新课程与教师角色的转变
学 院 外语学院
班 级 08级3班
姓 名 肖丽雯
学 号 08106014037
[论文关键词] 新课程 课程改革 教师角色 转变
[论文摘要] 在新旧世纪交替之际，我国教育界掀起了一场巨大的教育革命——新课程改革，在目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面进行改革。而且，新课程还对老师的角色提出了新的要求，因此，教师要与新课程同行，适应新课程的需要，必须转变角色，从观念、素质等方面进行转变。
在新旧世纪交替之际，我国教育界掀起了一场巨大的教育革命——由教育部主导的按照素质教育要求设计的全新的高中课程改革自2004年秋季开始已经全面启动了。它在课程目标、课程结构、课程内容、教学过程、教学评价、教学管理等方面提出了与传统的高中教学模式差别甚大的改革构想，是涉及基础教育的根本性改革。其目的是要改革传统普通高中的一些弊端（如：教材内容陈旧、缺乏多样性、选择性；教学方法简单，学生被动学习；注重结果，不注意过程评价；使学生成为分数的奴隶，缺乏创新精神和实践能力等），适应时代发展的需要，培养出符合时代要求的具有健全人格、健康体魄的高素质的现代人才。
在以往的传统教学中，教师是教学过程的组织者、控制着、成绩的评判者，人们也经常把教师比作春蚕——吐尽芳丝；比作蜡烛——蜡炬成灰泪使干；比作园丁——浇灌着祖国的花朵。这些种种比喻很形象地诠释了教师这个角色是多么的光荣与伟大，同时也表达了教师的责任感和使命感的重要性。但是在新的时期，新课程背景下，教师的这种角色已经不只局限于此。新课程体系下给教师预备了充分的空间和余地，要求教师必须由被动的执行者转变为主动建构者，让同学们形成强烈的课程意识和参与意识。这也是时代所赋予教师的角色的特征。而作为英语专业的我认为传统的英语教育已经滞后于时代的发展。因此，教师只有重新调整自己的角色，才能跟上课改的步伐。那么，教师应当如何转换自己的角色，以适应时代的需要呢？我将从以下几点浅谈一下我的看法：
首先，为什么新课程要求教师角色转变？
一、知识结构的更新 从课程改革来看，新课程标准中，将增加很多新的知识内容。有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。为了适应教学，教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊，杂志、信息技术等收集有关的教育教学资料，充实自己的实践知识。文化课的开设，综合课程的开设，要求教师要了解学科史，了解学科文化的教育价值，了解学科在其它相关学科的应用等。也就是说教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。
例如；新课程就要求教学要贴近生活，贴近社会，注意跟其他学科相联系。这样有利于学生更好的了解和体会什么是科学，科学过程的特点以及科学对现代社会的影响，体会学习科学的重要性，也有利于学生了解社会，接触社会，能学以致用，为将来参加社会实践打好基础。在涉及自然、生活和社会问题时，要做好各相关学科知识的整合，恢复被人为割裂而本来天然存在的内在联系，以帮助学生正确认识世界。
二、当前教师角色存在的问题
相关研究人员发现，新课程提出后，许多教师意识到不能再靠传统观念和教学方式在教育线上行走，于是纷纷摒弃旧观念，扬起新理念之帆。殊不知，有的教师一时摆脱不了应试教育的枷锁，在打着新理念的牌子下，自身的一些不足也逐渐暴露出来了。
1．从一个极端走向另一个极端。在由传统的以知识至上的“知识课堂”向以人的发展为本的“生命课堂”转变时，部分教师由于过于注重课堂的互动，反而走向另一个极端，丢失了自我，过分“突出”学习的主体作用，忽略了教师自身的作用。董安说：“放得„过火‟，从表面上看课堂积极开放，实质上是教师角色意识淡化，这是„填鸭式‟教学模式的另一个极端。” 2．“滥竽充数”的互动。教师以为把整个课堂完全交给学生，然后抛几个问题给学生讨论就完事了，谁知表面上讨论轰轰烈烈，实质上华而不实、流于形式。因为它忽视了讨论的效度、价值、学生析兴趣等，学生没有从讨论中受到启发，只是乱说一遍，滥竽充数。还有的教师给学生独立思考的时间不到位，使讨论形同虚设，讨论的成员之间分工及要求不到位，造成了效应低下，问题设计不到位等。
3．重少轻多。有的教师担心陷入“应试教育”中的“满堂灌”式讲授法中，在课堂上不敢多说一句话，多以多媒体或学生动口来代替教师讲解。这样的课堂，缺少教师的情感性、临场性的语言，多媒体成了隔在学生和语言之间的“障碍物”——把语文教学的内容倒换掉了。 4．评价中重“正”轻“误”。如今课堂中，教师对学生的讽刺挖苦自然少了，代替的是一贯的“好好好”、“是是是”的鼓励性评价，不改正学生的错误，完全扔掉“诊断性”评价。 5．重“量”轻“质”。有的教师只注重课堂上教学内容的容量大，节奏快，忽视学生的非智力活动，如学习兴趣、动力、意志等和掌握科学的学习方法。
再来，我们谈谈在大环境下教师职业理念有四个方面重要的转变要求。
一、从教育型到教育服务型的转变
