第一章 教育学与教育概述
1.教育学：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示
2.教育： 广义：教育是有意识的影响人的身心发展：是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
3.教育活动构成要素：教育者、受教育者、教育内容、教育手段
4.教育的本质：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。教育是人类有意识的传递社会经验的活动。教育是以人的培养为直接目标的活动。
5.教育的起源：生物起源、心理起源论、劳动起源论
6.现代化教育的基本特征：第一，现代教育与生产劳动的结合日趋紧密；第二，现代教育的普及性与专门性日趋结合；第三，现代教育形式更加多样化；第四，现代教育具有商品性；第五，科学性与人文性融合；第六，现代教育具有发展性；第七，现代教育具有民主性；第八，现代教育具有主体性；第九，民族性与国际性日益结合；第十，现代教育的生态意识在增强。
7.夸美纽斯主张：第一，在教育对象和内容上，夸美第二，在教学方法和教学原则上，夸美纽斯明确地指出了教学工作的基本原理和原则。第三，在教学形式和制度上，夸美纽斯提出并论证了班级授课制这一新的教学制度。
8.《学记》：中国乃至世界最早的一部教育专著。它是儒家思孟学派撰写的。 《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书虽只有1229个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。
第二章 现代教育目的
1.教育目的：把受教育者培养成为一定社会所需人才是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。 *2德育：教育者按照一定社会的要求，有目的、有社会意识、道德准则转化为个体思想品质的教育。智育是授予学生系统的科学知识、它是各育的知性基础。体育：向学生传授体育运动和健身知识与技能，增强他们的体质的教育。美育：培养正确的审美观，发展感受美、培养学生高尚的情操和文明素养的教育。劳动技术教育：向学生传授劳动技术知识和技能，的教育。它包括劳动教育和技术教育两个方面。 正确认识五育之间的关系：一方面，“五育”之间不有区别的，各育都有自己特定的内容、内涵、任务和功能，对学生的发展起着不同的作用。另一方面，“五育”之间又是相互依存、相互影响、互相促进的。所以，应坚持“五育”并举的原则，防止重此轻彼的现象。
3应试教育是一种“考什么、教什么、学什么”的教突出教育的筛选功能，是“选拔适合于教育的学生”的教育。危害：束缚了教育视野、局限了思维；弱化了学生能力、导致片面发展；影响了教育公平，加重教师与学生的教学。 应试教育的存在基础：首先，应试教育受到中国传统其次，应试教育也是当前生产力的不发达、就业岗位有限的产物；再次,优质教育资源的稀缺、教育机会竞争的激烈是其重要原因；最后，应试教育是我国教育思想和教育实践偏差的产物。这就是“应试教育” 批而不亡的原因。 素质教育是以提高国民素质为目标的教育，其终极目代化，即在发展个性的基础上，促进人的现代化，以增强个人适应社会的生存能力和改造社会的创造能力。素质教育具有全民性、整体性、主体性、合作性、活动性。 素质教育特点：以人为本、突出主体精神、面向全体、素质教育的存在基础：首先，现实中，人的异化与片其次，是对当前应试教育消极后果的积极纠偏。最后，它是适应知识经济时代对主体性人才、创造性人才的要求。 素质教育与应试教育的辨析
承性价值观影响；素质教育则以促进学生全面和谐发展为取向，是教育的外部价值和内部价值的辨证统一体。第二，教育内容不同。
应试教育的内容以应试和升学为中心来设置课程安排教学内容；素质教育则着眼于学生素质的全面提高，以完整的素质结构为核心设置课程。第三，教育方法不同。应试教育是“授之以鱼”方法，重视灌输，以注入式讲授为主；素质教育主张“授之以渔”，注重调动学生学习的积极性和主动性。第四，教育评价不同。应试教育以考分为尺度来评价学生，以学生的考分和升学率为标准来评价老师；素质教育强调面向全体学生、促进学生全面发展，要求全面提高教育质量。 素质教育的实施策略：确立正确的人才观；建立全面提高素质的新教学观；确立鼓励学生生动活泼地发展的学生观。 素质教育应坚持的观点：发展的观点，主体的观点，个性的观点，全面的观点，质量的观点
