新理念构建高效课堂
——山东考察学习体会
北京市东方培新学校 竺 媛
（一）271理念构建高效课堂
2012年5月，我与学校的其他几位老师来到山东进行为期五天的考察、学习。给我印象比较深的是两天的听课活动。我们首先来到了山东省昌乐二中进行听课和学习。走进昌乐二中，整洁的校园，满眼的校园文化墙，文化展板给我留下了很深的印象，学校宣传栏中展示了学生丰富多彩的活动内容。在每个班级外面墙壁上有班级文化展示，使人看了流连忘返。
走进课堂，更加使我感受到了另一种教学模式，那就是“以学生为主体，发挥学生主动性”的“271高效课堂教学模式”。我听了2节课，一节是初二的语文课，另一节是初一的生物课。通过这两节课让我感受到在课堂上“以人为本”。整个课堂中教师由师长变为学生，由领导者变为组织者、合作者，变“教”为“启”，变“教”为“帮”。学生成为学习的小主人，变被动接受为主动探求。“教室”变为“学室”，“讲堂”变为“学堂”。“教学”在这里被诠释为——教给学生如何学习，边学边习。
学生通过分组活动，展示成果，提出问题，解释答疑等一系列的活动解放了学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的嘴巴，解放学生的时间。学生学会积极思考，学生的动手操作能力有了提高，课堂上给学生充分的机会表达，让学生学会表达，学会交流。
通过这两节课，我发现他们的高效课堂模式的时间分配及内容安排是这样的：课堂的45分钟，大致是20%的时间用于教师指导、点拨、答疑。70%的时间用于学生自主、合作、探究、展示。10%的时间用于学生小结、巩固、检测、当堂过关。
课堂45分钟时间大致可分为五个环节：
1、读书自学，自主探究；
2、完成学案，训练应用；
3、分组合作，讨论解疑；
4、展示点评，总结升华；
5、清理过关，当堂测评。 上课前，学生课堂上，我注意看了一下学生的导学案，发现课前学生对本课的内容进行过充分的预习，而且学案上还有已经批改的痕迹。
“小组合作学习”环节是高效课堂的重要组成部分，我所听了两节课堂上学生都能默契合作，小组内成员相互支持、密切配合。
“展示点评”环节就像一场精彩的演出，学生是演员，老师就是导演。课堂上学生最大的优点就是有无边无际的想象力和初生牛犊不怕虎的精神，勇于提出自己的问题。
走出昌乐二中，大家还在互相交流着一天的收获。昌乐的教学模式犹如投石入水，使我意识到教师是学生的引导者、激励者、帮助者。教师的责任更重要的是鼓励与唤醒，鼓励学生进步，唤醒学生的潜能，是帮助学生成长，而不能代替学生成长。
（二）杜郎口模式构建高效课堂
从济南乘车两个多小时的路程，我们终于到了全国知名的杜郎口中学。之前也听到了许多有关“杜郎口”的教学模式，也曾观摩过区里组织的一节“杜郎口模式”的生物课。想到今天我要亲眼目睹这一事实，真的有些激动和好奇。
我们下了车，首先看到的是一所平凡的农村学校，然后映入眼帘的是“自主、自强、以人为本、关注生命、创新、探究”的巨大标语。走进校园，校园里到处都是很普通的黑板，每一块黑板都用粉笔密密麻麻写了很多，有数学公式、有物理定律、有英语语法、有古诗词，有美文，有生活小常识……让我感兴趣的还是楼梯，每节楼梯上都贴有当地的一些知识和地理知识。
杜郎口的教室完全是敞开式的，你可以随意进出各个教室去听课，在教室中也可以随意走到任何一个小组或者学生身边。我听了一堂生物课，学的是《神经系统的调节》。教室三面全是黑板，学生6--7人分组围坐，当开始展示的时候，学生纷纷从自己的位置上来到第一小组的黑板前，或坐，或站，或蹲，不拘形式，找到自己所能到达的最佳观察和听课位置。学生从一组到六组分别派代表展示他们的成果，他们落落大方，个个口齿伶俐完全就像老练的小老师，其他同学都认真的听，完全不受众多参观者的影响，没有多余的语言，同时听课的同学有不同思路和见解的时候，会在恰当的时候补充、纠正和拓展。课堂有序不乱，效率极高。教师的身份只是点出一些关键的知识点，引导学生思考和学习。每一个学生就像一个个小科学家一样专注，研讨学习氛围浓厚。同时他们还自己在黑板上准备了“考考你”或者“试一试”的练习题让同学们思考，回答。每一组都有自己对知识点的不同切入，每一组都有自己不同的知识难度和视角，可以说是由浅入深。如此巧妙设计，让我不得不佩服他们学生已有的能力，不得不佩服杜郎口中校把课堂把时间还给学生的大力改革。
听课之余，我在教室里认真观察了一下，环顾四周，教室内的三堵墙上都是黑板，黑板都划分的很明显，分成了很多份，每块儿小黑板都是“名花有主”的，每个学生都有一块儿，并且是“我的地盘，我做主”要把每节课要学的知识要点和需要展示的内容写在上面。另外，还有互动小组、留言薄、手抄报、课堂评价表等。
杜郎口中学别出心裁的教学模式更让我耳目一新，更为该校教育者的执著、务实而叹服、震撼。通过学习，我意识到在课堂上要让学生成为真正的主人，让学生动起来，课堂活起来，真正发挥课堂45分钟的效率。
