花开月圆而逐步破灭。
词的第三句，通过回忆故国那华丽的雕栏玉砌想来仍然存在，但自己却日渐衰老，不复当年的神韵风采，改了朱颜，其实改变的不仅仅是朱颜，还有那由“一国之君”成为“阶下囚”的地位。和“尊荣显贵”到“忍辱蒙羞”的心情。国土更姓，山河变色，真可谓是“此恨绵绵无绝期”。
词的第四句，是写愁的千古名句。今天的读者并无李煜那样的遭遇，为何也能被他的词感动？首先，那是因为所有具有深悲剧痛的人都怕回忆过去的美好岁月，都可能因愁苦不堪而容颜憔悴„„尽管他们与李煜的愁思未必相同，但都可能有恰似一江春水向东流那样的悲愁心态 。这句词正是真实形象的写出这些人的感情痛苦，和读者产生了共鸣，从而撼人心魄，传诵千古。其次，这句词的魅力还在于它运用比喻的手法，化抽象为具体，化无形为有形，让抽象的愁有了重量，有了数量，也体现了古代诗歌创作方面的继承和发展。例如：
1、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
——李煜《虞美人》
2、无情汴水自东流，只载一船离恨向西州。
——苏轼《虞美人》
3、只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
——李清照《武陵春》
4、休问离愁轻重，寻个马儿上驮也驮不动。
——董解元《西厢记诸宫调》
5、遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车如何载得起？
——王实甫《西厢记》
它们把愁放到水里，放到船上，放到马背上，放到车上，体现了古代诗歌创作方面的继承和发展。
五、总结
通过上述分析，我们不难发现，词人在整首词中极力要表现的是人世的无常和自然的永恒之间的对比，从变与不变中抒发万千的愁情，整首词中变的是“故国、往事、朱颜”，不变的是“春花秋月”“小楼东风”“雕栏玉砌”，通过变与不变的对比哀叹往事，感慨万端，亡国之痛，悲愁满腹，故国凄凉，物是人非。全词从问天，问人到自问自答，充满了深深的往事之叹，故国之思，亡国之痛，这种愁情如春水般，绵绵不断，无穷无尽。
第13篇：虞美人教学设计
虞美人教学设计
知识目标
1.反复诵读，把握诗歌朗读的一般方法和技巧，理解文意。2.鉴赏李煜词深远的意境美和真挚的情感美。 能力目标
提高审美情趣，培养古典诗词的鉴赏能力。 德育目标
培养学生自主、合作、探究的学习兴趣和学习精神 重点：
1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏能力。
2、学习把抽象的感情形象化的写法。
难点：词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用。 教学流程 一．情景导入
法国诗人缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”诗歌我们已经学过很多了，不论是古代的还是现代的，那大家是否能找出一些这样“含泪”的“不朽”篇章来？（学生自由回答）
总结：所以由此可见，很多的诗词都是浸透了作者自己的眼泪的。今天我们所要学习的这首词，不仅是用作者的眼泪铸成的，更是用作者的鲜血铸成的。因为作者在完成这首词后不久，就给他招来了杀身之祸，因而这首词也成了他的“绝命词”。这就是被誉为“词中之帝”的李煜的《虞美人》。（板书题目）一首词竟让李煜付出了生命的代价，这到底是一首什么样的词呢，接下来就让我们一起走进李煜的风雨人生路。（首先请同学们看一下我们这节课的学习目标）
二．诵读课文
我们以前学习过李煜的《相见欢》，所以关于作者和写作背景我们不再多作说明，但这首词的词牌我们一定要了解。虞美人：原为唐教坊曲名，后用作词牌，取名于项羽宠姬虞美人，项羽和虞姬的凄美爱情，我们在讲《项羽之死》时也讲过，同学们还能想起来吗？（学生自由发言）。这首词又因李煜填此词的名句，又名“一江春水”，此外又名“玉壶冰”等。
学习诗词先从诵读开始，正所谓诗读百变，其义自见。接下来同学们试着大声朗读这首词，注意一下在诵读的时候，要读好一首词呢，要注意把握好诗词的节奏和韵律。同时还要注意根据情感的不同来调整语气的强弱，再就是注意语气的缓急，也就是我们说的快慢。现在就请同学们放声朗读全词，至少读两遍。现在有请一位同学试着读一下，其他同学要注意听，听完之后要点评。男生读，女生读。现在同学们点评一下，你觉得他（她）读的怎样？（学生自由点评）这首词给人的感觉不只有凄凉，还有悲怆，比较难读，我们听段录音，听完再找一位同学朗读一遍，
这首词已经传诵千载，感染了千千万万的读者，那么同学们知不知道，为什么这首词能够传诵千载而不衰，它不朽的魅力究竟在哪里，我们不同的眼睛一定会有不同的发现，现在我们分小组对这个问题进行探讨，可以推荐一位小组成员做笔录，并代表小组进行发言，把你们的发现告诉大家，（小组自由发言） 1 师总结：同学们说的各有不同，不过有一点是相同的，这首词之所以流传千古是因为它用情真切，因为用情真切，所以感人，因为感人，所以流传。
有人说会读书的人，能把一本书读薄，能把一篇文章读短，能把一首诗词读成一个词。如果请大家用一个词来概括本词所表达的情感，你将会把目光定格在哪个词上？（愁）同学们都知道，“愁”是一个很广泛，很抽象的概念。宋太祖赵匡嬴不能因为李煜写了一个“愁”就把他给杀了吧，这样也就杀得太离谱了些。那么李煜究竟写出了哪些具体的愁，愁得让宋太祖受不了。请大家细心品味词中的每一句，每一个词，然后谈谈哪一句中哪个词给你印象最深，能引起你感情的共鸣 三．品味鉴赏
1.鉴赏一首词，首先要把握全词的情感核心。既然词眼是“愁”，请大家说说李煜的愁有哪些。
生回答后老师归纳（多媒体显示）： 往事之叹
亡国之恨
“愁” 离家之痛 思家之苦
2.作者是通过什么来写“愁情”的？
引导学生把握词的意象和表现手法，理清脉络，初步体味词的意境：
上片—实写：春花秋月（美景）—何时了（哀情）
虚写：回忆往事——知多少
实写：登楼远望——又东风
虚写：回忆往事——不堪回首
（诘问 虚实结合 情景交融 乐景衬哀情）
下片——虚写：雕栏玉砌——应犹在
朱颜已改——物是人非 发问：愁思如水——向东流——愁
（设问
比喻） （对比）
春花秋月、东风、雕栏玉砌——宇宙永恒有常
往事、故国、朱颜——人生短暂无常
四、合作探究
引导学生以自主、合作、探究的方式疏通文意，品味词句
⒈“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？（学生发言，各抒己见。）
教师点评：春花最美，秋月最亮，春花秋月总是和最美好的事物联系在一起。然而这一年又一年如期开放的春花，一岁又一岁悬挂在碧空的明月，在李煜那里却丝毫也唤不起欣赏的兴趣。一个被囚禁的亡国之君要忍受无尽的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味着这种屈辱生活的延续罢了，这样的日子何时才是尽头呢？因此他希望这一切都结束。
⒉“往事知多少”中的“往事”所具体指的是什么？换句话说，李煜到底在怀念什么?（学生思考讨论，分小组发言。）教师点拨：锦衣玉食、后宫佳丽、国君的尊荣富贵的生活，精神上的自由、欢乐、尊严及对生存的安全感的需要。 ⒊“小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中”中的“又”表现了作者怎样的思想感情? 明确：囚居的小楼昨夜又吹来了东风，预示着又一个难熬的春季到了。举头仰
2 望明月，不由得思念起故国。一样的东风，一样的明月，不一样的境遇。故国已经不在了，皇帝的身份也已经不在了，如今，往事已成空。“又东风”点明他降宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。
⒋讨论：词的上片两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗词，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗? （怀念故乡、怀念亲人）
晨兴理荒秽，带月荷锄归。——陶潜《归田园居》 举杯邀明月，对影成三人。——李白《月下独酌》 露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》(杜甫) 海上生明月，天涯共此时。——《望月怀远》(张九龄) (解说： 学生可能回答的是“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。引导学生理解古诗词中意象相对固定的特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。) 5.“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”改变的仅仅是“朱颜”吗？ 明确：（容颜、地位、心情）
往事不堪回首，却又忍不住回首，旧日南塘的宫殿应该还在，只是宫女们可能都青春已逝，变得苍老憔悴了吧?物是人非，改变的又何止是宫女们的容颜呢？想到人生的无常，想到发生在自己身上的家国巨变，李煜禁不住自问“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”
