《三峡》教学设计
2014甘肃信息技术 嘉峪关中学语文02班
嘉峪关文殊中学 马箫
【教学目标】 知识与能力：
1、识记字词、作者及出处，积累文言词语。
2、正确、流畅地朗读课文，理清思路，疏通文意。
3、品析课文，领略三峡景色之美，学习本文抓住景物特征写景的方法，理解写景的顺序。 过程与方法：
1、借助多媒体进行教学。
2、通过朗读，感受文章的语言美。
3、通过自主、合作、探究的方式理解课文内容，体会文章的意境和作者的思想感情。 情感目标：
感受祖国山川的壮美雄奇、清幽秀丽，从而培养爱祖国的深厚感情。 【教学重点】
掌握三峡的景物特征。（可通过反复吟诵、体味来解决。） 【教学难点】
掌握三峡的景物特征；理解课文写作顺序安排上的特点。（合作、探究解决） 课型：讲读课 课时安排：二课时 教具准备：多媒体
（此处为第一课时教学设计）
第一课时 【教学要点】
理解字词，疏通文意，把握全文的整体布局，感受三峡的自然美。 【教学重点、难点】 积累实词（重），把握三峡的景物特征（重、难点），通过反复吟诵、体味来解决。 【教学过程】
一、导入新课：
时下流行旅游，它可以使人开阔眼界，增长知识，丰富阅历，使人放松心情，陶冶情操。同学们，你们想不想旅游？（想）今天，我们就做一次跨越千年的旅行，做一次精神之旅，感受一下大自然的神奇之美。让我们一起追随北魏地理学家郦道元，走进一千五百年多年前的三峡，去领略那时三峡的无限风光。
【此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。】
二、预习交流：
1、借助工具书，自主完成下列问题，扫清文字障碍。 给下列字注音，看谁又快又好（限时3分钟，） 阙 嶂 曦 襄 溯 湍
潄 巘 属 涧 啸 裳
2、学生口头介绍作者的有关情况，教师出示课件适当补充。 【同桌互查，展示交流预习成果。教师对易错处加以强调。此题为学生阅读文本扫清了障碍， 1
也体现了语文学科工具性的特征。】
3、作者简介：补充
郦道元：字善长，范阳涿县人，南北朝时北魏著名的地理学家、散文家。代表作《水经注》详细介绍了一千多条河流及有关的历史遗迹,是我国第一部以记载河道水系为主的综合性地理著作。文笔绚烂,语言清丽。本文节选自《水经注·江水》。三峡是瞿塘峡、巫峡和西陵峡的总称。
【课件展示，对重要信息用横线标出，以加强学生记忆，限时1分钟】
三、朗读课文，整体感知，理清层次。
【针对大多数学生没有去过三峡，对三峡景观没有形成形象认识，而文言文又较难理解，形成具体可感形象有一定困难的实际情况，运用播放三峡风光片的多媒体教学手段，帮助学生建构起对三峡景观特点的形象化认识，使学生在愉悦的学习情境中初步感受三峡四季景致的摇曳多姿。】
1.朗读课文，以读来整体感知全文。 （1）教师出示课件：《三峡》的音画欣赏，使学生初步感知课文。
（2）学生自由朗读，加深对课文的感知。 (要求：读准音、停顿、语气) （3）划分句子停顿。（课件展示） ①自/三峡七百里中
②自非/亭午夜分，不见/曦月。
③至于/夏水襄陵，沿溯/阻绝。
④虽/乘奔御风，不以疾也。
⑤清荣/峻茂，良多/趣味。 （4）男女交叉朗读。
（5）齐声朗读，在朗读中粗知大意。在听读中理清思路。
【朗读将课文无声的语言变为感情的音响，让学生全方位，立体化感受课文。朗读中结合多媒体教学手段，以进一步帮助学生建构起对三峡景观特点的形象化认识。教师对朗读加以指导，在听读中注意节奏、语气。课件出示节奏划分题，以加深巩固。学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意，加深对课文的理解。】
【这一环节体现了老师的主导作用和学生的主体作用，充分调动了学生自主性。】 2.理清层次。
（1）请你用简短的话归纳各段的大意。
第一段：总写三峡的地貌（山）特点。 第二段：描写夏季水势的湍急。 第三段： 描写春冬之时三峡的情景。 第四段：描写秋季三峡的情景。 （2）讨论：本文可划分成几部分？并说出依据。
明确：两部分。先总写三峡的地貌（山）特点，然后依次描写夏、春冬、秋季的不同景物。 【幻灯片出示问题，全体学生积极参与，以自主、合作、探究的方式完成。鼓励学生大胆说出自己的见解，教师加以适当点评。】
四、合作探究：赏读课文，理解文意。 1．自学存疑，疏通文意。
【学生参照注释及工具书，自主疏通文意，标出疑难字句，在班上与老师、同学交流解决。】 2．小组合作，翻译句子。 （1）两岸连山，略无阙处。 （2）自非亭午夜分，不见曦月。 （3）至于夏水襄陵，沿溯阻绝。 （4）虽乘奔御风，不以疾也。
（5）空谷传响，哀转久绝。
【幻灯片出示句子翻译，重点文言实词用红点标出，找组内成绩中下等学生个别作答，教师出示翻译，重点词蓝笔显示，以示强调。】
【教师在这儿强调突出了学生的自主阅读和体验，让学生自己去主动介入，去理解课文，同时突出了学生学习活动的主体地位，变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。】 3．品析课文，领略美景（师生互动，描绘美景）
（1）任选一景，用自己的话把它详细描述下来好吗？（四人小组合作）
