教学方法是为完成教学任务所采用的，教与学相互作用的方式、手段和途径。
性质：教学方法是教师组织和引导学生进行学习活动，共同解决教学问题、达到教学目的而采用的方式、手段、门路、程序等的综合。
包括教师的教法、学生的学法、教与学的方法。 特点:
1、两重
2、多样性
3、受制约性
4、发展性
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
教学模式包括：指导思想，主题，教学程序，目标，方法，内容，评价。 教学模式与教学方法的关系： 联系：
每种教学模式都有教学方法的选择和确定，某种教学方法在理论上的扩展和行为上的延伸，也有可能成为某种教学模式 区别：
第一，对象不同，方法针对内容，模式针对教学形态 第二，含义不同，模式包含的内容更丰富
第三，表现形式不同，方法表现为程序和步骤， 模式表现为范型 第四，产生时间不同 教学策略：教学策略是用于教学的计策与谋略，是教师在教学前后或过程中对最佳学习效率的可行方案进行谋划并予以实施。 教学方法与教学策略的关系： 联系：
教学策略不能脱离教学方法，教学策略既包括对教学方法的选择，也包括对教学活动的调控，并最终借助方法表现出来。 区别：
第一，教学方法具有固定性，教学策略具有灵活性 第二，方法本身没有追求最佳教学效率的价值取向， 而教学策略以追求最佳的教学效率为着眼点
第三，教学方法局限于教学过程，而教学策略是对 整个教学系统的决策活动。
教学方法的结构与层次;
1、教学方法的结构是指教学方法的内容要素和组合方式。 内容要素：语言、实物、活动
语言:教学方法的重要手段
实物：教学方法的物质手段
实践活动：教学方法存在的形式 以语言为主的教学方法，以实物为主的教学方法，以活动为主的教学方法。 教学方法的层次：原理性教学方法 ,一般性教学方法 ,学科教学方法, 教学方法的意义：第一，教学方法是教师完成教学任务的必要条件，第
二、教学方法是学生发展的制约因素，第
三、教学方法是教改的突破口 教学法研究的历史
1896年，上海南洋公学师范院开设研究教学的“教授法”课，可谓我国“教学法”源头 陶行知建议把“教授法”改为“教学法”
1922年，北洋政府教育部正式确立为“教学法”。标志着我国教学法的研究进入了一个新的时期
第二章：原理性的教学方法
一：原理性的教学方法：启发式，发现教学法，设计教学法。
二：原理性教学方法的特点：抽象性，普遍适用性，指导性。 启发式的源起，实质：孔子提出““不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反， 则不复也。 ”开启了启发式教学的源头。苏格拉底提出“产婆术”，是西方启发式教学的起源。
实质：首先需要调动学生学习的主动性和积极性，其次，主动性的教学活动指向教学目标。 启发式教学是一种指导思想 ，是应用教学方法的基本原则或基本要求，不是具体的可操作的教学方法，任何教学方法都应当具有启发性。
（三）启发式教学的实施
1、确立学生的主体地位
2、调动学生学习的主动性和积极性第
一、使学生产生“愤”、“悱”的心理状态第
二、使学生产生强烈的情绪体验，发挥情感的动力作用第三，利用并培养学生的某种兴趣第四，培养、发展和利用学生的好奇心第
五、在教学过程中形成民主讨论的热列气氛。
发现教学法：发现法教学是学生在教师的启发引导下，主动获取知识， 寻求解决问题途径的一种方法。又称探究法，假设法， 现代启发式或问题教学法。
发现法教学的理论基础是布鲁纳 的认知结构学习理论。
发现法教学的主要环节：提出问题，设置问题情境，提出假设，验证假设，提出结论。 特点：1强调学生主动学习的精神，形成科学性探索思维的方法。2发现法可以有两个目的：通过发现过程习得知识；学习发现的方法本身也可作为目的 。 发现法的优越性：（1）提高学生的智慧，发挥学生的潜力；（2）利于学生产生学习的内在动机，增强自信心；（3）使学生学会发现的方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；（4）便于学生自己把知识系统化、结构化。
局限性：
1、耗时大多，不经济；
2、仅适合于那些能引出多种假设，原理，能明确展开、逻辑较严密的学科
3、对教师和学生的要求都很高。
设计教学法：设计教学法是通过设计活动进行的教学，体现了实用主义的教学理论思想。是杜威的学生克伯屈所创 。
设计教学法的理论依据（杜威的教育思想）（1）儿童中心主义，教学活动以儿童为本位；（2）兴趣主义，学习过程中应不断提起儿童的兴趣；（3）教育即生活，学校即社会，强调“在做中学” 步骤：（1）提出活动课题（2）确定活动目的（3）制定活动计划（4）实行活动历程（5）评价活动成果 。
设计教学法的优点主要是：（1）贴近生活，学用结合；（2）学生能在兴趣支配下充分活动；（3）有利于训练知行合一的态度和随机应变的能力；（4）在活动中能养成学生互助合作精神；（5）活动步骤符合人们的思想历程 。 局限性：（1）有永久价值而无直接需要的教材被摒弃；（2）学科的教学内容缺乏系统性，学生无法获得完整的经验（3）学生分工作业，教师照顾难周，结果往往是优者愈优，劣者愈劣，形成畸形发展；（4）各科教材难以尽用，不免主次不分、轻重失衡；（5）组织活动受到物质条件的限制； 第三章一般性教学方法
以语言为主的教学方法：讲授、谈话、讨论
以实物为主的教学方法：演示、图示
以活动为主的教学方法：练习、读书指导。
一、以语言为主的教学方法，
（一）讲授法：讲述、讲解、讲读、讲演
1、讲述， 讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。 讲述分为叙述式和描述式。叙述式和描述式的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式的语言简洁明快，朴实无华；描述式的语言细腻形象，生动有趣。
2、讲解，与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。
讲演是讲授的最高形式。通常以报告、专题讲座的形式出现。
应用的要求：
1、要有科学性：内容、态度、语言
2、语言生动、形象、简洁
3、紧扣内容和目的，突出重点
4、引用的材料要典型、正确
5、讲授过程要层次分明、合乎逻辑.