6.“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”
引导学生思考词最后一句作者用了什么方法来写愁？抒发了词人怎样的感情？具有什么表达效果？古诗词中还有哪些诗句是写愁思的？（设问、比喻） 明确：通其意：问君究竟有多少愁绪，正像那滚滚的春江水向东流去。
悟其情：修辞―比喻，（春江水有何特点？）水多流急而且无穷无尽。（说明作 者的愁绪如何？愁绪多而且深厚强烈。效果：抽象情感的形象化表达。（比如：余光中的《乡愁》作者将乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡，分别表达了对母亲的思念、对妻子的想念、对母亲的怀念和对祖国的眷恋） 用春水来比喻愁，说明
1、愁思如春水般汪洋恣肆，奔放倾泻
2、愁思如春水般不舍昼夜，无穷无尽
总体来说以水喻愁表现了李煜满怀的愁、无穷无尽的愁、汹涌澎湃的愁。
作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国灭亡之恨，让他心潮起伏，忧思难平。这种愁有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。
这一句确实把感情在升腾流动中的深度和力度都表达出来了，并赋予了无形的愁以质感和具象。一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句充满悲恨凄楚的感情色彩，其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。 7.学完李煜的《虞美人》，同学们认为李煜是一个怎样的人？（由学生讨论发言。）
五、拓展延伸
1.课堂训练(投影显示)阅读李煜的词，完成题目。
相见欢
3 无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。 剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。
（1）下面对《相见欢》一词的赏析不正确的一项是（
）（2分） A．上阕定景，西楼、月色、梧桐、深院、清秋，画面冷寂。
B．“寂寞梧桐深院锁清秋”一句，写栽着梧桐树的院落很寂静，渲染了清秋气氛。
C．下阕转入抒怀，写出了作者隐忧生活中难以排遣的感情。 D．全词将抽象的情感加以形象化，抒发了作者离乡去国之苦。 （2）这首词表达了作者怎样的思想感情？ （3）【参考答案】 （1） C （2）作为亡国之君，词人用极其婉转而又无奈的笔调，表达了心中复杂而又不可言喻的愁苦与悲伤。此词所表现的则应当是他离乡去国的锥心怆痛 六．小结：李煜后期的词发自内心，写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思，而词中流露的，又主要是追惜年华、感慨人事变迁无情、哀叹命运等容易引起普通人共鸣的情绪，因此艺术感染力大大加强；更由于他采用了唐五代词人少用的白描手法，以清新的语言写情，因而形成了他独特的风格，使他成为我国词史上一流的大家。
七、作业
背诵默写《虞美人》
第14篇：虞美人教学设计
《虞美人》教学设计
教学目标 知识目标
1.了解李煜生平及其在词史上的地位——知其人、论其事、诵其诗。
2.反复诵读，把握诗歌朗读的一般方法和技巧，理解文意。能力目标
提高审美情趣，培养古典诗歌的鉴赏能力。 德育目标
培养学生自主、合作、探究的学习兴趣和学习精神 教学重点
1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏能力。
2、学习把抽象的感情形象化的写法。
教学难点：词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用。 教学设想
教学方法：朗读法，问答法，讨论法
教学时数
1课时。
教学步骤
一、导语设计
“江山代有才人出，各领风骚数百年。”(清代赵翼《论诗》)唐诗
过后是宋词。好诗在唐代已被诗人们写尽了，宋代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。(板书课题)
二、解题
介绍词的一般知识(分段投影显示)：
词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。
词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”(明代徐师曾《文章辨体序说》)。
词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见，本课的七首词都分两片。
词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调。(见清代毛先舒《填词名解》)
三、研习《虞美人》
1．整体把握，理清思路
①齐读课文，找出该词的韵脚。
(解说：引导学生体会词的音韵美，整体感知词的思想内涵。)
②内容与形式总理。
虞美人：原为唐教坊曲名，后用作词牌，取名于项羽宠姬虞美人。因李煜填此词的名句，又名“一江春水”，此外又名“玉壶冰”等。
虞姬，项羽的宠姬，常随项羽出征各地。公元前202年，项羽被刘邦军队围于垓下。项羽知道自己的灭亡已经无法避免，他的事业就要烟消云散，他没有留恋，没有悔恨，没有叹息。他惟一忧虑的是他所挚爱的、经常陪伴他东征西讨的虞美人的命运和前途。毫无疑问，在他死后，虞美人的命运将会十分悲惨，于是慷慨悲歌：
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！
虞美人在旁听了，泣不成声。那些未曾散去的亲信和侍臣见了，也个个情不自禁，大放 1 悲声。这时，营中更鼓敲了五下，项羽回头对虞美人说：“天将明了，我当冒死冲出重围，你将怎么样！”这时的项羽，竟然说不出让虞美人一起突围的话。虞姬虽然得到项羽宠爱，与项羽难舍难分，但她也是最理解项羽的。为了不使项羽为难，便对项羽说：“贱妾生随大王，死亦随大王，愿大王前途保重！”她一转身，突然从项羽腰间拔出佩剑，向自己项上一横，就这样香消玉殒。项羽抚尸大哭一声，命人就地掘坑掩埋了虞姬，跨上战马，杀出重围。但终究没有逃出汉兵的追击，到了乌江边无处可逃，自刎于江边，这年项羽才31岁。
刘邦后来以礼埋葬了虞美人。后来，在虞姬血染的地方就长出了一种罕见的艳美花草，人们为了纪念这位美丽多情又柔骨侠肠的虞姬，就把这种不知名的花叫做“虞美人”。这名称就一直流传到今天。
虞美人也叫丽春花、赛牡丹、小种罂粟花、蝴蝶满园春等，世界各地多有栽培，比利时将其作为国花；我国也广泛栽培,以江、浙一带最多，是春季美化花坛、花境以及庭院的精细草花，也可盆栽或切花。虞美人兼具素雅与浓艳华丽之美,二者和谐地统一于一身。其容其姿大有中国古典艺术中美人的丰韵,堪称花草中的妙品。但虞美人全株有毒，内含有毒生物碱，误食后会引起抑制中枢神经中毒，严重可致生命危险。
李煜，即李后主，是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。这是李煜的绝命词，表达了作者对故国的深切怀念。(见课本注释①)这首词运用白描手法，以自己的心境去观照事物、想像事物，这样，词中的意象就在“情”的贯穿下，构成了自然流畅、和谐完整的意境。
(解说：引导学生读注释，并且从\'情”的高度理顺词的脉络。)
2．具体研习
⒈同学们喜欢这首词吗？最喜欢哪一句？（说明原因）你认为全词最关键的应是哪一个词？以此引出名句，引出词眼。
名句：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流
词眼：愁
⒉要朗读得好，必定要把握全词的情感核心。既然词眼是“愁”，请大家说说李煜的愁有哪些。
生回答后老师归纳（多媒体显示）：
往事之叹
亡国之恨
“愁”
离家之痛
思家之苦
⒊作者是通过什么来写“愁情”的？
引导学生把握词的意象和表现手法，理清脉络，初步体味词的意境：
上片
虚实结合
设问
实景：春花秋月——何时了
时光易逝
悲
虚写：回忆往事——知多少
眼前景物：登楼远望——又东风
时光消逝
亡国之恨
虚写：回忆往事——不堪回首
下片
虚写：雕栏玉砌——应犹在
故国凄凉
物是人非
恨
朱颜已改——人事非
发问：愁思如水——向东流——愁 4．“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？
学生发言，各抒己见。
教师点评：李煜亡国后，过着囚徒般的生活，名虽王侯，实为亡国奴、阶下囚。所以对生活感到绝望，在绝望之时，“春花秋月”对他是一种讽刺，从而对花谢花开、月圆月缺感到厌烦，希望这一切都结束。
板书补充：一切景语皆情（绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址http://www.daodoc.com/）语
眼前景（实写）——心中情（虚写）
(解说：引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。) 5．“往事知多少”中的“往事”所具体指的是什么？换句话说，李煜到底在怀念什么?
