《农村中学小班化课堂教学及学习方式研究》中期报告
一、研究背景
传统的大班授课由于人数众多，教师不能照顾到学生的个别差异，不便于因材施教，随着对教育质量要求的不断提高，以及伴随而来的生源减少，小班化教学将是现代教学的新趋势。
小班课堂更加突出师生、生生的互动交往，教学空间更加灵活多样，课堂布置充满生机，学生学习积极性和主动性大大提高。小班化教学较之以往，从教学准各、教学设计、教学方法、课堂教学过程、作业批改到教学评价等各个教学环节进行了综合性的变革，体现了“关注每个学生的全面发展”的理念。
实施“小班化教学”就是使教育教学的组织形式从批量生产式的大班教学，向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化，为学生全面而富有个性的发展创造更为优越的条件。近几年，由于拆迁和民办学校盛行，我校生源急剧减少，教师大量超编，我校己基本实行了小班化教学，但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，高耗低效，缺乏策略。
现在的小班教学与以前所谓的大班教学有哪些不同之处，我们怎样做到“能更好的彰显小班的特色，最大化的发挥小班的优势?”都是有待解决的问题。鉴于此，我们提出了“农村初中小班化课堂教学及学习方式研究”这一课题。
理论价值:通过研究提炼出在初中小班化课堂教学的基本理念和基本要求，从而为提高小班化课堂教学的效率提出一些理性的一认识和思考。
实践价值:通过本课题的研究，努力使我校的教育教学进入一个高效、和谐、健康的运转模式，进一步彰显小班教学的优势。
二、课题概念的界定
小班是指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。不同国家、不同地区、不同时期的班额数有不同的界说，按当代发达国家小班教育的班级学额配置和我国的具体情况，我们认为班级学额数以25人左右为宜。
小班化高效课堂教学:是指充分利用有限的时间和空间，最大化地让每位学生充分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通:整个教学过程关注个性、重视活力、着眼高效、讲究细节，力求使每一个学生全面而富有个性的发展。通过控制班级人数，有效利用时空优势，创设一种良好的教学环境，运用最少的教学资源，采用先进的教学手段和方法，使教学达到高效率、高效益、高效果，促进学生个体充分发展的一种课堂教学的组织形式。
我们从以下四个方面来理解定义:
第一，“关注个性”指关注每一个学生的个性发展，教师实践个性的“教”，学生个性的“学”，形成教与学的和谐统一，在实施教育教学的活动中关注14一个学生的生命质量，关注每一个学生的个性差异，关注每一层面教育的过程细节。
第二，“着眼高效”是希望教学结果是优良的，而这种优良的结果是指从“投入”到“产出”是讲绩效的。要充分运用小班化的时空优势，以一定的教育价值论为支撑，采用适合小班化教育的内容、途径、方法一与技术。
第三，“重视活力”指学生在学习的过程中产生积极的、愉悦的情感体验，不断被激发出进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
第四，“讲究细节”指重视教学过程中的每一细小环节，力求精致。
三、研究目标和内容
研究目标
(1)研究探索出农村初中小班化高效课堂教学方法、课堂教学策略，组织形式以及课堂教学评价的规律。
(2)充分利用小班化的环境优势，发展学生的个性，激发学生的活力，培养学生合作学习、自主学习、创新意识和创新能力，让学生在小班环境中享受均等、宽松、和谐的优质教育。
研究内容
(1)小班化高效课堂教学策略的研究;
(2)小班化高效课堂教学资源的开发与利用研究;
(3)小班化高效课堂教学评价研究:
(4)小班化高效课堂教学管理研究。
四、研究方法
课题组主要采取行动研究法，并辅之于问卷调查、行为观察、个案分析等多种手段。
