3 古诗两首
【教材分析】
《寻隐者不遇》和《所见》均为五言绝句，《寻隐者不遇》的作者是贾岛，记叙了诗人前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。课文主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。本诗的特点是寓问于答，平白如话，意境幽远。《所见》则通过动静结合的描写，写了夏天中午所见到的情景，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。
【学习目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2.学会本课3个生字，能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
3.凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
【学习重难点】
1.理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。 2.通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。
【知识链接】 贾岛：（779～843年），字阆（读浪）仙，人称诗奴，又名瘦岛，唐代诗人。汉族，唐朝河北道幽州范阳县（今河北涿州市）人。早年出家为僧，号无本。自号“碣石山人”。据说在长安（今陕西西安）的时候因当时有命令禁止和尚午后外出，贾岛做诗发牢骚，被韩愈发现才华，并成为“苦吟诗人”。后来受教于韩愈，并还俗参加科举，但累举不中第。唐文宗的时候被排挤，贬做长江（今四川蓬溪县）主簿。唐武宗会昌年初由普州司仓参军改任司户，未任病逝。
精彩诗句：鸟宿池边树，僧敲月下门。——《题李凝幽居》 二句三年得，一吟双泪流。——《题诗后》
秋风吹渭水，落叶满长安。——《忆江上吴处士》 十年磨一剑，霜刃未曾试。——《剑客》 袁枚：（1716－1797），字子才，号简斋，随园先生。晚年自号苍山居士，清代诗人、诗论家。浙江钱塘人。袁枚是乾嘉时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称“乾隆三大家”； 代表作品有《小仓山房诗文集》、《随园诗话》、《随园随笔》等。
第一课时
【课时目标】 1．指导学生正确流利有感情的朗读、背诵《寻隐者不遇》； 能理解古诗，理解“不遇”、“言”、“云深”等词语的意思。
2．能通过朗读体会诗句的意思，体会古诗的情与境，从而了解诗中事，领略诗中景，感悟诗中情。
1 3．通过对古诗的教学，理解诗中隐者的形象，感悟隐者的情怀，感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从而受到美得熏陶。
【学习过程】
一、预习导学
1、自读知识链接，了解诗人。《寻隐者不遇》是 代诗人 所写。与 齐名，人称“ ”。
2、用“—”选择正确的读音或字。
隐者（yǐn yǐng） 云（深 生）不知处
3、查资料理解下列词语的意思。
隐者： 不遇： 言： 只： 不知处：
二、课堂研讨
（一）质疑导入，巧妙解题。
1、谈话揭题：今天我们来学习一首新的古诗。板书课题：寻隐者不遇
让我们一起来美美的读读课题吧。（齐读课题）
2、你知道这首古诗的作者是谁么？你了解他多少呢？（教师相机补充）
3、解题：（1）你能用““寻”、“隐”、“遇”组词么？你知道它们在题目中的意思么？
（2）谁能连起来说说题目的意思。
（3）再次读题，说说你想弄清楚哪些问题啊？
（二）初读诗文，扫清障碍。
1、谈话：初读这首诗，扫清阅读障碍。 （学生练读古诗）
2、指名学生读，速记点评，注意鼓励学生。
3、字音大家都读的很准了，再读古诗，看看古诗写了些什么呢？你觉得这首诗该怎么停顿呢？
4、指导朗读古诗，读出节奏。
（三）细读古诗，理解诗意。
1．过渡：读这关过了，那接下来如何理解这首诗呢？你们有好方法吗？ 2．生交流，教师引导学法：使用工具书，借助插图，同座互相探讨，。
3．师：那请大家打开书，轻声读读古诗，发现不理解的地方就用我们刚才说的方法去解决，解决不了的地方打问号。
4．全班交流：说说你的疑问或者已经解决的问题。 重点解决： （1）“隐者”，层层递进理解。（这里的“者”就是指„„的人。那隐者仅仅指隐居山中的人吗？这种人还„„像诸葛亮那样很有„„对，所以隐者是隐居山中的学者；而且这种人不想为官，想过清净悠闲的生活。）
（2） “童子”指儿童，在这首诗中，童子的身份其实就是隐者的：徒弟。 （3）“云深”：云会有深浅吗？看看书中的插图，巍峨的高山直插云霄，半山腰处地云雾怎样？这里的云深指什么？对呀，还可以用哪些四字词语来形容这云雾吗？生交流，老师也搜集了一些，我们一起来读读。(云雾缭绕。云雾飘渺，云雾深重，云海
2 茫茫，云遮雾罩，云雾弥漫)课件出示，学生读。 （4）“只”：教师提出：“只”字你们理解吗？我们来看看工具书中的注释： 第一声：量词；单独的、极少的；
第三声：表示限于某个范围；唯一，仅有；。
这首诗中读第几声，是什么意思呢？在诗中可以说成是“就在这座山中”。 课件出示：这些诗句中的“只”又是什么意思？ 不识庐山真面目， 只缘身在此山中。 京口瓜洲一水间， 钟山只隔数重山。 （5）寻：仅仅指寻找吗？寻访更好。