学生思考讨论，分小组发言。
教师点拨：锦衣玉食、后宫佳丽、国君的尊荣富贵的生活
精神上的欢乐、尊严、自由及生存的安全感。
(解说：学生讨论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等等，更可引导他们从精神层面上思考，诸如欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等。进一步挖掘词的思想内涵，引导学生用两点论思考问题。) 6．“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?
明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。
(解说：引导学生理解虚词的表达作用。) 7．讨论：为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗? 解说： 学生可能回答的是“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“今夜州月，闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。引导学生理解古诗词中意象相对固定的特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。
8．全词的整体写作思路是怎样的？在前六句中，哪个字可以作为全词的“诗眼”?
明确：前六句的章法是三组对比，隔句相承，用自然永恒衬托人事变化，正好表达出一个亡国之君、一个阶下囚所特有的“旧日繁华转头空，物是人非事事休”的独特感受。“只是朱颜改”的“改”字，改变的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位(由国之君沦为阶下囚)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)；整首词词眼该是“愁”字。
问
答
何时了
又东风
应犹在（宇宙之永恒不变）
知多少
不堪回首
朱颜改 （人生之短暂无常）
几多愁一江春水„„ （永恒与短暂达到统一）
三度对比，三问三答，隔句相承
9．这六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”？哪些是写“人生之短暂无常”？
在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变；而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，一唱三叹， 3 唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。 10．前六句运用了什么手法来写？体现了作者怎样的感情？
由学生讨论发言。
对比 宇宙永恒有常
何时了
又东风
应犹在
人生短暂无常
知多少
不堪回首
朱颜改
写出了词人作为一位亡国之君面对物是人非，复国之梦难圆的无限怅恨之情。
(解说：整理全词的脉络，让学生理解词人的匠心。) 11．品味欣赏名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”
引导学生思考词最后一句话用了什么方法来写愁？抒发了词人怎样的感情？具有什么表达效果？让你产生了那些想象？古诗歌中还有哪些诗句是写愁思的？
激发学生思考，小组协作讨论，发言。启发学生体会抓住意象的特征来思考其所含的意味。
明确：通其意：问君究竟有多少愁绪，正像那滚滚的春江水向东流去。
悟其情：修辞―比喻，（春江水有何特点？）水多流急而且无穷无尽。（说明作者的愁绪如何？愁绪多而且深厚强烈。特色：抽象情感的形象化表达。（可联想）
设问、比喻。用春水来比喻愁，表现了李煜满怀的愁、无穷无尽的愁、汹涌澎湃的愁。
比喻
1、愁思如春水般汪洋恣肆，奔放倾泻
2、愁思如春水般不舍昼夜，无穷无尽
感其声：分析平仄（五字仄声，四字平声，平仄交替，最后两字平声。读来亦如春水时起时伏，连绵不尽）
作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国灭亡之恨，让他心潮起伏，忧思难平。这种有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。
12．李煜用“一江春水向东流”来比喻他的愁，那么他是为什么而愁？请结合全词内容和李煜身世概括。
明确：念念不忘过去的美好生活，念念不忘东风是故国吹来，春水又向故乡流去，（东流有可能是双关，水流向东或南唐故都金陵[南京]在东南方向。）这在宋太祖看来会有“东归故国”之意——可以这样说，两个“东”字，断送了一代文章圣手的性命。
点评：亡国之痛，作为帝王不能保住国家的后悔自责，沦为阶下囚的痛苦，对自由尊严和安逸生活的留恋，前途无望的心灰意冷„„亡国之君所特有的感情，比普通人的愁更丰富，更深远。[李煜的词，是在汴京被拘禁中写的，他看不到长江，长江成为他怀念故国的一部分。] 这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这9个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。人生啊人生，不就意味着无穷无尽的愁苦吗？一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句充满悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。法国作家缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽篇章是纯粹的眼泪。”
第15篇：虞美人教学设计
《虞美人》教案
绍兴县越崎中学 郭飞
一、教学目标
1．能入情入境地诵读并背诵全词。
2．能说出作者运用了哪些艺术手法来表达这种思想感情的。
3．能说出本词所体现的作者的思想感情，并能就这种感情作出恰当的评价。 4．结合高考诗歌鉴赏要求，把握抒情主人公的形象。
二、教学设计
1．本文是学生进入高中阶段后所学的第一首词作。较之以初中所学的三首词（李清照的《如梦令》、辛弃疾的《西江月》和苏轼的《水调歌头》），除了在背诵和把握全词的思想感情外，重点应放在通过语言来品味词中情景的况味，进一步分析词的艺术特点、表现手法等，从而引发学生对词章的审美情趣，培养学生潜心涵咏的诵读习惯。
2．本词是词中名篇，文意理解的难度并不大。可以以诵读为主线，结合评议，抓住词义要旨，分组讨论意境构成及艺术特点。争取当堂成诵。
3．李煜是开一代词风的领袖，他的作品都深深烙上个人生活情感的印记，因此有必要对其生平进行补充。另外，可以引入他的其它词，进行延伸阅读。还可以和同是末路王侯的项羽绝命之作进行比较鉴赏。
4．结合高考诗歌鉴赏要求，把握抒情主人公的形象。
5．制作多媒体课件，渲染教学的情感氛围，梳理知识要点。 6．课时安排：一课时。
三、教学过程
（一）引（情境创设）
今天，老师给同学们讲一个历史故事。不过，需要提醒的是，这不是一个欢乐的故事，而是一个悲伤凄婉的故事。我要求大家在听读的过程中，能把听到的内容在脑海里转换为形象的画面。我也相信大家都是出色的摄影师，一定能完成这个任务。下面，让我们开始——
一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。
请问，他是谁？
明确：他就是南唐后主李煜，一位失败的政治家。但在死神来临之前，他却用一个艺术家的天才敏感，蘸着血，和着泪写下了一曲凄凉如挽歌般的诗作，创造了审美世界的最后辉煌。