(1)行动研究法:加强理论学习一与集中研讨，重视问题预诊一与研究假设，在此基础上制定研究实施计划和具体研究方案，并及时实践一与检验方案，在实践中不断修正完善方案。同时在研究过程中，根据研究教师小组成员的活动与行为表现，不断发现问题，进而适时地进行调整。 (2)调查研究法:自行设计调查问卷、量表，对各学科课题所需的内容进行调查研究。
(3)个案研究法:运用教育个案研究法，对之进行一长期跟踪记录，并在个案研究产生的原始数据和资料的基础上，探寻一般性的规律、策略。
(4)经验总结法:坚持理论一与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性总结，调整研究内容和目标。
五、研究进展
由于拆迁工程、外出择校生增多等多种因素的影响，我校在校学生数量大量减少，我校开始进行了小班化教学的尝试。2012年5月，我们酝酿成立了“农村初中小班化课堂教学及学习方式研究”课题组。课题组成立以来，开展了大量的研究工作，取得了一定的成效。
I、加强理论学习，提升教师的科研素质和能力。
课题研究的主体是广大教师，是科研型的教师，这就要求教师具有丰厚的理论底蕴，所以教师必须加强理论学习，提高自身理论素养，这是课题研究成败的关键所在。学校教科室、教导处、课题组以各种形式组织教师学习了有关教学理论、新课程改革的理论，特别是学习了大量有关“小班化教学”的理论，主要有:《小班化教育》、《小班化教育课堂教学》、《初中小班化教育实践进阶》等等。通过理论学习，教师们对小班化教学有了更深入的了解。
2、培训课题研究成员。
鉴于教师参与课题研究时间、意识、经历、能力等诸多方面的差异，课题组对全体成员进行了多次培训。2012年10月22日，我校5位课题组长参加了教研室组织的课题组长培训。2013年月2日下午，我们邀请县教研室的有关专家作《教师研究的行动一与提炼之课题研究文本的撰写》的专题讲座、课题研究的专题讲座，使课题组全体成员了解课题研究的一般过程、掌握课题研究的方法，尽快胜任课题研究工作，以保证整个课题研究的顺利进行。
3、小班化教学现状调查
没有调查就没有发言权，为使研究更有针对性，也为了客观检测研究的成果，我们就木校小班化教学的现状展开调查，分别在各年级抽取部分班级进行了学生问卷，根据分工，专人对调查材料进行分类整理，完成了调查报告。课题研究一年后，我们对教师进行了第二次小班化教学现状的调查问卷，通过这次问卷，我们进一步了解小班化教学的实施情况，为课题研究的深入开展提供了重要依据。
4、开好研究课，举行教学观摩活动。
每学期各教研组按课题组的要求，制定教研组、课题组工作计划，按计划开设公开课、研究课，并多次承办区级、市级研究课活动。2013年12月24日，县教研室组织的初中联合校木教研主题教研活动在我校举行，本次活动主题为:基于学习策略形成的课堂教学行为研究，主要内容是基于课例的研讨，涉及语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、信息等12门科目。来自付村、留庄等7个初中兄弟学校的教师参加了本次活动，留下了视频案例、课堂教学观察记录、反思性材料等大量珍贵资料。
为了进一步深化课堂教学改革、优化课堂教学方式，切实提高课堂教学效率，根据新北区教研室工作安排和我校工作计划，2014年3年17日，我校开展了以“板块三串式教学设计结构下的小组学习方式研究”为主题的课堂教学开放日活动。五门课程的老师面向四校开设了教学观摩课，观摩活动得到了上级领导和兄弟学校同行的大力支持，来宾们对我校课堂教学改革给予了高度评价，特别是对我校在小班化教学方面进行的探索表示了肯定。
5、召开各种形式的研讨会
为推进课题研究的开展，促进学校教育教学质量的进一步提高，分年级召开了教学工作研讨会，通过研讨，了解了学校各年级教育教学的现状，提出了改进措施。另外，我们还开展了“青年教师专题研讨沙龙”、“构建和谐课堂论坛”等各种形式的研讨活动。
