教育学

发布时间：2020-03-02 13:20:02 来源：范文大全收藏本文下载本文手机版

2013---教育学复习资料

第一章

“教育”概念最早见于——《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句教育要素——教育者、学习者、教育影响

教育形态——教育系统自身的标准（非制度化和制度化教育）、教育系统赖以运行的场所和空间标准（家庭、学校、社会教育）、教育系统赖以运行的时间标准（农业、工业、信息社会的教育）

教育的生物起源说——该学说的代表人物：利托尔诺、沛西·能教育的心理起源说——孟禄

《学记》——是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育作品

培根——近代实验科学的鼻祖，1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学提出来夸美纽斯——《大教学论》，“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，近代第一本教育学著作

赫尔巴特——现代教育学之父、科学教育学的奠基人，《普通教育学》：第一本现代教育学著作

洛克——《教育漫话》；卢梭——《爱弥儿》；裴斯泰洛齐——《林哈德与葛笃德》-“使人类教育心理化”的口号

实验教育学——梅依曼《实验教育学纲要》、拉伊《实验教育学》

文化教育学（精神科学教育学）——狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、利特《职业陶醉、专业教育、人的陶醉》、斯普郎格《教育与文化》

实用主义教育学——杜威《民主主义与教育》或《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》批判教育学——鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鹿、布迪厄当代教育学的发展趋势——教育学研究的问题领域急剧扩大、教育学的研究基础和研究模式呈多样化、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科学体系、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学元理论

第二章

教育活动——是由教育者、受教育者、教育内容和教育手段等要素构成教育功能的类型——个体功能和社会功能（作用对象）、正向功能和负向功能（作用方向）显性功能和隐性功能（作用的呈现形式）、多维度的复合分类教育对文化的正向功能——保存、选择、融合、创造功能

第三章

教育目的——教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。

教育目的的基本类型——价值性和公用性、终极性和发展性、正式决策和非正式、内在和外在教育目的

教育目的的功能——对教育活动的定向、调控、评价功能

人本位的价值取向——主要代表：卢梭、婓斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特社会本位的价值取向——主要代表：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干

我国教育目的的精神实质——社会主义----我国教育性质的根本所在、使受教育者德智体美等方面全面发展、注重提高全名族素质、为经济建设和社会的全面发展进步培养各级人才

第四章

教育制度——是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识 1

2013---教育学复习资料

教育制度的特点——客观性、规范性、历史性、强制性

现代学制——双轨学制（欧洲国家、自上而下：大学、中学或小学及其后职业学校）、单轨学制（美国）、、分支型学制（我国）

我国正式颁布的第一个现代学制——壬寅学制（1902年清政府颁布的钦定学堂章程）

我国正式实施的第一现代学制——癸卯学制（1904年秦定学堂章程、“中学为体，西学为用”、“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”、日本学制为蓝本）

六三三学制——1922年颁布的壬戌学制。美国学制为蓝本

《关于改革学制的决定》——1951年中央人民政府政务院颁布的，这是我国学制发展的一个新阶段《中华人民共和国教育法》——1995颁布

《中国教育改革和发展纲要》——中共中央、国务院于1993.2.13印发，“两基、两全、两重”（基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲、要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量、要建设好一批重点学校和一批重点科学）

《面向21世纪教育振兴行动计划》——1999年1.13 根据我国教育改革的实际情况，我国学制的还要继续改革——适度发展学前教育、完全普及义务教育、继续调整中等教育结构、大力发展高等教育

第五章

教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者，、提高名族素质的使命教师职业的基本特征——一种专业性职业、是教书育人为职责的创造性职业

教师个体的专业发展的具体的内容——专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的发展、专业自我的形成

教师专业发展途径——师范教育、新教师入职辅导、在职培训、教师专业发展学校、自我教育

现代教师的专业素质——先进、科学的教育理念、合理的专业知识、复合型的专业能力、崇高的专业道德、强健的身体素质、健康的心理素质

现代教师的职业角色——学习者和学者、知识的传授者、学生心灵的培育者、教学活动的设计者组织者和管理者、学生学习的榜样、学生的朋友

学生的本质特点——以系统学习间接经验为主、是具有主体性的人、具有明显的发展特征《儿童权利宣言》——1959年联合国通过《儿童权利公约》——1989通过

学生发展的一般规律——顺序性和阶段性、稳定性和可变性、不均衡性、个别差异性、整体性

中小学发展的时代特点——生理成熟期提前、学习目的多元化实用化、价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观、自我意识增强，具有一定的社会交往能力、心理问题和行为问题增多