今天，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界——
（二）读 1．学习课文先从诵读开始。先请两位同学来朗读这首词，其他同学在听读过程中，要注意比较，然后评析谁朗读得更好。 2．评价朗读。
提示：入情入境的读，一定要把握整体的感情和局部的重音。 整体：低沉凄楚、曲折迂回
局部：何时、多少、又、不堪、应犹、只是、几多、一江
月——明——中——
向——东——流—— 3．学生朗读，试背。 4．评议朗读优劣，齐读。
（三）议
1．文中哪个词可以概括全文的感情？词眼。（明确：愁） 2．作者是怎么样来写“愁情”的？分析文本，知人论世。
情感总是诉诸景物，词中描写了哪些景物？哪些是眼前实见之景，哪些是想象的虚景？ ①意境的创设上：虚实结合，情景交融 实写：物是（自然永恒） 虚写：人非（人生无常） ②比喻 （以“春水”喻“愁”） ③对比 （以乐景写悲情） ④发问
（四）品
1、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”有何妙处？
设问、比喻。以水喻愁。
“愁”是一种抽象的情感，为了能更好地表达这份情感，就要把抽象的情感转化为具体的物象。在这里，李煜把无形的对故国家园的离愁别恨，比作向东流去的“一江春水”，极言“愁情”奔涌沉重，无边滋生，纷乱难言。词家中不乏“写愁”高手。
2、李煜到底有哪些愁？
往事之叹、亡国之恨、离家之痛、思家之苦 真是“这次第，怎一个愁字了得” ！
3、高考诗歌鉴赏人物形象——抒情主人公
（1）、知人论世，关注背景。
（2）、抓抒情主人公的语言神态、动作、心理。 学生分组讨论，派代表发言，老师点评。
（五）拓
拓展对比：这首词的词牌名为《虞美人》，大家可否想起什么？
项羽慷慨悲歌： 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！ 美人虞姬和之： 汉军已略地，四方楚歌声。大王意气尽，贱妾何聊生。
此词牌名源于项羽得虞姬的悲剧故事。
同是末路王侯，同是绝笔之作，风格有何不同？
项羽的绝笔虽然也是末路之王候，但除了悲，更多的是壮，是情，是美！李煜的绝笔凄丽。
（六）、结
尼采与缪塞的话。
尼采说：“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。”缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”的确，平庸的心灵只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能产生平庸的艺术，而那些伟大的艺术只会在绝望的心灵里诞生。
我们可能不会绝望，我们可能不会写出惊人的篇章，但是，热爱生活比一切都显得重要。让我们热爱诗歌热爱生活吧！
第16篇：《虞美人》教学设计
《虞美人》教学设计
山西黎城一中
武鲁娜
教学目标:
1．知识与能力目标：掌握词的文体知识和李煜生平。
2．过程与方法目标：在诵读、品味的过程中，以语言为核心培养学生审美情趣和鉴赏能力。
3．情感态度与价值观目标：正确理解李煜的在词中表现的思想感情。 教学重点：研读、品味词的语言和意境。
教学难点：理解李煜的在词中表现的思想感情。 教学方法：诵读、品味，合作、探究法 课时安排：一课时
一、导入新课
最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。
——法国 缪塞尔
二、文学常识 1.关于词牌：
唐教坊曲，初咏项羽的宠姬虞美人而得名。虞姬，项羽的宠姬，常随项羽出征各地。公元前202年，项羽被刘邦军队围于垓下。夜饮中， 项羽慷慨悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！” 美人虞姬和之：“汉军已略地，四方楚歌声。大王意气尽，贱妾何聊生。”在四面楚歌中，虞姬拔剑自刎。
唐一无名氏根据项羽和虞姬的悲剧故事写了一首《虞美人》，词牌名便源于此。因李煜填此词，又名“一江春水”。
2.关于词：
“词”又称“曲子词”、“长短句”是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不一的诗体。
① 词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”。 ② 词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见。 ③ 词按字数分成小令、中调和长调三种，58字以内为小令，59~90字为中调，91字以上为长调。
④ 词牌，就是词的格式的名称。词名是在同一词牌中，不同的词为了区分而根据词的内容，由词的作者为词写出标题。
3.关于李煜
五代十国时南唐国君，字重光，初名从嘉，后以“日以煜之昼，月以煜之夜”之意改名李煜。号钟隐、莲峰居士。彭城（今江苏徐州）人。南唐元宗李璟第六子，于961年继位，史称李后主。开宝八年，宋军破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封为右千牛卫上将军、违命侯。后因作感怀故国的名词《虞美人》而被宋太宗毒死。
精书法、绘画、音律，诗文，尤以词的成就最高。内容主要可分作两类：第一类为降宋之前所写，主要反映宫廷生活和男女情爱，题材较窄；第二类为降宋后，李煜以亡国的悲痛，富以自身感情而作，此时期的作品成就远远超过前期，可谓“神品”。此时期的词作大多哀婉凄绝，主要抒写了自己凭栏远望、梦里重归的情景，表达了对往事的无限留恋。李煜在中国词史上被称为“千古词帝”，继承了晚唐以来花间派的传统，但又通过具体可感的个性形象，反映现实生活中具有一般意义的某种意境，将词的创作向前推进了一大步，扩大了词的表现领域。李煜文、词、书、画创作均丰。其词主要收集在《南唐二主词》中。
4.创作背景
此词大约作于李煜归宋后的第三年。这首词流露出了李煜丝毫不加掩饰的故国之思，表达了李煜对故国的无比深切的怀念之情。《虞美人》就是他的绝笔词，相传七夕之夜中他命歌伎唱《虞美人》，宋太宗知道这件事后，他大怒，赐李煜毒酒一杯，这位失败的君主、成功的词人就这样撒手人寰了。
三、整体感知，把握感情。1.朗诵
①学生根据教师范读，自己朗读全词，注意节奏、语气、感情等。 ②然后划出朗读中的停顿、重音等，纠正自己朗读中的失误。
春花/秋月/何时/了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又/东风，故国/不堪回首/明月/中！雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向/东/流。
③请学生根据自己对这首词的体会，单个朗读全词，教师在进行指正。
④从全词来看，哪个字最能直接表现词人的感情？这种感情从何而来？请结合词句回答。
提示：“愁” 。往事、故国、改，三处是重点 2.自主翻译 对照译文
这年的时光什么时候才能了结，往事知道有多少！昨夜小楼上又吹来了春风，在这皓月当空的夜晚，怎承受得了回忆故国的伤痛。
精雕细刻的栏杆、玉石砌成的台阶应该还在，只是所怀念的人已衰老。要问我心中有多少哀愁，就像这不尽的滔滔春水滚滚东流。
四、研习文本
1.春花秋月”是美好的事物，为何希望它早点结束？
明确：李煜降宋后被封为违命侯，名虽王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对生命已经绝望之时，“春花秋月”是对他的一种讽刺，让他觉得厌烦，希望这一切都结束。
2.“往事知多少”中的“往事”所具体指什么？
