马
知识目标：整体感知课文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性 能力目标：培养学生个性化的阅读能力和感悟能力，了解对比的写法
情感价值目标：感悟马的命运和不断变化着的人—马关系；让学生关爱动 物，善待生命，尊重自然。 教学重点：
1、理解人 工驯养的马和天然野生的马的特性。
2、培养学生多角度思维、发表个人见解的能力。
教学难点：研读重点文句，领会所包含的思想内涵，感悟马的命运和不断变化着的人—马关系。 教学课时：2课时。
第一课时
教学设计：
一、导入教师在黑板上用小篆和隶书，楷书写“马”字，时代不同了，马字的写法也不同了，这是汉字形体演变的结果，同样随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然的发生变
二、赏马 ：现在请大家在预习的基础上再快速浏览一下课文，看文中写了几种 马？
现在屏目是有老师收集的两种类型的马，通过你们的视觉，你们的观感，你觉得有什么差别？
三、请同学们读课文思考：
1、作者分别介绍了哪两种生存状态下的马，它们各自都有什么特点？ 人工驯养的马 ：（1）无畏，勇毅„„（2）驯良，克制，屈从，舍己从人„„ 天然野生的马 ：（1）自由自在、不屑受人照顾、强壮、轻捷和遒劲、美质„„
（2）天性绝不凶猛、热爱和平、群居行动、团结和睦„„
（3）身材高大又最匀称、最优美、高贵„„
2、作者对两种马各持什么态度？找出最能饱含作者情感的语句，读一读，评一评。
作者在这里流露出对“被人养育”“经过 训练”“供人驱使”的马的同情，对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美。 探究1：说说家马的苦难有哪些？找文中有关语句说说 家马的苦难遭遇 （1）、套上缰缰、披上鞍辔、戴上衔铁、钉上铁蹄--残忍的禁锢---天性被彻底摧残 （2）、戴黄金链、覆妍丽的一撮毛、项鬣编成细辫、身盖丝绸锦毡---沦为奴隶 和玩物
探究讨论2：如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终” “教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。 “以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。
探究思考3：作者是通过什么手法来表现出对马的同情 对 比 双 方 对比的用意
人工驯养的马和天然野生的马的习性特点 写出了人工驯养的马的驯良，克制，处处受到束 缚羁绊的不自由，更表现了天然野生的马的强壮、轻捷和遒劲，具有充沛的精力和高贵的精神。
马和狮子、驴子、牛、骆驼等的体形的比较 说明马是身材高大而各部分又都配合得最匀称、最优美的
马与牛、驴的头颅的比较
第二课时
【教学目标】
１、反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处
２、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法
３、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。４、了解作者布封，体会作者的思想感情。 【教学重点、难点】
１、反复诵读，语句赏析，培养学生多角度思维、发表个人见解的习惯。 ２、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。
【教学准备】学生：预习课文，扫除文字障碍，查找有关马、布封的资料。教师：精心备课，准备资料。 【课时安排】一课时 【教学过程】
一、激趣导入
1， 教师播放有关马的生活画面，请学生欣赏。 ⑴ 看了这些画面后你有什么感受呢？
⑵ 谁能给大家展示收集的有关“马”的资料？（资料可包括有关马的成语、古诗、文章、图画等）２、激情引读教师：同学们收集的资料非常全面，课下肯定下了一番功夫。马是人类忠诚而高贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的《马》，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，十分感人。下面就让我们一起大声朗读这篇优美的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而高贵的朋友，去感受被赋予了人性光彩的马儿吧。
3、学生介绍作者，教师补充布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。１７３９年起担任皇家花园（植物园）主任。他用毕生精力经营皇家花园，并用４０年时间写成３６卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅土。
二、个性阅读
１、有情朗读：⑴ 全体学生有感情地大声朗读课文。⑵ 学生个别朗读比赛，其他同学适当加以朗读评价。
２、整体感知说一说，通过阅读你知道了什么？问题预设：⑴ 课文写了哪两种生存状态下的马？家马、野马或人工驯养的马、天然的马。⑵ 用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点。马：“驯良”、野马：“自由奔放”。⑶ 作者对两种马各持什么态度？作者同情家马，欣赏马。
三、品读赏析，展示交流
1.以小组为单位，细读课文，圈点勾画，小声交流
2 小组推选代表畅谈，其他小组补充，教师点拨，重点内容品评如下: （提示：可从内容、语言、情感、写法等方面与同学一起分享你的赏读感受） ⑴ 被征服之后的马具有怎样的品格？勇毅：无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。驯良：它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，
为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。
马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。
⑵ 马原本是什么样的动物呢？
美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。
美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。
美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。
⑶ 如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”？
讨论明确：首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：
① 指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；
② 指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。
这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，表现了他对自由精神的追求和超越。
⑷ “给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”？
讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。 （5），对文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品味，体会作者对两种马的感情。（据学生的回答板书：同情，欣赏）
表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务„„ 此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net
表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳„„ （6）、在文中用波浪线画出你认为作者用得最好得一个词或一个句子，并用“我发现 ___用得好，好在 ____”的句式来回答
（7），揣摩体会，对比描写
１、找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。
就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。
２、文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗？说说你的看法。
运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。
３、用对比描写的方法说几句话，描绘自己喜欢的动物，并在班级交流。
四、总结反思
1、在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？四人小组提问释疑，全班交流。
2、假如你是一匹马，你愿意做哪一种马？你会怎样想呢？ 投放梁晓声《如果我为马》中的几个片段
学生可各抒己见，可从不同的角度评说，只要言之成理即可。
3、总结：课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。
五、作业布置
⑴ 找出自己最喜欢的语句（段），摘抄在笔记本上并背诵。
⑵ 课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章并作读书摘记。
⑶ 用对比描写的方法，有感情地描述一个自己养过或见过的小动物，不少于300字。 板书设计：
家马：驯良──同情 作比较
野马：自由──欣赏 突出事物的特点