师生关系——是指教师和学生在教育过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和对待的态度师生关系在教育中的作用——良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件、师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标、师生关系是一种重要的课程资源和校园文化

师生关系的主要表现——以年轻一代成长为目标的社会关系、以直接促进学生发展为目标的教育关系、以维持和发展教育关系为目标的心理关系

理想师生关系的基本特征——尊师爱生，相互配合、民主平等，和谐亲密、共享共创，教学相长良好师生关系构建的基本策略——了解和研究学生、树立正确的学生观、热爱尊重学生，公正对待学生、主动与学生沟通，善于与学生交往、努力提高自我修养，健全人格

第六章

课程——一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》；定义归纳为课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学机会、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识 2

2013---教育学复习资料

对课程的定义归纳——课程即教学科目、课程即学习经验、课程即文化再生产、课程即社会改造的过程课程理论流派——经验主义课程论（杜威为代表，课程应以儿童的活动为中心、课程的组织应心理化）、学科中心主义课程论（以苏联人造卫星上天为契机出现的，要素主义和永恒主义）、、社会改造主义课程论（布拉梅尔德，主张学习尽可能多地参与到社会中去、以广泛的社会问题为中心）、、存在主义课程论（代表人物奈勒）、后现代主义课程论（多尔，后现代课程标准：丰富性、循环性、关联性、严密性）

课程目标——是指课程本身要实现的具体目标和意图；特征（整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性）

课程类型——学科课程（又称分科课程，它以有组织的学科内容昨晚课程组织的基础，我国六艺，古希腊七艺和武士七艺）、活动课程（儿童从活动课程中获得的知识缺乏系统性和连贯性，有较大的偶然性和随机性）、综合课程（又称广域课程或统可课程或合成课程）、、核心课程（主张以人类社会的基本活动为中心，优点：强调内容的统一性和实用性、课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题）、显性课程与隐性课程（观念性隐性课程--校风学风等、物质性隐性课程---学校建筑教室的设置校园环境）、、国家课程（亦称国家统一课程，特征：权威性、多样性、强制性）、校本课程（开发流程：成立团队、环境分析、目标制定、方案拟订、组织与实施、评价与修订）

课程实施——是指把课程机会付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径

《面向21世纪教育振兴行动计划》——我国1999年制定，开始了具有划时代意义的新一轮课程改革新世纪课程改革应朝的方面发展——提升课程改革的理念水平和理论品味、在课程政策上，要实现国家课程地方课程与校本课程的整合、在课程内容上，要实现科学知识与个人知识的内在整合、在课程结构上，要更新课程种类，适当分析必修课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化、在课程实施上，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创生取向、在课程评价上，要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价

第七章

“教学”两字最早见之《尚书·兑命》

《学记》——是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著

苏格拉底——强调完善人格的道德教育，并在讲学中采用启发性教学方法----“产婆术”至今都有指导意义亚里士多德——在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期，主张体育、德育、智育的和谐教育思想，至今仍有重要的思想和理论价值

昆体良——《论演说家的教育》主张对儿童进行早期训练，教学要根据儿童的年龄特点因材施教和量力而行，要劳逸结合和给学生以奖励、反对体罚等

当代“教学”观的变革体现趋势——从重视教师向重视学生转变、从重视知识传授向重视能力培养转变、从重视教法向重视学法转变、从重视认知向重视发展转变、从重视结果向重视过程转变、从重视继承向重视创新转变

“教学论”——在西方教育文献中最早使用，拉特克和夸美纽斯

《大教学论》——夸美纽斯，是独立的系统化的教学理论或教育学形成的标志

《普通教育学》——赫尔巴特，是科学化教学理论的标志，是将心理学的研究成果应用于教学过程最初尝试的典范

当代主要教学理论流派——哲学取向的教学理论（主要代表：达尼洛夫《教学论》、斯卡特金《中学教学论》、王策三《教学论稿》；理论主张：知识---道德本位的目的观、知识传授的教学过程、科目本位的教学内容、语言呈示为主的教学方法）、、、行为主义教学理论（美国心理学家华生首发起的行为，其中以斯金纳的程序教学理论影响最大其理论主张：预期行为结果的教学目标、相椅组织的教学过程、程序教学的方法）、、、认知教学理论（布鲁纳和奥苏贝尔，其中影响较大是布鲁纳的认知结构教学理论其主张：理智发展的教学目标、动机---结构----序列----强化原则、科学知识结构、发现教学的方法）、、、、、情感教学理论（罗杰斯，非指导性教学其主张：教学目标、非指导性教学过程、意义学习与非指导性学习、师生关系的品质）、、、、构