明确:不仅指以前的富贵生活锦衣玉食、后宫佳丽、普天之下，莫非王土的尊荣等，更是对欢乐、自由的向往，对尊严的期盼，对生存安全感的需要。
3.“小楼昨夜又东风”中，“又”字表现了作者怎样的思想感情? 明确：“东风”表示季节更替，“又”则说明时光飞逝，人的生命随着花谢月残而长逝不返，复国之梦随着花开月圆而逐渐破灭。
4.为什么词中两次提到“月”这个意象？联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗？
明确：表现怀念故乡、怀念亲人的主题。
5.最后一句话用了什么修辞手法？具有什么表达效果？让你产生了哪些想象？
明确：设问、比喻。
用春水来比喻愁，表现了李煜满怀的愁、无穷无尽的愁、汹涌澎湃的愁 6.本词中，有几问几答，分别是什么？ 何时了？——又东风
知多少？——故国不堪回首
几多愁？——一江春水
7.本词中，有几组对比，试着找一找。第一组对比：春花秋月——往事
“春花秋月”是宇宙间无穷无尽的事物，而“往事”则是人世间短暂无常的。
两者千差万别，以宇宙的无限去比较人生的有限，表明了造物主的造化弄人，人生命运的不可捉摸。
第二组对比：小楼东风——故国明月
“小楼东风”是李煜自己现在不自由的真实写照，表明了囚徒身份的悲惨；
“故国明月”则象征了过去美好而自由的生活，那个时候有尊严，有安全感；
以过去的美好自由反衬现在处处受限制、处处不自由，越发使这种处境显得悲苦。
第三组对比：雕栏玉砌——朱颜改
“雕栏玉砌”，喻指故国美好事物永恒存在；
但是以前那个在这样美好事物前流连忘返的人却已经容颜衰老了。
两者相比，清楚地表露了作者对人生心灰意冷的黯淡心态。
五、课堂小结
这首词通过今昔交错对比，表现了一个亡国之君的无穷的哀怨。李煜亡国之后，由于身份地位的变化，词作中以表现故国之思、亡国之痛为主要内容，写出了震撼人心的词作，这正是“亡国之音哀以思”，他的词以极强的艺术感染力，淳朴的感情，引起许多人的感情共鸣。以清新、白描的语言表现浓重的亡国之愁，形成了李煜词独特的风格，使他成为我国古代词史上一流的大家之一。
六、拓展延伸
相见欢
李煜
林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。
胭脂泪，相留醉，几时重? 自是人生长恨水长东。
① 谢：凋谢。
②胭脂泪：原指女子的眼泪，女子脸上搽有胭脂，泪水流经脸颊时沾上胭脂的红色，故云。在这里，胭脂是指林花着雨的鲜艳颜色，指代美好的花。
③留人醉：一本作“相留醉”。
④几时重：何时再度相会。
阅读李煜的词《相见欢》，完成题目：
1.下面对于词句比喻的理解不正确的一项是（）
A、以“林花谢了春红，太匆匆”比喻自己帝王生活结束之快。
B、以“无奈朝来寒雨晚来风”比喻国亡家破，是由于外力的打击。
C、以“胭脂泪，相留醉，几时重?”比喻帝王生活一去不复返，企其重来之不可再得。
D、以“水长东”比喻自己的愁苦将会像东流水一样滚滚而去，这样自己就能摆脱忧愁，自由生活了。
2.下列对于词作内容理解不够确切的一项是(
)
A、词的上阕，描写在寒雨急风的摧残之下，林花凋谢，春去匆匆。字里行间，寄寓着词人因感到人生短促，好景不长而产生的极度哀伤。
B、词的下阕，抒写好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首词的结句是主题特别深刻之处。
C、这是一首即景抒情的小词。词人通过描绘春残花谢的自然现象，抒写了人生失意的无限怅恨。它是李煜早期词作的代表作之一。
D、这首小词语言清新、情调哀怨、意味深长。词人把自己的主观感情灌注于自然景物之中，情景交融，物我一体。
李煜后期的这首词作发自内心，写的是从未有人写过的作为亡国之君的故国之思，而词中流露的，又主要是追惜年华、感慨人事变迁无情、哀叹命运等容易引起普通人共鸣的情绪，因此艺术感染力大大加强；更由于他采用了唐五代词人少用的白描手法，以清新的语言写情，多种修辞手法的运用，因而形成了他独特的风格，使他成为我国词史上一流的大家。
七、板书设计： 上片：
实景：春花秋月
“何时了 ” 虚写：回忆往事
“知多少”
眼前：登楼远望
“又东风” 虚写：回忆故国
“不堪回首” 下片：
愁
虚写：雕栏玉砌
“应犹在”
朱颜已改
人事非
发问：愁思如水
“向东流”
八、教学反思
文学作品主要以写人为主，写人的作品又是以写情为主。李煜是一个情感丰富的词人，他的词主要体现了一个“情”字。这首词是以写“愁情”为主的成功之作，教学时，不仅要分析词人是怎样使抽象的“愁”形象化，还要触类旁通，举一反三，让学生知道对“愁”的描写是多样化的，可以从不同的角度入手(如以上事例)，选择的角度不同，“愁”展现在我们面前的形象也就不同，学会借助自然景物表达自己的情感。
第17篇：望江南 虞美人教学设计
第三单元诗词诵读
《望江南》
温庭筠
1、介绍词的知识
2、“望江南”，词牌名。又名“忆江南”，“梦江南”。
词：兴起于唐，盛行于宋。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。词，因句式不齐，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如：《沁园春》、《水调歌头》、《望江南》等。
作者温庭筠，首先看“筠”。“筠”共有两种读音jūn和yún。读作yún时，意思的“竹子的青皮”。读作jūn时，则用在地名里，如“筠连”、“筠州”。 由此易见，当读作jūn时，“筠”仅用作地名。在古代，有地位在才华的父母是不会把地名作为儿子的姓名的。而且这样庭筠的意思也不通。读作yún时，庭筠的意思就明畅多了“庭院中的一杆翠竹”。竹名列花中四君子，它本身的特性象征了一种文人的骨气。虽然温庭筠的有些行径不能称为“君子”，不过他骨子里流露出的气概还是让人佩服。如果他没有这份骨气，那又怎么会有捅破冒名之事？怎么会有“中书省内坐将军”之典？怎么会有“金步摇”“玉条脱”之对？如此说来，温庭筠“筠”的读音就显而易见了。温庭筠: 本名歧，字飞卿，晚唐太原祁人。他精通音乐，文思敏捷，诗词兼工。传说他作诗，八叉手而成八韵，故有“温八叉”之称。他年轻时行无检束，生活放荡，长期出入歌楼妓馆，不为统治者所喜。他屡试不第 ，却常替人作文。他喜讥刺权贵,多触忌讳；又不受羁束,纵酒放浪。因此不为时俗所重，一生坎坷,终身潦倒。温庭筠诗和李商隐齐名，时称“温李”。
温庭筠是文人中第一个大量写词的人，他以自己的创作实践奠定了词这种文学样式在文坛上的地位。他的词“多写闺情”，较少政治内容，极尽“艳丽”之能事，花间词派尊他为“花间鼻祖”。
花间派：五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。他们多写闺情。在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花
3、结合注释理解诗句。
4、朗读课文。
5、理解课文——这首词使你想到哪些画面：
镜头一：阁楼上，一美妇临境梳妆，顾影自怜，着意修饰一番。她面含娇羞，想到思念的爱人即将回来，心里不时泛起一阵阵甜蜜。
镜头二：江楼上，江为背景，楼为主体，焦点是独倚的人。一位着意修饰过的女子 1 斜倚栏杆焦灼地眺望烟波蒙蒙的江面，热切的眼神、渴盼的表情悄悄道出她心中的秘密。（远镜头：高高的江楼，小小的身影，创设孤寂的氛围。）
镜头三：船帆。水波浩淼，船只如梭，来来往往，交织前行，不曾有一只留驻停泊。
镜头四：夕阳、江水。水天相接，江水悠悠远去，残阳斜铺水中。
镜头五：白蘋洲。芳草萋萋，蘋花摇曳，幻化出情侣依依惜别的画面。
（远镜头：江楼女子入画，失神无语，愁眉紧锁。）
6、自由赏析课文
7、概括内容主题：