4个体本位论：个人本位论主张教育目的应以个人价需要来制定教育目的和建构教育活动。这种理论的观点：首先，人生来就具有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响地得到完善和最理想的发展；
其次，个人的价值高于社会的价值。
第三章、第四章 现代教育与人、社会的发展
1.教育在人全面发展中的作用
第一，教育对人的劳动能力和其他才能、兴趣和爱好的发展，都有直接的影响作用，其中对劳动能力的影响作用最大。第二，教育对人的道德面貌也有影响作用。因为纯粹的劳动能力、艺术才能和自然科学的学习是不存在的，都包含有政治教育的因素和哲学观点的教育。第三，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的一种有效方法，特别是劳动者熟悉整个生产系统，可根据需要或爱好从一个生产部门转到另一个生产部门。第四，从教育本身而言，教育是传播和发展先进文化的重要载体，是培育创新精神和创新人才的重要摇篮，是提高全民族和社会主义现代化建设的基础。 2教育的相对独立性：教育的相对独立性是指基于具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。具体表现：教育是一种转化活动的过程，具有自身的特点和规律。教育具有历史继承性。.教育具有与政治制度和生产力发展的不平衡性。 3人身心发展的规律：规律性，顺序性，不平衡性，个别差异性 4教育与政治制度的关系：①政治制度决定教育的性 政治制度决定着受教育的权利。政治制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。 ②教育对政治制度的伟大影响作用：教育能为政治培养所需要的人才。教育可以促进政治民主。教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治。5教育与生产力的关系：①生产力对教育的制约因度。生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。②教育对生产力的促进作用：教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。教育是科学知识再生产的手段。 教育是发展科学的一个重要手段。第五章 教育内容、现代教师与学生 1.教育内容是为实现教育目的，在教育活动过程中经过选择而传授给学生的知识、技能、价值观念、行为规范等的总和。它主要包括对学生进行体、智、德、美等方面教育的内容。 2.教育内容的意义：教育内容是培养人才、实现教育目的的基本保证。教育内容是教师教学的基本依据和准绳。教育内容是学生学习科学知识的重要基础。教育内容是检查教师教学质量和学生学习质量的重要依据。 3.教师职业的本质：教师职业的本质是社会关系在教师职业中集中体现，教师是社会在教育行业的委托者、代言人。性质：教师的劳动是塑造人的劳动，即从事劳动力再生产、科学知识再生产和社会成员再生产的一种特殊劳动。 4.教师职业劳动特点：复杂性、创造性、示范性、超前性与长期性、教师劳动的连续性和广延性、教师劳动的合作性。 教师的专业素质结构：专业知识、专业能力、专业情意、专业性向 5.师生关系的概念： 师生关系是指教师与学生在教育交往过程中所发生的联系。 师生关系的本质： 师生关系是一定社会关系在教育中的反映。 良好师生关系的特征：教育民主，尊师爱生，教学相长。 6.促进师生关系的发展首先，要发挥教师在培养良好师生关系中的导向作用。其次，要发挥学生在培养良好师生关系的主体作用。最后，要营造良好师生关系的社会环境。特别是政府在尊重教师、爱护学生，促进师生关系的民主、健康的发展。第六章、第七章 课程与教学 1.课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。 2.课程的属性：客体性 目的性 经验性 教育性 系统性 3.课程的特点：全人发展的课程价值取向 科学与人文相结合的课程文化观 回归生活的课程生态观 缔造取向的课程实施观 民主化的课程政策观 发展性的课程评价观 4.教学的本质：教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，具体而言，就是教师指导学生进行学习的活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
