2、古诗两首
东营区实校 常丽丽
设计理念：本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。
教学目标：１、会认７个字，会写９个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，感受小草顽强的生命力；想象
儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
３、有背诵古诗的兴趣。 教学重、难点：
引导学生在读中去感悟古诗的意境。
教学准备：课件 课时安排：2课时 教学过程：
第一课时
（学会本课5个生字。认识“离、枯、荣、野、烧、尽”6个字。正确、流利地朗读课文。背诵课文）
一、导课阶段，谈话引入新课
同学们，我们在上一课中刚刚讲到《找春天》，而且我们大家也都各自找了一下春天，我发现啊，大家找到的春天都不一样，都很有自己的特色。
在古代的唐朝，有一位诗人叫白居易，他找到了春天的草，并且作了一首诗《草》(出示课件)，现在就让老师带大家到唐朝，看看白居易找到的春天的草是怎么样的好吗？（课件播放配乐诗朗诵）
【设计意图：由《找春天》引入新课，实现知识的迁移。优美的音乐，精美的画面，为学生创设了春天的情景，带给学生美的享受。】
二、自主学习
1、在语境中整体认读，自主识字。
(1)自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。 (2)结合语言环境自主认读。
(3)教师检查认读情况，随机纠正读音。注意“荣”不要读成yóng；“宿”是多音字，在本课读sù；“疏”要读翘舌音。 (4)小组内相互检查认读情况。
【设计意图：学生已经有了初步的自学能力，安排学生自主识字，进一步锻炼学生的识字能力小组内互相检查，可以培养学生的团结合作的能力。】
三、朗读感悟、理解诗意
1、学生自读古诗，借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感。教师随机解决学生学习中的问题，如，结合“岁月、岁岁平安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”(“年”的意思)。 【设计意图：充分利用文中的插图，学生在教师的指导下联系自己的生活实际理解文中重点词的意思。】
2、全班交流自己对古诗的感悟，教师适当引导点拨： ⑴“离离”：可以让学生看看课件，说说草长得怎么样。从而让学生形象直观地理解它的意思指草长得很茂盛。 ⑵“岁”：可问学生几岁了。随学生回答告诉学生从出生到现在几年就几岁，一岁就是一年。
⑶“枯──荣”是一对反义词，让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？
⑷“尽”让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。 【设计意图：多种方法学生互相配合来理解文中几个词语的意思，为学生的有感情朗读打下基础。】
3、朗读指导。 ⑴教师诵读。读《草》的第一行，语气舒缓，表现野草的茂盛和草原的辽阔；第二行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的顽强；第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。
【设计意图：教师声情并茂的范读让学生感受诗的韵律美和节奏美。】
四、指导书写
荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。
烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。
【设计意图：抓住重点的字指导，让学生打下坚实的书写基础。】
五、学生练习背诵
六、课堂检测题 选字组词。
原 园
公（ ） 乐（ ） 草（ ） 花（ ）
平（ ） 果（ ） （ ）来 高（ ）
有 又 右
只（ ） 左（ ） （ ）来了
（ ）手 （ ）人 （ ）边
第二课时
（认识生字。正确、流利地朗读课文。背诵课文 。练习书写生字。）
一、以图引文
1、出示图片，同学们：请大家仔细观察图片，然后，把你看到的用一句完整的话告诉大家告诉大家。（小男孩、黄蝶、花、小路）
2、大家来到这里，你认为这里的景色怎样？（美丽）人呢？（可爱） 想知道这是哪里呢？这里是新市一个姓徐的人开店的地方，唐代诗人杨万里就住在这里。（教师随手板书课题和作者）
3、让生齐读课题，理解题意。
【设计意图：从图片入手，培养学生的观察能力，教师重点指导学生的观察顺序。让学生说一句完整的话，培养学生的语言表达能力。】
二、自由读诗，扫除生字障碍
师语：杨万里看到美丽的景色，他写了一首诗。
1、圈出生字，小组交流识字方法。
2、请小老师上讲台进行生字教学，班内交流识字方法，筛出难字进行教学。
3、出示带有生字的句子认读。
【设计意图：指导学生从语言文字中识字，小组交流识字方法，使学生取长补短。】
三、学习古诗
1、出示全诗画出节奏。
宿新市徐公店
唐杨万里
篱落|疏疏| 一径| 深，
树头| 花落| 未| 成阴。
儿童| 急走| 追|黄蝶，
飞入| 菜花| 无处| 寻。
2、教师范读古诗。
3、学生自由以组学习古诗，找出不理解的诗句。
4、谁来说说句子的意思，其他同学帮助补充。
在稀疏的篱笆旁边，有一条小路伸向远方。树的枝头上的花已经落了，但叶子还没长大，还没有形成树阴。儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，可它们纷纷飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。
