阅读以下材料，使用所学的发展心理学知识进行评述。
省政协委员在会上为陕西发展建言献策小学课程拿到幼儿园教，让孩子背课文、学算术、做作业、学外语，举办各种培训班；幼儿园管理套用中小学校的办法，不许孩子自由活动。省政协委员吴向军说，幼儿园教育小学化严重压抑了幼儿天真活泼的天性，要纠正“不能让孩子输在人生起跑线上”的错误观念。
吴向军委员说，近两年对我省学前教育的调查中，发现除了存在“入园难、入园贵”的问题，还存在“幼儿园教学小学化”的问题。这种违背幼儿教育规律和幼儿身心特点的教学管理模式，压抑了幼儿天真活泼的天性，挫伤了幼儿的求知欲望，剥夺了幼儿轻松快乐的童年，极不利于孩子的成长和人才的培养，应该引起全社会，尤其是教育部门的高度关注和重视。
为此吴向军委员建议，纠正幼儿园教学为升学服务的应试观念，把幼儿教育的出发点、立足点放在爱护幼儿天性、启发幼儿智力、培养感知能力和良好习惯上来，以游戏为主要教学形式，寓教于乐，寓教于导，还孩子们一个快乐的童年。幼儿园不应以灌输知识、考试成绩来扩大生源，赢得经济利益，建议对幼儿园普遍进行一次清理和整顿，对不具备条件或硬件虽好但办园方向不对的，坚决予以停办或限期整改。
同时，加强对家庭教育的研究和指导，加强正确幼儿教育观的舆论宣传，通过办家长学校、举办家庭教育讲座、家庭教育网上互动等渠道，教育和引导广大家长树立正确的成才观，纠正“不能让孩子输在人生起跑线上”的错误观念。
评述：根据皮亚杰的理论，儿童认知系统有四个主要发展阶段，感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-6岁），具体运算阶段（7-11岁）以及形式运算阶段（12-15岁），材料中提到的幼儿园中的孩子大多属于前运算阶段的儿童，他们正是利用表征（心理表象、图画、词、姿势），不仅仅是动作来思考客体和事件的，他们这时的思维受自我中心主义限制，也就是专注于直觉状态，依赖于客体外表，显得有些刻板，缺乏一些重要的逻辑认识形式。最明显的就是皮亚杰的“三山任务”，这证实了儿童的思维是以自我为中心的，皮亚杰又通过“守恒任务”证实了儿童思维的局限性，缺乏可逆性和灵活性。
并且皮亚杰认为的儿童心理发展不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响，他认为发展受四个因素的共同影响：成熟、自然经验、社会经验以及平衡化。其中平衡化是决定性因素。成熟即是指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟；自然经验，即是指通过与外界物理环境的接触获得的知识，包括物理经验和数理逻辑经验；社会经验，即是指社会相互作用和社会传递，主要有语言、教育和社会生活等；平衡化，即是指认识或者说是思维既不是单纯来自客体，也不是单纯来自客体的，而是主题对客体的动作，是主体和客体相互作用的结果，本质是适应，它的过程包括格式、同化与顺应、平衡。所以根据这个年龄段的儿童的认知发展的特点来看，他们接受小学教育完全是不合适的。
而关于“起跑线”的说法，只简单说说关于记忆的容量问题，虽然很小的婴儿就已经具有了回忆能力，但是这种记忆往往不能被人完全保留，佛洛依德称这种记忆局限是婴儿期遗忘症。儿童的记忆容量是有限的，尽管儿童的记忆系统包含了诸如知识、策略、元记忆这些记忆辅助物，但是容量限制它们的使用。如果基本的信息加工就已经几乎消耗了儿童的记忆容量，那么他们就根本无法进行各种比较高级的活动，比如执行某种策略等等。而当儿童随着年龄的增长发生了神经系统的变化，或者是通过练习提高了基本加工过程和策略的自动化程度，个体在发展过程中的加工运算速度慢慢得到提高，使单位时间内可执行的运算增加，他才能更有效地储存更多的信息。所以在儿童的神经系统完善前，他们本身就无法站在同一“起跑线”上。
