常用方; 观察法访谈法问卷法和测验法心理生理学方法设计方法；横断研究设计，纵向研究设计，聚合交叉设计，微观发生学设计
皮亚杰的发展观(1)只讲外因不讲发展的；(2)只讲内因而不讲发展的；(3)讲内因与外因相互作用而不讲发展的；(4)既讲外因又讲发展的；(5)既讲内因又讲发展的。皮亚杰认为自己的理论和这五种发展理论不同，是属于内外因相互作用的发展观，既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应(adaptation)。主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因.
皮亚杰在认为支配心理发展的因素有四：(1)成熟；(2)物理因素；(3)社会环境；(4)平衡
同化，即把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。
顺应，即改变主体动作以适应客观变化
维果茨基 是内化学说最早推出人之一
学生早年还不能使用语言这个工具来组织自己的心理活动，心理活动的形式是直接的、不随意的、低级的、自然的。只有掌握语言这个工具，才能转化为间接的、随意的、高级的、社会历史的心理技能。
胚胎期是生命开始的非常重要的阶段，从绒毛到胎儿身体部分的一般形式和基本结构在胚胎期初步形成。
胚胎期是生命开始的非常重要的阶段，从绒毛到胎儿身体部分的一般形式和基本结构在胚胎期初步形成
胎动是指胎儿在母体内自发的身体活动或蠕动
神经元具有兴奋和传导两种功能。神经元受到刺激并产生兴奋是一种对刺激的反应能力，表现为神经冲动
到妊娠第8周末，神经系统的大体结构已基本形成胎教方法；音乐胎教，言语胎教，抚摸胎教，光照胎教
习惯化是一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应的减少的现象
胎教方法；音乐胎教，言语胎教，抚摸胎教，光照胎教
婴儿的学习可以划分为三个不同层次：（1）习惯化；（2）经典或工具性条件反射；（3）语言的掌握、概念的学习等各种复杂类型的学习
婴儿动作的发展规律；从上到下，从近到远，由粗到细
分离焦虑的产生的因素首先,，提取记忆的能力、比较过去和现在的能力、预期可能在最近发生的事件的能力。其次，分离焦虑的产生也与婴儿应付情境的能力有关 依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志(类型有；安全型依恋，回避型依恋，反抗型依恋)
婴儿依恋的发展阶段 第一阶段：无差别的社会反应阶段 第二阶段：有差别的社会反应阶段 第三阶段：特殊的情感联结阶段第四阶段：目标调整的伙伴关系阶段
婴儿早期同伴交往经历以下三个发展阶段：一是以客体为中心阶段，婴儿的交往更多地集中在玩具或物品上，而不是对方本身；二是简单交往阶段，婴儿已能对同伴的行为作出反应，经常企图去控制另一个婴儿的行为；是互补性交往阶段，婴儿同伴间的行为趋于互补，出现了更多更复杂的社交行为，相互间模仿已较普遍，婴儿不仅能较好地控制自己的行动，而且还可以与同伴开展需要合作的游戏
。幼儿游戏；首先，游戏具有社会性其次，游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活简单的翻版最后，游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动，它既不像劳动那样要求创造财富，又不像学习那样具有强制的义务性，因而深受儿童喜爱
帕滕按照儿童社会性发展把游戏分为六种：无所用心的行为、旁观者行为、单独一人的游戏、平行的游戏、联合的游戏和合作的游戏
(一)儿童语法的掌握（1）从简单句到复合句（2）从陈述句到多种形式的句子（3）从无修饰句到修饰句
小学儿童的同伴交往有几个基本特点：（1）与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；（2）儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；（3）儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；（4）儿童更善于协调与其他儿童的活动；（5）儿童开始形成同伴团体。
班杜拉认为；榜样能够影响他人的行为：一是通过观察他人的行动方式从而学会这种行为方式；二是通过榜样了解采取某种行为方式可能产生的后果；三是榜样可以为儿童提示在陌生环境中所能采取的行为方式
小学儿童的同伴交往有几个基本特点：（1）与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；（2）儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；（3）儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；（4）儿童更善于协调与其他儿童的活动；（5）儿童开始形成同伴团体
一）自我意识的基本特点
1、自我意识中独立意向的发展。
2、自我意识成分的分化。
3、强烈地关心自己的个性成长。
4、自我评价的成熟。
5、有较强的自尊心。
6、道德意识的高度发展。
青年自我概念（自我形象）：主要是指一个人对自身的连续性、同一性的认识
2、青少年的自我概念（与早期相比）的特点：1)自我概念更加抽象。2)自我概念更加具有整合性和组织性。3)自我概念的结构更加分化
（三）自我评价
1、青少年逐渐学会了较为全面、客观、辩证地看待自己、分析自己。
2、自我评价能力发展的最终结果将导致青少年更好地实现自我监督和调控及自我改造和完善。
3、青少年在自我评价的发展上表现出个体差异。
情绪两极性；强烈，狂暴和温和，细腻共存。。情绪的可变性和固执性共存。。内向性和表现性共存