一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流， 思念让她肝肠寸断。这是一首闺怨词，描写一个女子盼望爱人归来的一片痴情。 这首小词,只有二十七个字.却容纳了很多内容：就时间而言，从清晨写到黄昏；就景物而言，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白蘋洲；就人物内心情感而言，从希望到失望以至最后 “肠断”的。
本词写一女子登楼远眺、盼望归人的情景，表现了她失望和怅惘的情
8、课外延伸
学生比较《望江南》与《错误》。
《虞美人》
李煜
1、由电视剧《问君能有几多愁》导入课文
2、介绍词牌
虞美人，唐教坊曲，初咏项羽的宠姬虞美人而得名。
虞姬，项羽的宠姬，常随项羽出征各地。公元前202年，项羽被刘邦军队围于垓下。夜饮中， 项羽慷慨悲歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！” 美人虞姬和之：汉军已略地，四方楚歌声。大王意气尽，贱妾何聊生。在四面楚歌中，项羽拔剑自刎，虞姬亦拔剑自刎。后来虞姬血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做“虞美人”。
3、介绍作者
李煜（937—978），字重光，初名从嘉，自号钟隐、莲峰居士，徐州人。南唐中主李璟第六子。宋建隆二年（961）六月李璟去世，李煜嗣位于金陵，在位十五年，史称南唐后主。李煜性格软弱，迫于形势，对宋称臣纳贡，苟且求安，并借佛教安慰精神。宋太祖开宝八年（975），宋军长驱直入，围攻金陵，李煜被迫肉袒出降，随即送解到汴
2 京，受封右千牛卫上将军、违命侯。978年被宋太宗用牵机毒杀。牵机药有人说是中药马钱子，服后破坏中枢神经系统，全身抽搐，头脚缩在一起，状极痛苦。而《宋史》等正史均未说是毒死，记载为“三年七月，卒，年四十二。废朝三日，赠太师，追封吴王。”死后，葬洛阳北邙山，小周后悲痛欲绝，不久也随之而死。李煜聪颖过人，博通众艺，书法自创金错刀、摄襟书和拨镫书三体。画山水、墨竹、翎毛，皆清爽不俗，别为一格。又通晓音律，精别雅郑，既自度《念家山曲破》、《振金铃曲破》等曲，又曾与昭惠周后审订《霓裳羽衣曲》残谱。兼以富于藏书，精于鉴赏。诗文俱佳，词则尤负盛名。
其词大体以南唐灭亡为界，分为前后两期，前期词以描写宫廷逸乐生活为主，风情绮丽，清靡婉转。后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。语言自然精练，境界开阔，词风疏朗，与晚唐以来的香艳词风颇见异趣。扩大了词的题材范围，丰富了词的艺术手段，在词史上具有里程碑式的意义。
4、朗读课文
5、概括课文（板书结构） 上片
实景：春花秋月 “何时了 ” 虚写：回忆往事 “知多少”
时光易逝 悲
眼前景物：登楼远望 “又东风” 虚写：回忆往事 “不堪回首” 时光消逝 亡国之恨 恨
下片
虚写：雕栏玉砌 “应犹在”
朱颜已改 “人事非”
故国凄凉 物是人非
发问：愁思如水 “向东流”
------------------愁
特点：虚实结合，情景交融 春花秋月
实 小楼 “物是”
东风 （自然永恒）
明月 --------景
虚 故国 “人非”
雕栏玉砌 （人生无常）
朱颜
3 一江春水
------- 情-
6、解读诗句
（1）“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？
李煜降宋后被封为违命侯，名虽王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对生命已经绝望之时，“春花秋月”是对他的一种讽刺，让他觉得厌烦，希望这一切都结束。 （2）为什么词中两次提到“月”这个意象？联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗？
表现怀念故乡、怀念亲人的主题。
（3）不仅指以前的富贵生活——锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等，更是对欢乐、自由的向往，对尊严的期盼，对生存安全感的需要。 （4）“往事知多少”中的“往事”所具体指什么？ （5）“小楼昨夜又东风”中，“又”字表现了什么意味？
“东风”表示季节更替，“又”则说明时光飞逝，人的生命随着花谢月残而长逝不返，复国之梦随着花开月圆而逐渐破灭！
（6）最后一句话用了什么修辞手法？具有什么表达效果？让你产生了那些想象？ 设用春水来比喻愁，表现了李煜满怀的愁、无穷无尽的愁、汹涌澎湃的愁。 问、比喻。
用春水来比喻愁，表现了李煜满怀的愁、无穷无尽的愁、汹涌澎湃的愁。 “东流”有可能是双关，水流向东或南唐故都金陵（南京）在东南方向。李煜的词，是在汴京被拘禁中写的，他看不到长江，长江成为他怀念故国的一部分。作者用滚滚东流的春水比喻自己不尽的哀愁，这愁是亡国之痛，是作为帝王不能保住国家的后悔自责，是沦为阶下囚的痛苦，是对自由尊严和安逸生活的留恋，是前途无望的心灰意冷„„。亡国之君所特有的感情，比普通人的愁更丰富，更深远。 ７、列举运用比喻写愁思的其它名句。
问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。——李煜《虞美人》
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 ——李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》 梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！ ——李清照《声声慢》
白发三千丈，缘愁似个长。 ——李白《秋浦歌》 只恐双溪酢艋舟，载不动许多愁。 ——李清照《武陵春》
第18篇：虞美人教学设计 实用
《虞美人》教学设计
知识与技能：
1．鉴赏李煜词深远的意境美和真挚的情感美。
2．在诵读品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。 过程与方法：
1、采用自主合作探究的学习方式，让学生真正参与课堂， 激发学习诗词的兴趣；
2、反复诵读，深入体会词情并当堂成诵 情感态度与价值观：
1．感受李煜词中的亡国之恨，故国之思。 教学难点：品味李煜诗词所蕴含的真挚情感。
教学设想：
1、多媒体教学，创设情景，增加课堂教学容量。教学过程
一、导入新课： 创设情境、情境导入：
冰冷的月光，寂寞的梧桐深院，他慢慢转过身去远眺南唐美丽的河山，凄清的曲调在夜色中回响，那是怎样的无奈与忧伤。故国不在，江山不在，他再也无法整理这些年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，用生命和眼泪浇灌了一朵最美的奇葩-------“虞美人”。一首词竟让南唐后主李煜付出了生命的代价。这到底是一首什么样的词呢，让我们来静静地聆听这首《虞美人》。
（播放歌曲《虞美人》，创设情境，酝酿氛围，让学生在音乐中感受词的意境，搭建学生与作者沟通交流的平台。） 听了这首歌，你有什么感受？它要表达什么感情？学生自由发言。那么，这到底是一首怎样的歌词呢？今天就让我们走进南唐后主李煜的生活，一起学习他的绝笔佳作《虞美人》。
二、走近李煜（知人论世）
作为后主的李煜——薄命君王
李煜，初名从嘉，字重光，号钟隐，南唐中主李璟第六子。徐州人。宋建隆二年（９６１年）在金陵即位，在位十五年，世称李后主。他嗣位的时候，南唐苟安于江南一隅。宋开宝七年（９７４年），宋太祖屡次遣人诏其北上，均辞不去。同年十月，宋兵南下攻金陵。明年十一月城破，后主肉袒出降，被俘到汴京，封违命侯。被送往汴京后，李煜过着“日夕以泪洗面”的软禁生活。两年后，他41岁生日时（七夕之夜）作《虞美人》词，并令歌伎演唱，此曲触怒了宋太宗，不久，李煜饮所赐牵机药酒被毒死，该词便成了后主的绝笔之作。 作为文人的李煜——绝代词人