5．师：现在请同座位互相说说古诗的意思。 6．学生练说古诗的意思。
（四）再读体悟，感受心情。
1、贾岛被称为“苦吟诗人”，他的苦吟不仅体现在字斟句酌上，还体现在谋篇布局上，这首诗就是一个很好的例子。
2、这首诗是采用问答的方式来写的，问句在哪？答句在哪？读一读相关诗句，想一想，谁问？谁答？
3、根据人物的问答，
第一问，怎么问？（童子，你师傅哪里去了？） 第二问，怎么问？（童子，你师傅在哪里采药？）
第三问，怎么问？（童子，你师傅具体在山中什么地方采药？）
4、小结：三问三答应该为6句话，可诗人却浓缩为4句20个字，这种句与句之间的省略叫做跳脱，由此也可见诗人语言的凝练。
A、请生上台来表演3问3答。（点评） B、问“贾岛”，当你千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里，在与童子的问答中，你的心情起了怎样的变化？
出示填空题：读诗句，感受诗人的心情，填空：
诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀
地问：“请问你师父在吗？”
童子答： “师父采药去了。”诗人有些
，又问：“去哪里采药？”童子答：“就在这山里。”诗人一听，觉得还有
找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。”
“唉！”
诗人叹了口气，彻底
了。
3、贾岛在和童子的对话中，他的心情发生了怎样的变化？ （满怀希望——失望——一线希望——彻底失望）
4、带着这样的情感变化，我们再读读古诗吧！（指名读——齐读）
（五）体会隐者，感悟诗情。
谈话：诗人寻访隐者，结果没遇到，诗人很失望。那位隐者到底是一个怎样的人呢？竟然令诗人如此仰慕？再读古诗，看看能不能从古诗中找到答案。
一首诗代表一个诗人的情怀。诗中描写的景物往往代表一定的意义。请你找一找，这首诗描写的哪些景物？（松
山
云）
1、松有什么特点？（郁郁葱葱
苍翠
挺拔）想到哪些诗句？ 点评：“松竹梅岁寒三友，桃李杏春风一家”隐者就像松树，是真君子，有德行，有情义，有志向，善施教化。 “大雪压青松，青松挺且直”，松树正直，不畏严寒，敢于同恶势力作斗争。
2、山有什么特点？（伟岸、巍峨、险峻）想到哪些诗句？ “会当凌绝顶，一览众山小。”“空山不见人，但闻人语响。”
点评：隐者就像大山，有着山一样的脊梁——伟岸，令人高山仰止。
3、云有什么特点？（洁白、飘飘悠悠）想到哪些诗句？ “远上寒山石径斜, 白云深处有人家.。”“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。” 点评：隐者就像白云一样有高洁的品性，如闲云野鹤，来无影，去无踪，神秘不可测。
小结：真会推敲，用松、山、云来比喻隐者的品性，这种写法我们在《三顾茅庐》中曾领略过：他们来到隆中，只见这里的山岗蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。岗前的几片松林疏疏朗朗、潺潺的溪流清澈见底、茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。
4、这位隐者是怎样一位世外高人？
填空：这就是诗中的隐者啊，他像松树一样（
），像白云一样（
）。他去深山采药，救死扶伤，他心里装的是（
）他就像云端的神仙、像那救世的菩萨！
5、为什么要隐居呢？李白的诗《山中问答》给了我们答案——问余何意栖碧山，笑而不答心自闲。桃花流水窅然去，别有天地非人间。
6、小结：为什么隐居，答案已明了：古代的一些文人墨客或愤世嫉俗，或厌恶官场，正所谓“人生在世不得意，明朝散发弄扁舟”。虽然隐士生活清苦，但能如此自在悠闲，倒也乐在其中呀！
7、诗人贾岛为什么要去找隐者呢？向往隐者的生活。
（六）总结全诗，背诵感悟
1、总结：这首诗采用问答体，一问一答，寓问于答。是通过寻访者（贾岛）向童子打听师傅的去向，童子作了相应的回答写的，这三次问答，逐层深入，表达感情有起有伏，语言朴实自然，读来却令人寻味。
2、有感情的背诵《寻隐者不遇》，感受诗歌的内蕴美。
三、当堂训练：
1、《寻隐者不遇》这首诗的作者是（
）代诗人（
）。诗歌记述了（ ）这件事。通过诗人与童子的问答，体现了隐者（ ）性格以及诗人对他的（ ）。
2、写出诗句中加点词的意思，再写出诗句的意思。
只在此山中，云深不知处。
不知处：
四、巩固练习：
4 结合诗文、借助插图，运用想象描绘《寻隐者不遇》所表现情景，写成一篇小短文。
第二课时
【课时目标】
1、能正确流利有感情的朗读、背诵古诗；
2、能通过反复朗读体会诗句的意思，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
3、能依据诗句想象、描述诗所描绘的情景，并在这过程中逐步体悟古诗的意蕴和诗人的情感。
【学习过程】
一、温故导学
1、背诵《寻隐者不遇》，并默写。
寻隐者不遇 唐 贾岛
2、积累：写出有关描写儿童的诗句。
《村居》（高鼎） ，忙趁东风放纸鸢。
《小儿垂钓》（胡令能） 路人借问遥招手， 《池上》（白居易） 小娃撑小艇， 。 《宿新市徐公店》（杨万里） ，飞入菜花无处寻。 《村晚》（雷震） 牧童归去横牛背， 。