6、加强课堂教学管理
我校加强课堂教学的常规管理，为打造和谐课堂提供制度保障，学校制定了《欢城一中中学教师课堂教学行为要求》、《欢城一中中学学生课堂学习行为规范》，制定并严格执行《欢城一中中学推门听课制度》。
7、全面推进小班化教学
学校首先对班容量进行了控制，每班人数25人左右，最多不超过30人。实施小班化教学，我们采取的教学策略和方法主要有参一与教学、合作教学、分层教学、互动教学、分组教学、个别指导等。具体措施如下:
小班化教学的实施，从教师的备课着手。小班化教学备课的基本要求是:各教材，按照课程标准要求，统一目标;备学生，根据学生个体差异提出不同要求;备过程，备分层教学，针对不同学生分别设计不同的问题串和学生活动，分别女排不同的学生练习。
小班化教学上课我们主要强调三点:面向全体学生，让每个学生得到“阳光普照”;分层施教，注意个别辅导;重视自主教学，培养学生自学能力。
我们改变学生的座位排列，缩短师生空间和心理距离，老师走下讲台，深入到学生中间去进行教学活动;对学生一视同仁，经常在学生身边，积极鼓励学生学习，一让每个学生能获得情感满足。
课堂教学中，教师针对不同基础的学生，采用不同的方法，我们大致把学生分成A.B.C三类，A类学生多给予自学机会;B类学生自学加教师适当点拨;C类学生则山教师扶持其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。教师通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练与巩固，让A类学生吃得饱，B类学生跳一跳摘得到，C类学生也能消化得了。
对于学生练习我们强调两点:分层练习;教师面批和学生自批与互批。在练习的设计上，我们有必做题和选做题，必做题面向A, B,C三类学生，重在学习巩固基本知识，达到教学的基本要求;选做题面向A类学生，重在培养运用一与创新能力，达到教学目标的较高要求。课堂练习的时候，教师有的放矢地进行巡视:指一导A类学生自己落实“双基”要求，点拨B类学生发挥潜能，进行练习，帮助C类学生完成练习。对学生的练习，我们采用了多种批改方式，山于班容量小了，教师经常可以即时面批，让学生当场订正;有的练习教师批一部分，留一部分山学生自批自改、互批互改或集体讨论批改，再给组一长检查、教师抽查。
对于学生辅导，主要强调分层辅导和个别辅导。C类学生，他们往往缺乏自信心，知识欠账多，没有良好的学习习惯，教师对他们进行重点关心、重点辅导，由浅入深地为他们弥补缺陷。B类学生，他们基本能掌握所学知识，也掌握一定的学习方法，但是还缺乏钻研精神和独立思考的习惯，教师对他们主要是开发非智力因素，培养良好的学习习惯，促使其由B类转A类学生，一般来说基础知识扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法，教师对他们的指导重点是横向拓宽，夯实基础，另外鼓励创新，纵向加深。
为了巩固分层辅导的成果，进一步提高分层辅导的的效率，我校按年级对班级和教学资源进行了重组整合，把各班学生按A,B,C三类重新组合，各班的同一类学生组成一个新的班级，每周安排固定的辅导课时间进行辅导，A类班重点是提优，C类班重点是补差，由同一各课组的老师分工合作完成，辅导课之外的平时上课各类学生则回到自己原来的班级。
小班化教学对学生的考核和评价也提出了新的要求，我们努力做到考核内容多元、考核要求有弹性、考核形式多样。我们重视平时考查，通过作业、提问、练习、测验、实验等方式进行考核。我们提倡在每节课结束前留一点时间进行一些知识或能力的检测，检测后，当
场公布答案，组织学生自评和互评，不记分数，教师则根据检测反馈，及时加以指导和矫正。有一些知识、能力的检测，我们按学生的不同层次，设计弹性要求，有时我们会设计A, B, C三种梯度的试卷，分别对三类学生进行测试，以检测提优补差的效果。
六、研究成果