他精于书画，谙于音律，工于诗文，词尤为五代之冠。后人将他与李璟的作品合辑为《南唐二主词》。后主前期词多表现宫廷生活、男女恋情和离愁别绪。亡国后，在“日夕只以眼泪洗面”的软禁生涯中，写出了一首首泣尽以血的绝唱，正是“国家不幸诗家幸，话到沧桑句始工”。后期词作，多写思乡之情、亡国之恨，凄凉悲壮，意境深远，已为苏辛所谓的“豪放”派打下了伏笔，为词史上承前启后的大宗师，如王国维《人间词话》所言：“词至李后主而眼界始大，感慨遂深。”
三、诵读课文、因声求气、吟咏诗韵 （1）注意把握节奏
春花/秋月/何时了？往事/知/多少？小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月——明——中。雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？ 恰似/一江春水/向——东——流。 （2）找出韵脚： 了、少、风、中、在、改、愁、流 押韵特点： 两句一换韵
（3）读出感情：把握感情基调：低沉、悲凄伤感。诵读提示：诵读时语调要低沉、慢速，要以一种长叹的语气表现出来。做到眼中有形象，心中有悲情。
四、导学讲析
1、整体感知：找出文中最能概括诗人情感的是哪一个词？
2、品味鉴赏：文中直接点明愁的是哪句？诗人用了什么艺术手法？
五、合作探究：
李煜内心的愁如此之深，都有哪些愁？作者是如何来写这些愁的？结合诗句分析。
提示:
1、春花秋月，美景当前，谁人不爱，但作者为何偏偏诘问苍天“何时了”呢？
明确：李煜降宋后被封为违命侯，名虽王侯，实为亡国奴、阶下囚。在对生命已经绝望之时，异国他乡的“春花秋月”是对他这个亡国之君来说是一种讽刺，让他觉得厌烦和心痛，希望这一切都结束。(内心痛苦；以乐景写哀情)
2、“往事知 多少”中 的“往事”具体指什么？
锦衣玉食、后宫佳丽、帝王尊荣。精神层面上的欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等.3“又东风”表现了作者怎样的思想感情？
“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。 4改变的只是“朱颜”吗? 明确：地位改变：一国之尊：尊贵——阶下囚：卑贱 生活改变：荣华富贵、锦衣玉食——窘迫不堪 心情改变：尊荣显贵、快乐幸福——忍辱蒙羞、悲痛 （后宫佳丽的容颜，词人自己容颜，国家的容颜）
5这首词的词眼是什么？李煜有那些愁？往事之叹、亡国之恨、离家之痛、思乡之苦、人生无奈
六、拓展迁移----与“愁”有关的诗句（C层次可以布置成课后作业）
1、只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。——李清照
2、白发三千丈，缘愁似个长。——李白
3、便作春江都是泪，流不尽，许多愁。——秦观
4、抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。——李白
5、剪不断,理还乱,是离愁 。别是一般滋味在心头.——李煜
6、酒入愁肠，化作相思泪 ——苏轼
七、小结本文运用的表达技巧（选用）
1、修辞手法：设问、比喻、对比、夸张。
2、表达方式：描写、抒情
3、表现手法：虚实结合、对比、联想、意境、情景交融、乐景写哀情。
八、作业：李煜，我想对你说：（c层次可用）
九、板书设计：
春花、秋月、小楼、东风、明月
景： 虚实结合、联想 故国、往事、雕栏玉砌、朱颜
往事之叹、
情：亡国之恨、情景交融
离家之痛、乐景写哀情 思家之苦
十、教学反思
第19篇：虞美人教学设计论文
《虞美人》教学设计论文
------“引”、“诵”、“赏”、“联”、“写”，五读相扣 古诗词教学，在初中阶段除了要求学生背诵和默写外，还要让学生学会引用或灵活化用古诗词名句。我始终坚持“五‘读’教学法”，即“引读”、“诵读”、“赏读”、“联读”、“写读”。下面以《虞美人》一词教学设计的教学实践为例，谈谈我的教学设计。
《虞美人》是初中语文版第六册第第七单元第30篇课文《诗词五首》中的一首，它是五代著名词人，南唐后主李煜的绝命之作李煜是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家他的词在艺术结构和语言方面的成就影响了包括范仲淹、柳永、苏轼、李清照等在内的许多宋代词人。本单元是古诗文单元，总的教学目的是了解词的流派及其特点，在反复诵读中，运用联想和想象，探究诗词的意境作为婉约派的代表人物，李煜的词感情浓厚，缠绵绯恻，读起来音韵铿锵，节奏感强，境界艳丽有脂粉气，而《虞美人》是其词作中具有代表性的一首这首词采用白描手法，以自己的心境去观照事物、想象事物，这样，词中的意象就在“情”的贯穿下，构成了自然流畅、和谐完整的意境
一、引读--驶入诗海之灯
这里的“引”包括作者、背景和“解题”等主要内容。这是教读古诗词首先应注重的问题。引读到位，能为学生学习古诗词导明方向，且有利于学生对所学诗、词的主旨、情感的整体把握。
我们知道，任何一首诗都跟诗人和当时的社会有着密切的关系，要准确全面地把握作品的思想内容，有时需要把诗人和作品放到广阔的时代背景下来理解。就社会状况而言，*社会多发颠沛流离之慨，离别之感；太平社会多歌百姓之乐，渴望建功立业之心。就诗人风格而言，明白李白的浪漫飘逸，杜甫的沉郁顿挫，苏轼的达观豪放，辛弃疾的慷慨悲凉，李清照的哀婉缠绵。就诗人经历而言，李白历经得意失意，杜甫历经安史之乱， 李煜历经亡国之痛，苏轼历经屡屡遭贬，陆游、辛弃疾历经举国抗金，李清照历经亡国丧家。每个人的思想感情都有不同程度的变化，也与时代的变迁息息相关。在教读古诗词时，介绍这些知识对学生理解诗人的诗作不无裨益。只是介绍时要做到针对性强，避免冗繁。因此教学《虞美人》前要求学生课前查阅相关知识，教学时我采用了讲故事的形式介绍李煜的生平及写作背景，这既体现了师生互动，又能为学生理解诗人的诗作提供了有利的帮助。
二、诵读---荡舟诗海之桨
俗话说：“读书百遍，其义自见”。古诗文的教学更应该重视诵读。一首诗读好了，同样有利于学生对所教诗词意境的感悟。怎样读，我觉得以下三种可以尝试着用。（此一环节要重视学生为主体，教师为主导）
1、确定基调，突出主色。基调是一篇作品整体上的感情色彩或氛围。朗读时是深沉坚定，还是悲愤凝重；是喜悦明快，还是豪放舒展，都应该在此时确定。《虞美人》一词的基调是“低沉、凄凉”。
2、划分音步，把握节奏。要根据内容、诗句的形式和诗歌统一的节奏而做调整，不是千篇1律或一成不变的。《虞美人》一词要重视节奏的缓慢。
3、巧作点染，诵出韵味。古诗词特别讲究韵味。诵读时可以根据诗歌内容的需要，在关键的字词上作一些点染，如增强共鸣，适当停顿，延长字音等等，以产生余音袅袅，绕梁三日而不绝的效果，让人屡屡回味都能有一种美的享受。因此，教《虞美人》一词时，我在设计中设有把握节奏 ：“语气可于四字作逗，或上二下七，但终以一气呵成为佳。” 找出韵脚： 了、少、风、中、在、改、愁、流 押韵规律（特点）：两句一换韵，两平两仄 读出感情： ①感情基调：低沉、凄凉 ②重点词语：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。
并且请两位学生赛读，然后让大家评议谁读得好。其中要求学生从好、坏两方面进行评议，并提出有建设性意见，且能示范着读一读。学生参与了，体验了，将情感投入其中，反复吟咏，方能渐入佳境，最终达到“诗人合一”的最高境界。为下面的赏读打下了很好的基础。
三、赏读---品味诗海佳肴