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识 3

2013---教育学复习资料

建主义教学理论（学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义构建的过程---知识观、学习观、课程观、教学观、学生观、教学模式）

教学设计的含义——教师为了组织和指导教学活动精心设计的施教蓝图，教师有关下一步教学的一切设想教学设计的特征——指导性、统合性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性

教学设计的依据——现代教学理论、系统科学的原理与方法、教学的实际需要、学生的需要和特点、教师的教学经验

教学设计的常用模式——系统分析模式（输入—产出）、目标模式、过程模式历史、地理中的人物事件、地点、时间等。都属于陈述性知识

语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等，都属程序性知识教学时间设计应注意的问题——把握好整体时间分配、保证学生的实际学习时间、科学规划单元课时、注意学生的专注学习时间、防止教学时间遗失

教学评价设计——目标参照取向的终结性评价设计、过程取向的形成性评价设计教学策略的特征——指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、层次性管理行为——课堂规则、行为问题管理、课堂管理模式、课堂时间管理

第八章

生活的分类——物质生活、精神生活、日常生活、非日常生活生活世界——胡赛尔

交往世界——哈贝马斯，人与自然（客观世界）、、人与他人和社会关系（社会世界）、、人与自我的关系（主观世界）

学生生活分类——按照环境（家庭、学校、社会文化生活和同辈群体生活）、、、按照生活的场景（现实和虚拟生活）、、、按照生活的规范性（制度化生活和日常生活）学生中常见饿心理障碍——攻击、退缩、焦虑、恐怖学生的失范行为主要表现为越轨行为与违法行为

学生的失范行为表现为——校园暴力触目惊心，欺侮现象日渐增多、、、青少年色情犯罪严重、、、青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高、、、青少年学生违法行为的新倾向

简述学生失范行为产生的社会原因——社会规范失控、、文化的商品化、城市化的影响、价值观多元化、人口流动问题

学校教育失误问题——学校教育与生活脱节、学校教育指导思想的偏差、、个别教师素质差、、心理健康教育和法制教育薄弱

家庭生活环境的问题——家庭生活中的四过现象（家长对子女的过高期望、过多照顾、过分爱护、过度保护）、、家庭中出现了教育真空现象

社会学在解释学生失范行为研究方向——结构模式（差异交往说、控制缺乏说、失范说、手段---目标说、、亚文化群理论）、、、过程模式（标签论，贝克）

目的型失范行为——谋取个体或群体的公利利益，财产型违法、犯罪如盗窃

价值取向型失范行为——反对学校主导目标价值观，逃学、不诚实行为教师某些非正常行为感情型失范行为——满足生理心理情感上的追求，未成年学生杀人体罚等传统型失范行为——遵循传统习俗维护传统秩序，学生讲哥们义气

重要他人——米尔斯提出，专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物教育观——教材观、教师观、学生观、师生观、教学观、时空观

第九章

一个教师同时教很多学生是可能的假设——夸美纽斯，为班级授课制的确定奠定了理论和实践的基础道尔顿制——最早提出对班级教学进行改造

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识 4

2013---教育学复习资料

特郎普制——是把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间

班级组织——是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体

班级组织的形成经历的三个阶段——个人属性之间的矛盾阶段、团体要求与个人属性之间的矛盾阶段、、团体要求架构内的矛盾

班级组织的结构——班级的正式组织和非正式组织、班级组织的角色结构、班级组织的信息沟通结构、、班级组织的规模

班级组织的特点——班级组织的目标是使所有学生获得发展、、班级组织中师生之间是一种直接的面对面的互动、、情感是班级组织中师生之间生生之间的纽带、、班级组织中的师与生交往是全面的和多方面的、、班主任和教师的人格力量是班级活动得以有效展开

班级组织的功能——班级组织的社会化功能（传递社会价值观，指导生活目标、传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能、教导社会生活规范，训练社会行为方式、提供角色学习条件，培养社会角色）、、班级组织的个体化功能（促进发展功能、满足需求的功能、诊断功能、矫正功能）在班级管理中存在的三种风格类型的班主任——专制型、放任型、民主型