本课题开展研究一年多来，我们深切地感受到教育科研对教学活动的辐射和推动作用，主要体现在以下儿个方面:
1、促进了教师教学观念和教学方式的转变。“小班化教学”研究的开展，促使我们教师的目标观、师生观、互动观、情境观、评价观都有了很大的变化。几年前我校大多数班级只有三十几人，似乎早就实行了小班化教学，但大部分教师以为小班化教学只是学生人数上的减少，仅仅是少教几个学生、少批几本作业，教学方式和行为与传统的大班化教学没有多大区别，远远没有发挥小班化的优势。小班化教学课题研究开展后，教师们加深了对小班化教学内涵的了解，教学行为和方式发生了较大的变化。教师的着眼点从关注班级整体转变为关注每一个学生个体，教师从备课环节开始，充分考虑到学生的个体差异，努力实施分层教学、个别辅导，引导学生全员参与学习活动。
2、促进了学生学习方式的转变。
教师教学方式的转变，引起了学生学习方式的转变。各种小班化学习策略的实施，使学生学习的主动性、积极性有了很大的提高，学习方式有了很大的转变。学生乐于探究，善于合作，敢于活动，真正成为学习的主体。学生的探究能力、合作能力有了很大的提高，也带来学习成绩的明显进步。
3、教师关注理论学习，教科研气氛浓厚。 课题组有严格的理论学习制度，课题开题以来，全体成员积极开展理论学习，认真学习教育教学理论，学习新课程改革理论，仅“小班化教学”的各种论文和著作就有十多篇。通过理论学习，提高了广大教师的理论素养，同时也提升了广大教师的教育科研水平和能力。教师们写出现了许多高质量的论文，其中23篇论文获奖，18篇论文在市级以上刊物发表。我校许多教师还记录了自己富有特色的课堂教学设计，把它们写成教学案例，实现资源共享。为了更好地促进教师进行教学反思，学校派专人为每一位教师完成了一堂课的全程录像，并刻成光盘发给教师，便于教师对自己的课堂教学进行微格分析。
教师发表和获奖论文:安冲《小班化教学的尝试和思考》发表于2012.12《新课程》;张兆辉《有限时空自由飞翔一浅议小班化教学的优势》房保强《小班化教学之我见》等。
4,涌现了一批骨干教师。
本课题组的成员大都成为学校教学中的骨干。2012年有3位教师获镇级先进，2教师获县级先进。由于他们的努力，学校的教科研工作开展得有声有色，教学质量也有大幅度提高。
5．课堂教学效率提高。
小班化教学与传统的大班化教学相比，有不可替代的优势，小班化更多的关注学生个体，充分发挥了学生的主体性。加上我校近年来小组合作学习的大力推广，学生参与课堂教学活动的面大大扩大了，这些变化带来了课堂教学效率的大幅提高。
七、我们的反思
反思我们的研究工作和教学实践，我们感觉到还存在不少问题或困惑。参与本课题研究的人员较多，但不少教师的参与度不够，小班化教学在各个班级开展的状况不平衡。小班化教学虽然不是新课题，但很多教师对小班化教学的理解不够深刻和全面，不少教师是在小班化的课堂里从事着大班化的教学，造成资源的浪费。另外，我们在小班化教学的教学策略、教学评价、课堂管理等方面的探索是初步的，还很不成熟，需要我们进一步研究和实践。
下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施:
1、进一步深入学习、加强培训。鉴于课题组成员对于小班化教学在认识和实践上都存在很大差异，今后还要学习和培训，以提高认识，扎实推进小班化教学的研究和实践。
2、进一步重视对课堂教学的观察和分析。下阶段我们准各设计小班化教学课堂教学观察表，以加强对小班化课堂教学的观察和分析，使课例研究更扎实更具体，也更富有实效。
3、注重总结和提炼。对前期课题研究所获取的各项资料、数据进行整理、汇总和完善，在阶段性研究成果的基础上，将教师比较成功的个体案例和专题论文进行整理、汇编，以案例集锦和论文汇编的形式加以呈现。对前期研究成功加以总结和提炼，努力在小班化课堂教学策略、课堂教学评价、课堂教学管理等方面初步形成具有本校特色的行之有效的做法。
2013.9