【设计意图：说说诗句的意思，是学生更深的理解古诗，也培养了学生的语言表达能力。】
5、体会意境： （1）、从诗中你能发现这是什么季节吗？从哪里知道的，请勾画出。 （暮春。“枝头花落”“树未成阴”“菜花丛”“逐黄蝶”） （2）、为什么说“飞入菜花无处寻”呢？你体会到什么？
（因为菜花是金黄色的，很繁茂，蝴蝶也是黄色的，所以融为一色，找不到了。这两句诗表现了孩子们的活泼可爱，与春天绚烂的景色。）
【设计意图：教师精讲，让学生理解诗意，画出节奏，指导学生感受诗的节奏美。体会诗的意境，情景交融。】
四、指导朗读
1、师语：这么美的春天，我们读诗时应该怎样读？（诗的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳柔和，快慢有致，渲染农村宁静、柔美的环境气氛；第三行用欢快、跳跃的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情；第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出失望的心情和深远的意境。）
2、录音范读，学生模仿朗读
【设计意图：指导学生把自己对诗意的理解融入到有声有色的朗读中去。】
五、背诵古诗想象
1、教师描述，学生闭上眼睛想象画面。
金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。
2、背诵古诗，一边背，一边想象画面，体会感情。
3、利用学习伙伴的话，引导学生编个故事。
【设计意图：利用古诗培养学生的想象力，引导学生感受诗的语言文字美，当堂指导背诵减轻学生课下的负担，而且达到积累语言文字的目的。】
六、指导书写
１、观察字型及结构特点。 ２、教师指导书写“徐、宿”。 ３、学生抄写生字。
七、课堂检测题
1、根据课文内容填空。
宿新市徐公店
宋 杨万里
篱落疏疏(
)，(
)。 (
)追黄蝶，(
)寻。
2、小填空：
《宿新市徐公店》的前两句写了稀疏的篱笆，深远的小路，落花的枝头，还写了暮春的景色_____，______，_______，展示了一派田园风光；而“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻“表现了儿童前两句是描写，后两句是描写，全诗动静结合，情趣盎然。
资料
一、杨万里（1127-1206） 字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今属江西）人。高宗绍兴二十四年（1154）进士。曾任太常博士、广东提点刑狱、尚书左司郎中兼太子侍读、秘书监等。主张抗金，正直敢言。宁宗时因奸相专权辞官居家，终忧愤而死。诗与尤袤、范成大、陆游齐名，称南宋四家。构思新巧，语言通俗明畅，自成一家，时称“诚斋体”。其词风格清新、活泼自然，与诗相近。著有《诚斋集》。
二、文本研读
一动一静，韵味无穷
——读《村居》和《宿新市徐公店》 鸿雁长飞
高鼎和杨万里在古代文学史上至多算个二流作家，然而这两首小诗却令每一个人耳熟能详。魅力何在？
有人说，诗之所以为诗，并不取决于语言的深奥，而在于是否有诗美。《村居》和《宿新市徐公店》的诗美就在于它们诗中有画、画中有诗，一动一静、意像百生中透着无穷的韵味。 两首诗写着同样的内容：迷人的乡间春色和盎然的儿童情趣。
我们先看高鼎的：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”
春寒料峭，地下慵懒的小草惬意地伸着懒腰，打着呵欠，探着脑袋；天上婉转的莺啼珠圆玉润，趁着白云，映着蓝天；中间那柔软的杨柳拂过的何止青青的堤岸，连天的烟草熏出的何止浓浓的春意！这一系列优美的意象在艳阳的照耀下，那么明丽，那么心旷神怡，那么令人陶醉！流动的视觉、流动的感受、流动的意像呵痒了高鼎心灵深处丰富的情感世界，一切都变得鲜活起来，于是，便有了这一幅美仑美奂的动感春景图。冰心说，“只拣儿童多处行，就一定能找到春天”。是啊，儿童的感觉是最敏锐的，他们早三五成群，迫不及待地迎着春风放起风筝来了。究竟是庆幸散学尚早，还是为了放风筝早早离校？不得而知，但有一点是肯定的：他们随着风筝飞向天空的心情是何等欢悦啊，透着无限的希望与向往。这就像高鼎的一生，事多如意，处处如他的《画》一般明媚：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”
再看杨万里的：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”
有人说，“诗以一字论工拙。”这首诗里，一个“深”字最为传神，它串起了菜园、篱笆、小径和路边新叶无多的意像，透着幽静与安逸，流着舒适与惬意，他召唤诗人“向青草更深处漫溯”，让我们好像听到了暮春的颜色，看到了初夏的形状，嗅到了落花的余香。这份恬静，这份幽深，不由得就会让人联想到贾岛的“曲径通幽处，禅房花木深。”知人方能论世。杨万里，这位一生“清得门如水，贫惟带有金”，报国无门、忧愤而终的所谓“中兴诗人”，他的眼里不由自主地总流露着些许遗憾。“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”，这不，如许的祥和恬淡在不经意间又泛起了淡淡的涟漪：你看那些追蜂捕蝶的烂漫孩子们，刚才还是欢声笑语，现在却失落无限、懊恼无限！想他们一定在噘着小嘴、搭着眉，责备蝴蝶的颜色为什么偏偏要和菜花一样吧。静的景、动的人在不经意间就和谐地交融在一起了。
以动写静与动静相生，就这样描出了不一样的春景、儿童与不一样的生活。