（二）谈话法
又叫问答法，指教师通过同学生有目的、有计划的问答对话，把学生引入教学过程，理解和掌握知识的教学方法。
优点：学生注意集中、有利于激发兴趣
缺限：问题设计好并不容易。
谈话法教学的要求：
1、有目的、有计划进行谈话
2、问题一环扣一环的设计
3、谈话讲究艺术
4、谈话面向全体学生。
（三）讨论法
教师根据教材中的重难点、难点、疑点，师生共设问题的情景，在教师的主导作用下，采取师生间、学生间讨论答辩的方式，进行多项性互动式教学的一种教学方法。
优点：促使信息多项交流，发扬教学民主，培养学生分析和解决问题的能力，加深对问题的理解，活跃学生的思想。
讨论法教学的要求：确定讨论目标，出好讨论题；做好组织工作；及时进行总结，加以正确引导
二、以实物为主的教学方法
（一）演示法，演示法是教师运用实物显示教学内容，达到教学目标的教学方法。 演示法教学的要求：演示目的要明确；演示准备要充分；清楚准确的感知；配合讲解和谈话；演示要适时适度。
（二）图示法
运用图示法教学的要求：认真钻研教材；精心设计图表；有效利用图表。
三、以实践活动为主的教学方法
实践活动为主的教学方法是学生通过参加实践活动获取运用知识、发现解决问题，形成技能技巧、锻炼意志品格的教学方法，主要有练习法、读书指导法等。
（一） 练习法， 练习法是学生在教师指导下，在作业及其他学习实践活动中，运用知识去反复完成一定的操作，形成技能技巧的方法。
运用练习法的要求：明确练习目的；掌握知识方法；安排练习内容；注意适度练习；练习形式多样；及时评价反馈。
（二） 通过阅读教科书、参考书和课外书以获取和巩固知识、形成能力、陶冶性情、培养品格的方法）读书指导法
读书指导法是教师指导下学生。
读书指导法的优点：读书指导法是教师指导下学生自己读书学习；读书指导法有利于加识的内化；读书指导法能够充分调动学生的积极性，有利于培养学生的自学能力和独立阅读的习惯。
运用读书指导法的要求：教育学生爱好读书；指导学生读书方法；教会学生使用辞书；总结交流读书的心得。 教学法 语文教学法
1、钱梦龙的语文导读法以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”为理论基础，以“自读”、“教读”、“复读”为基本模式的语文导读法，其核心理念“主体—主导”说 。（三主三导式）
2、霍懋征(1921—2010)的精讲多练、合理组织课文的阅读教学。
精讲：讲课文的精华，讲规律性的东西，讲学生不懂但又必须掌握的重难点。多练：主张课堂中多练。合理组织课文。
3、段力佩（1907—2003）的“读读、议议、练练、讲讲、”。
读读：利用学生爱读新课的心理，让同学在课堂上自己预习。议议：按座位分组议论、互相启发，练练：然后在老师引导下做些练习，讲讲：最后老师再点拨、解惑、总结。把教学的中心环节由教师的“讲”，改为学生的“议”。课堂上学生可以七嘴八舌各抒己见，所以，段老戏称为“茶馆式”教学法。 二数学法
（一）顾泠沅的教学法“诱导、尝试、概括、变式、回授”（课堂教学一般结构
（二）邱学华尝试教学法：第一步 准备练习，第二步 出示尝试题。第三步
自学课本，第四步
尝试练习。第五步
学生讨论第六步
教师讲解第七步
第二次尝试练习
（三） 卢仲衡数学自学辅导教学①教学思想：将教与学的矛盾、教师的主导作用与学生自学为主的矛盾统一起来。②教学目标：主要培养学生自学能力。③基本程序： 启发—自学—小结。④教材：自编“中学数学自学辅导教材”。⑤前提：启发求知欲望和学习动机，教给正确的自学方法。
自然学科教学法
（一）、单元实验程序教学法
（二）吴加澍的物理教学思想 英语教学法
张思中英语教学法
“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教 ”。也称16字教学法
操作方法：
1、语音入门教学（国际音标对称排列法）
2、口语入门法（两两对话，分级训练）
3、词汇集中教学（重读音节发音相同归类教学法；词性归类教学法）
4、语法集中教学（超前集中，随机集中，综合集中）
5、课文教学
6、因材施教，个体差异（兴趣小组、辅导小组）群体差异（同堂分组复试教学）