班级教学管理包括方面——明确班级教学管理的目标和任务、建立有效的班级教学秩序、建立班级管理指挥系统、指导学生学会学习

班级活动的特点——班级活动是一种交往活动、班级活动目的的一致性，产生了共同遵循的行为准则与规范、、班级活动的时空具有一致性、、班级在活动中分工合作，相互配合，责任依从、、、班级活动导致一系列如暗示等社会心理现象的出现，产生良好和健康的人际关系

班主任建设和管理班级组织的策略——创造性地规划班级发展目标、合理地确定学生在班级中的角色位置、、协调好班内外各种关系、、构建“开放、多维有序”的班级活动体系、、营造健康向上丰富活跃的班级文化环境

第十章

教育评价——是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程

学生评价——是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断学生评价的类型——根据学生评价在教学活动中的不同作用（诊断性评价：实施前期、、形成性评价：教学和学习过程中、、终结性评价：教学和学习后）、、、、根据评价的价值标准不同（相对评价法：以被评价对象中的某一个或若干个为基准、、绝对评价法：确定一个客观标准、、个体差异评价法：以被评价对象自身某一时期发展水平为标准）

学生评价的功能——诊断功能、导向功能、发展功能、管理功能

学生评价理论与实践的当代走向——倡导构建“以发展为本”的学生评价体系、、以质性的评价模式取代量化的评价模式、、强调测评的真实性和情景性、、鼓励学生评价中的合作行为、、重视思维过程的评价中小学教育中比较常用的测验类型——准备性测验和结果性测验、、标准化测验和教师自编测验、、客观性试题测验和主观性试题测验

有效测验编制的基本标准——信度（是指测验结果的可靠性或一致性的程度）、、效度（是指测验结果的准备性或有效性的程度）

测验编制的过程——明确测验的目的、界定测验试题的难度、、确认测验的可行性、提供测验的评定标准学生感情学习评价应注意的问题——一般采用观察法和问卷法、、应尊重学生的学习情感表现、、应保护学生的个人隐私权

我国中小学学生品德评价的常用方法——整体印象评价法、、操行评定评价法、、操行计量评定法

学生综合素质评价实施的基本原则——导向性原则、发展性原则、、公平性原则、多样性原则、可行性原则

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识 5

2013---教育学复习资料

第十一章

《关于教师地位的建议》——明确指出教师职业是一种专业，1966年联合国科教文组织发表

教师要想真正成为研究者应具备的素养——有对于教育学改进的热情，有对于教育学问题研究的意识、、有终身学习和思考的习惯，及时了解和把握教育教学改革与发展的新动向与新知识、、具有自我反思和批判的能力、、掌握教育教学研究的基本方法，使教育教学研究体系客观科学的本真特性、、、具有独立的研究精神教师教育研究的意义——教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量、、、教师的教育研究可以使课程教学与教师真正融为一体、、教师的教育研究也是教育科学发展的需要、、、教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和饿持续性发展能力，增强教师职业的价值感和尊严感、、、教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识

教师的教育研究和专门研究着的教育研究之间的不同——改进教育的研究与描述和解释教育的研究、、、置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究、、、为了教育的研究和关于教育的研究

行动研究——源于第二次世界大战后的美国，但对行动研究认识的形成起决定作用的事德国著名社会心理学家库尔特·勒温

教师教育行动研究的过程——选择和确定研究课题、、分析所要研究的问题、、实践尝试行动策略i、、反馈与评价行动结果、、归纳总结调查——问卷调查、访谈、座谈

一份规范的调查问卷的组成——导语、基本情况、问题、结束语

观察——是作为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下，根据研究的问题进行有目的、有计划看、思、记的一种方法

在观察实施过程有两种方式——结构性观察（定量观察）、、、非结构性观察（定性观察）个案研究——是对单一的研究对象的变化过程进行深入剖析的研究方法

收集资料——文献资料收集（阅读有相关著作、浏览新的期刊、利用工具书、剪报和卡片、、使用检索工具）、、、实际资料收集

教师教育研究结果的表达方式——研究报告、教育教学经验总结、、教育教学案例

第十二章

蒙台梭利的教育活动对世界幼儿教育事业产生了深远影响美国教育革新运动被称“进步主义教育运动”

杜威——现代教育的提倡者，教育即生活、学校即社会、从做中学

面向新世纪的教育改革（20世纪80年代至今）——高度重视教育改革，突出教育的战略地位、、、教育改革的重点转向提高教育质量、、课程改革是教育改革的核心、、、加强个改进道德教育、、重视提高师资水平、、教育公平渐成教育改革的主题