【让学生运用“任选一景，用自己的话把它详细描述下来”的说的方式，让学生自由地畅谈自己的感受，锻炼了学生口头表达能力，营造了一个使学生主动参与的教学情境，使学生的视线进入到课文的每一个角落，它是一条线索，串起了课文内容，也串起了同学们丰富的说读活动。学生积极踊跃，课堂气氛活跃。】 （2）小组讨论下列问题：
①为什么“自非亭午夜分，不见曦月”？
②为什么夏季江水暴涨，航道深了，行船反而被迫停止？ ③作者写了三峡春冬季节的哪些景物？各有何特点？
④在写三峡秋季景色时，作者抓住了哪几样景物来写？各有何特点？
【教师出示幻灯片展示思考题，学生分小组讨论分析，合作探究，交流探究成果。教师及时对学生的出色表现予以肯定。在此基础上，达成共识，师生共同归纳景物特点，形成板书。】 【此题目的在于在准确理解课文的基础上，使学生深入理解三峡四季景致的不同。同时把小组合作学习落实到赏读活动中，小组成员之间可以互相交流，互教互学，共同提高。它把师生互动、生生互动建立在更加广阔的交流背景之上。】 教师小结：作者以凝练生动的笔墨描绘了三峡壮丽的景色，抒发了作者热爱祖国河山的情怀。 4.拓展延伸：将本文与《早发白帝城》、《与朱元思书》进行比较阅读。 早发白帝城 李白
朝发白帝彩云间，千里江陵一日还。 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。 思考： （1）《与朱元思书》中有“急湍甚箭，猛浪若奔。”，李白《早发白帝城》中的“朝发白帝彩云间，千里江陵一日还。”，与本文中的虽乘奔御风，不以疾也。相似，都写水势湍急。 （2）由“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”可联想到《三峡》中的常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。 【投影出示李白《早发白帝城》，学生独立思考回答，教师纠错强调。此题使学生将所学内容加以比较联系，形成知识系统网。学会了新识，巩固了旧知。】 5.情境假设：
如果现在你有一个去三峡的机会，你最想在哪个季节去？请说明理由。
【为使学生进一步领略三峡景物的独特之处设置此题，启发学生合理地拓展课文。组织富有美感的语言实践活动，小组合作，组内代表发言，发挥自己想象和联想的能力，学生自由地畅谈自己的观点，培养学生发散思维及再创美的能力，营造使学生主动参与的教学情境，使课堂成了学生自由施展才华的场所，成为充满生命活力的舞台。】，
过渡：三峡自古就有“山水画廊”之称，三峡的山，千年屹立，三峡的水，从古流到今，今天的三峡又是怎样的一幅景观呢？（多媒体展示三峡大坝工程的图片资料：）
五、归纳总结：
1.让学生谈一谈通过今天的学习你有那些收获？ 【学生个人总结发言，谈收获可以是知识
方面的，情感方面的，能力方面的。把所学知识系统化，巩固了新知】
2.教师小结：昔日的三峡因郦道元的鬼斧神笔而成为历史的美好回忆，今朝的三峡因有宏伟的葛洲坝工程而放射出世人瞩目的光辉，相信不久的将来，三峡一定会建设得更加美好，一定会发挥更大的作用。希望同学们有机会一定要亲临三峡，感受它的独特的魅力。三峡是我们心中永远的三峡！关于写景的方法与角度，安排材料的顺序等写作上的技巧我们下节课再分析。
3.教师出示课件，师生配乐试背全文，进一步体会作者对三峡的热爱及热爱祖国河山的情怀。【以读来赏，回归文本。】
六、课堂检测：
1．解释下列加点字。
自非亭午夜分 如果 不以疾也 快良多趣味 确实，实在 林寒涧肃 清冷 2．本文中与“朝发白帝彩云间，千里江陵一日还。”有异曲同工之妙的句子是虽乘奔御风，不以疾也。
3．三峡水库蓄水已达135米，真正实现了“高峡出平湖”的壮观景象。本文里描绘的渔者歌唱的“ 巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”的情景已是一去不复返了。
4．用自己的话分别概括“三峡的山”和“夏季江水”的特点。 明确： 山：连绵、高峻 夏水：暴涨、湍急
【两生板演，其他生写到检测本上。对重点知识当堂训练，进行巩固，效果较好。】
七、反馈矫正：学生汇报、交流。
七、布置作业： 1.背诵全文。
2.昔日郦道元笔下美丽的三峡，如今因三峡工程更闻名于世，并吸引了无数中外游客前来观光旅游。请你用简洁生动的语言写一段导游词，向前来观光的游客介绍三峡的风景特点和时代变化。
教学反思：
《三峡》是一篇文质优美的文言文，它是郦道元所写的《水经注》中的一篇典范之作，不仅详细介绍了三峡的地貌体征，而且具有很高的文学价值，为了让学生理解文艺并感受文章美丽，在教学时，我设置了一下学习目标：1,.熟读课文，理解文意。2.反复朗读，欣赏三峡的优美风光，品味语言的精妙。3.掌握方法，轻松背诵。这样设计既让学生了解了三峡的景物特点，还能够能够学生欣赏到文章语言的魅力。
《三峡》一课的教学，我没有设计一个个零敲碎打的问题，始终以“读”贯穿全过程，让学生通过对课文多遍不同形式的读，如：默读、轻读、朗读等，在读中完成学习目标。整个课堂都是学生在读，在说，在品，在记，老师只是引导的作用。学生的主体作用得以最大程度的发挥。语文课“语文味”的特点得到充分体现。
在学生对《三峡》一文精度细品的基础上，我顺势引导学生掌握背诵的方法，分清层次，理解文章，掌握重点字词，之后用“减字背诵法”加以验测，整堂课有诵读、有品位，有积累，有方法指导，高效、实在。