诗歌赏析是教学重点，也是难点。它包括“语言、形象（意象、意境）、思想（包括感情、观点态度）、技巧”等内容。把握意象，感受意境，理解诗词情感。所谓意象，指寄托诗人情感、构成诗歌意境的客观现象。把握住了古诗词的意象，就能让学生更好地感受诗词意境，明确诗词所表达的情感。李煜在《虞美人》一词中用“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”收尾，其中“愁”是一种意象，它原本是一种情感，本来不具备形象，而词人用“一江春水”来喻愁，化抽象为形象，人人可知、可感。用“春水”量大沉重，滔滔不绝、无际无涯的特点，状心中之愁难以阻遏之势。“江水”长流不尽，不可穷止，以之喻愁，又写出愁非瞬间的喷涌可止，在时间上可以说是绵绵无绝期的永恒。通过意象的赏析，学生不难明白本词的主旨是抒发作者绵绵不绝的故国之思，亡国之恨。（此操作关键是学生的个人感悟，教师只是点拨一二，具体见教学设计后的赏析）
四、联读---俯视诗海之镜
联想，是诗歌创作的重要方法，也是诗歌鉴赏的重要手段。而“联读”能拓展学生的视野，让学生更加深刻地体会、挖掘诗歌的内涵。教读李煜的《虞美人》可将其与李煜的另一首《破阵子》放在一起来读，《破阵子》中一个亡国之君能如此大胆抒发亡国之恨史属罕见，传说宋太宗正是听到这首词才将他毒死的。可以说这首词是他的绝命词，（王国维说：后主之词可谓以血书者也。）因为这两首词的主题思想相近。
五、写读---舞动生花妙笔
教学古诗词除了培养学生的诗歌鉴赏能力，还要能让学生恰当地引用古诗词名句来润饰自己的作文。如教读引导之后，再让学生自己设计，将两位诗人的诗句镶嵌到自己的语段中就容易了。所以我在教读《虞美人》一词中设计了将本词中名句灵活化用到一段抒情的语段中一题，设计这题，旨在培养学生与人合作的精神，在独立自主的实践活动中，在互助互利的合作中探究问题、分析问题、解决问题同时，拓展学生语文学习的范围，通过广泛的实践，训练学生的整理、综合能力和书面表达的能力，提高学生的理论知识水平，提高其语文综合应用能力长此训练，又何愁我们的学生不文思泉涌，妙笔生花呢？
“教无定法”。我个人认为，紧扣“引－诵－赏－联－写”五个环节教读古诗词，既能陶冶学生的情操，拓展学生的视野，又能培养学生的诗词鉴赏能力和语言运用能力，不失为古诗词教学的一条可行之策。
第20篇：虞美人教学设计教学目的
教学目的
1.了解李煜生平及其在词史上的地位。
2．在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。 3.使能入情入境地诵读并背诵全词。 教学重点
1．体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏的能力。 2．学习把抽象的感情形象化的写法。 教学难点:
词中三次对比、隔句相承的艺术手法。 教学设想
1．本词是唐宋词中的名篇，文意理解的难度并不大。可以以诵读为主导，结合赏析，抓住词义要旨，领会意境及艺术特点。争取当堂成诵。
2．李煜是开一代词风的领袖，他的作品都深深烙上个人生活情感的印记，因此有必要对其生平进行介绍。另外，可以引入他的《相见欢》、《乌夜啼》进行延伸阅读。 3．运用多媒体教学，播放邓丽君的《几多愁》，让学生在音乐中感受词的意境。 教学方法
朗读法，问答法，情境法。 教学手段：
多媒体教学。
教学时数：1课时。 教学步骤
一、故事导入,创设情境 多媒体展示《江水图》，并配乐低沉哀怨的音乐。
教师讲李煜的故事。一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。 提问:他是谁?
二、知人论世，身份揭秘
多媒体展示李煜的画像及个人档案。教师补充。 姓名：李煜
别名：重光
生辰：937年七月初七
祭日：978年七月初七
籍贯：徐州
国家：南唐
职业：国主 词人
信仰：佛教 教师解说: 这里大家需要注意的就是煜的双重身份,他既能一个昏庸无能的君主,同时又是一个多愁善感的词人,后人写诗评价李后主：“作个才人真绝代，可怜薄命作君主。”(幻灯片)的确，作为“好声色而不恤国政”的亡国之君，李后主确实没什么可说的，但作为一代词人,他却给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗篇,《虞美人》就是其中之一。 好,下面就让我们一同来走进这位亡国之君的内心世界。
三、欣赏歌曲，领悟意境 播放邓丽君演唱的《几多愁》。
（说明：通过邓丽君优美抒情的歌声和演员出色的表演这一视听形象，让学生对《虞美人》一词有初步的感受。）
四、诵读课文，整体感知 1．诵读指导：
把握节奏 ：“语气可于四字作逗，或上二下七，但终以一气呵成为佳。”
找出韵脚： 了、少、风、中、在、改、愁、流 押韵规律（特点）：两句一换韵，两平两仄 读出感情： ①感情基调：低沉、凄凉 ②重点词语：何时、多少、又、不堪、应、只是、几多。 2．请两位学生朗读，然后让大家评议谁读得好。 注意：应该用什么样的感情基调去读：低沉、凄凉 注意声调要有起伏变化：高低强弱，节奏快慢 读准能体现词人内心痛苦的关键词语。 3．教师范读。 4．学生齐背。
五、披文入情，逐句赏析
1.“春花秋月”本是美好事物，且是不变的自然规律，作者为什么希望它结束呢？(亡国之君,内心痛苦;以乐景写哀情) 2.往事知多少——（作者会想起哪些往事呢？）(物质方面：锦衣玉食、后宫佳丽、等等，更可引导他们从精神层面上：欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等) 3.“小楼昨夜又东风”中的“又东风”表现了作者怎样的思想感情？（东风即春风，感叹时光流逝，宇宙的永恒不变）
4．只是朱颜改——“朱颜”的含义
（后宫佳丽的容颜，词人自己容颜，国家的容颜） 思路结构图
问
答
何时了
又东风
应犹在 （宇宙之永恒不变）
知多少
不堪回首
朱颜改 （人生之短暂无常）
几多愁
一江春水……
（永恒与短暂达到统一）
三度对比，三问三答，隔句相承 5．品味名句
“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。理解此句的妙处。 特色：把抽象的感情形象化。 其它以比喻写愁的诗句：
剪不断，理还乱，是离愁(愁之形态)
白发三千丈，缘愁似个长(愁之长度)
只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁(愁之重量) 6.总结艺术特色: 1.把抽象的感情形象化
2.起伏跌宕的写法(三度对比，三问三答，隔句相承)
六、拓展阅读
1.
相见欢 李煜
无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还断，是离愁，别是一般滋味在心头。 2.
相见欢
林花谢了春红，大匆匆，无奈朝来寒雨晚来风。
胭脂泪，相留醉，几时重?自是人生长恨水长东!
七、作业(任选一题) 1.阅读李煜的《浪淘沙》(课本P40)，写一篇3四百字的赏析文章(或联系现实写感想)。
2.将《浪淘沙》与《虞美人》作比较赏析（从情感、语言、艺术手法等方面）,字数不限。
浪淘沙令 李煜
帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。梦里不知身是客，一晌贪欢。
独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难。流水落花春去也，天上人间。
八、再次欣赏《虞美人》flash,在优美的音乐声中结束课程。附板书设计： 问
答
何时了
又东风
应犹在 （宇宙之永恒不变） 知多少
不堪回首
朱颜改 （人生之短暂无常）
几多愁
一江春水……
（永恒与短暂达到统一）