3、用“—”选择正确的读音或字。 骑（jì qí） 振（zhèn zhèng）
歌声（震 振）林越 意欲（捕 哺）鸣蝉
4、查资料理解下列词语的意思。
振： 。 林越： 。 欲： 。 捕： 。 鸣蝉： 。 立： 。
二、课堂研讨
（一）背诗比赛，激趣导入 。
1、背诵曾经学过的描写儿童的古诗。
2、今天有位诗人也来到了我们的课堂，他叫袁枚，是古代清朝的一位大诗人。他特别喜欢农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。于是他把看到的写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》。
3、板书课题、诗人、朝代，齐读课题。 谁愿意把诗的题目读给大家听听。
这个生字的音读得真准，是平舌音，请你带大家读读。有谁能为所找个朋友？ 释题：“见”什么意思？“所见”就是所看见的。
（二）观察插图，初读古诗。
1、打开书本，观察文中插图：
（1）图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）
（2）仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）
（3）图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）
2、古诗是怎样描绘这幅场景的呢？
教师范读古诗，学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。 3.学生齐读古诗。 4.自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式（如通过查找，结合课文注释等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立）
5.检查自学情况，再读古诗。
（三）想象说话、品悟古诗。
1、细读古诗，了解诗句的意思。
情景导入：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？（课件演示：牧童骑黄牛的情景。） 引导学生发挥想象说具体说生动。（评价：你的话说的真完整。你说的真美，也像一位小诗人。你可真会观察。）
2、是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。他的歌声怎么样？（你的声音也很响亮）
3、袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
谁来读读这两行诗？（2个）
4、我们再来说说这两行诗是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。
5、谁能快乐地读读这两句诗？（指名——齐读）
6、他正唱得高兴呢，忽然听到了——（放蝉鸣声）于是，他就„„（想象他会怎么想？怎么做）
（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）
7、袁枚看到这个情景，马上又吟出了后两行诗——出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
6 指名读，正音，齐读 学生表演
8、牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢？该怎么读好这两句诗？ 自由读——指名读——评价——加动作读——齐读
a.前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。
b.后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。
c.整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。
9、朗读古诗，背诵古诗。
（1）教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。 牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉， 歌声/振林樾，忽然/闭口立。 （2）指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。（自己练习——指名读——评读指导——练读）
（3） 有感情地背诵古诗。
（四）欣赏古诗，编写故事。
1、欣赏古诗，展开想象。
学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉？是否捉到了蝉？
2、感受意境，精炼强化。
谈谈刚才所想象到的意境，试试编故事。（同桌试编，全班交流、评议。）
三、当堂训练 。
1、写出诗句中加点词的意思，再写出诗句的意思。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 意欲：
2、默写《所见》 ， ， ， 。
四、巩固练习
结合诗文，借助文中插图，运用想象描绘《所见》所表现的情景写成一篇小短文。
7
板书设计：
寻隐者不遇 所 见
唐 贾岛 问 答
松 山 云
骑立8
清 袁枚 机灵活泼 天真可爱
