认识周长
一、创设情境，问题导入
师：同学们，这里是我们学校未来将要建造的花坛图，请认真观察，说一说你发现了什么？
学生：圆形的、扇形的……
师边指边评价：是圆形的花坛，扇形的花坛……
师：同学们看的真全面，这里有四种形状的花坛。那看到这些美丽的花儿，你有什么好的方法来保护它们吗？ 生1：给花坛装上栅栏 生2：在花坛里插上警示牌
师：听大家的建议，看来给每个花坛装上护栏是个好方法。那对于安装护栏，你能提出什么数学问题？ 生1：安装什么样的护栏？ 生2：安装多长的护栏？
师：谁（你）能把这个问题表达的更完整、准确一些吗？ 生1：给长方形花坛安装多长的护栏？ 生2：给圆形的花坛需要安装多长的护栏？ ……
师总结：每个花坛需要安装多长的护栏？
师继续质疑：怎样才能知道每个花坛需要多长的护栏呢？ 生：知道每个花坛一周有多长或一圈的长度或一周的长度
二、了解一周
师：要想知道一周有多长，我们先来了解一下什么是一周呢？ 我们以中间这个圆形的花坛为例，你能指出它的一周？
学生上来指一指。师指导。从哪里开始，怎么指的，到哪里结束。
指一指，扇形的花坛的一周。。。。。。。。。。。。。展示时，提醒学生要面向大家。因为你是给大家说的，是和大家分享你的想法。 师质疑：这些花坛的一周有什么相同点？ 生： 师：以物体边缘任一点为起点，绕边缘一圈，又回到起点，就是它的一周。 师：拿出我们的题条，用彩笔描出以下图形的一周。
展示，师：哪位同学上来边指边说，你描的图形的一周。
注意：等所有学生放下手中的笔，坐正，认真观察，谁看的最仔细，下个上来的就是他。
三、感知周长
师：我们继续来看这些花坛的一周。你看一看这些一周有什么不同吗？ 生：形状不同
师：物体的形状不同，那么它的一周形状也不同
师：还有吗？大家对比一下，圆形花坛的一周和扇形花坛的一周，想一想（师边指边说）
生：他们的长度不同、一周的长短不同。
师：同学们，由于这些花坛的大小、形状不同就可能导致了花坛的一周有长有短。也可以说是他们的一周的长度不同。
师：一周的长度读起来是不是有些长了，可不可简单一点？ 生：周长。
师：反过来，老师问你，什么是这个圆形花坛的周长呢？
生说：圆形花坛一周的长度叫它的周长。（师用教杆指着配合生说）。。。。。。教杆 师示范，边说边指：圆形花坛一周的长度就是它的的周长。 师：现在谁能上来说一说这个大的长方形的周长。
四、生活中的周长
师：其实在我们身边就有好多物品有周长，比如：课本。下面小组内说一说，指一指，你周边物体的周长。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。小组讨论时，七嘴八舌应该激烈一些，多表达自己的想法，倾听别人的想法。
讨论结束，请坐正。谁来说一说你想要说的物体周长，机会可不多。 生：课本一周的长度就是它的周长。 师：还有吗？
生：文具盒一周的长度就是它的周长。
师质疑：我们说了，花坛的周长，课本的周长……,现在你能概括的说一说什么是物体的周长了吗？
师总结并板书：物体表面一周的长度叫做它的周长。
五、图形的周长
师：我们知道了物体周长了，是不是图形也有周长呢？说一说，下列图形的周长。
师质疑：你能概括一下，图形的周长吗？ 生：图形一周的长度叫做它的周长。
六、周长的定义
师：把这句话在你心里默读两边，想一想这句话告诉我们什么?你认为哪个词最重要，并说出理由。
师评价：每位同学都有自己的理解，心中都有对周长的认识（认识周长）。
七、测量方法
师：我们探索了这么久，终于弄明白了花坛的周长。那么你用什么方法去测量每个花坛的周长？请同学们先独立思考，几秒钟。下面请你尽可能清楚、具体的把你的想法和小组内的成员交流。开始吧！。。。。。。（小组交流时，应该把你的想法完整的、清楚的告诉其他同学） 汇报阶段：
学生说，教师引导学生尽可能的把要说的完整。有必要的话，可以用工具演示。 师总结：课件显示，方法。看来大家的方法真多，用的都是我们生活中常用的方法。我相信无论用哪一种方法，咱们同学都能得到一个比较准确的结果。你想不想去实地测量一下？
八、计算周长 师：不过，还好，我们知道花坛的周长还是有希望！因为老师从设计师那里，拿到了花坛的设计图。大家请看！
概括一下，怎样算花坛的周长呢？
8米
4米
4米
4米 4米
4米 8米 4米 拿出练习本，请独立完成。完成的同学坐正！ 总结：
九、总结
说一说，你这节课都学了什么？
5米
5米
8米