当前我国经济改革取得了显著成效,而教育改革相对滞后,一些僵化的条条框框仍在制约着师生头脑,阻抑着人的潜能的发挥。在学校里,将学生更多的是作为教育的对象来看待,而教师则是以一种教育者的姿态出现的。我国加入WTO以后,教育作为一种服务,成为服务贸易中的一项,会逐渐走向开放。学生将从教育对象转变为教育服务的对象,教师则从教育型转变为教育服务型,学校成了提供服务的主体。学生的权利和要求必将会得到越来越多的重视,以人为本的思维方式必将成为学校教育必然的选择。中国入世给了我们向世界学习的机会,也给中国教育带来了压力。从教师的角度来看,由于受旧教育教学模式的长期影响,教师中明显存在着自我中心倾向,使本应平等的师生关系,容易向着教师本位方向偏移。比如在教师中有的以教育者自居,崇尚师道尊严;有的不尊重学生人格,教育方法简单粗暴;有的缺乏爱心、责任心,对学生中出现的问题,视而不见,听而不闻,等等。现在教育既然成为一种服务,就需要有服务的态度和精神。
二、从消耗型到发展型的转变
把教师比喻成蜡烛,燃烧自己,照亮别人,是人们用来赞颂教师职业的无私奉献精神的。然而,用燃烧着的生命之光为他人带来光明之时,就一定要毁灭自己吗?为他人牺牲的“蜡烛精神”尽管崇高,值得赞扬,但在21世纪的今天却显得过于悲壮凄凉,似乎教师注定就只能在飘洒的粉笔灰中自我消耗和淹没。教师面临的学生千差万别,教育内容千变万化,需要每一位教师用自己的聪明才智去工作、去探索。教师不仅要付出、要给予、要燃烧,同时也要收获、要索取、要发展、要创造。教学形式、教学艺术、教学风格等等,无处不在体现教师创造性劳动和成长发展的轨迹,一位真正的教师不仅要把自己的生命融进职业生活中去,而且也要从职业中求得发展。学生成才与教师发展必然在创造性教学活动中达到高度和谐和统一。
三、从输出型到学习型的转变
西方流行这样的知识折旧定律,即一个人一年不学习,你拥有的知识就要折旧80%。在现实教学中,即使是最优秀的教师也常有知识上的捉襟见肘经历。教师在教学中的知识权威地位正在下降。不断学习、不断充实、提高自我已是每一个人尤其是教师永恒的生活准则。不学习就会落伍。当前课程综合化改革对教师提出了新的要求,如何达到知识广博,一专多能?教师是授业者,更是学习者,我们必须从以往满足于现有知识输出型向今后永不停止的学习型教师转变,争取拥有大量丰富、多层面、多侧面的知识,真正成为知识广博的学者。“问渠那得清如许,为有源头活水来”。教师只有不断提高自己的知识水平和整体素质,才有可能具有创新能力,厚积才能做到薄发。
四、从经验型到研究型的转变
学校的课堂教学内容和程序相对变化小,从教学大纲、教材内容到课程进度、教学时间等,一般事先都有较具体的规定,教师个人设计好的程序进行操作。至于为什么这样教,很少有人提出质疑,缺乏积极主动的深层反思和研究,基本是凭着自己经验的积累工作。而教师的经验一旦形成某种结构或体系,就容易处于一种自我封闭的固执状态而难以改变。美国心理学者波斯纳提出了教师的成长公式即成长=经验+反思。参与知识创新是新时代赋予教师的职业内涵,学校需要的是反思型、研究型教师群体。教师反思与研究应是以教育教学实践为内容进行的探索,结合实践是研究创新最实际最直接的途径。教师只有将自己定位在研究者的位置,把教学工作作为一门科学,孜孜不倦地探索,立足于自我以外的多视角、多层次思考,才能成为科学研究的主体。
其次，新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
一．教师要认识到课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。
二.在教学思想上，要将以知识的传授为重点转变为以学生的发展为中心；在教学方法上，要改变过去的旧有模式，通过化学问题的提出来引起学生的认知冲突，并在参与学生开放式的探究活动过程中，引导学生掌握解决问题的方法和步骤；在知识的积累和运用上，教师除了要准备教材上的和教师个人储备的知识外，更多的是要准备课堂上师生互动所产生的新知识；在对课堂的控制方式上，教师应从强调学生对教材内容记忆的“结构化”“封闭式”“权力型”转变为注重学生创新品质的“非结构化”“开放式”“非权力型” 三.树立正确的人才观。
旧的化学知识着重培养学生塑造知识型、能力型的人才，是英才教育的产物。而化学新课程的改革,则在重视培养学生智商的同时,更关注学生情商、心商的培养。即培养综合运用型、创新型、多元智能发展型的人才。 四.认识到教学要面向全体学生。
在相当长的一段时间内，一些学校的课程以培养专门人才为目的，结果产生“抓了少数。丢了多数”的情况，影响了多数学生的发展，其负面影响很大。事实证明，教学应面向大多数，面向全体学生。21世纪的化学教育应该以育人为本，努力培养适应社会需要的人，以此作为自己的根本宗旨。其实，培养人并不是排斥培养人才，它跟培养人才不应该是对立的，使每一个学生都充分地发展个性，成为适应社会需要的人，就能把培养人跟培养人才统一起来。
5.做学生的良师益友
只有教师在新课标下的角色发生了这些转变，教师才能成为学生的良师益友，课堂才会真正成为“师生共有”课堂，学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为课堂学习的主人，而不是奴隶。唯独如此，才能扬起新课标的风帆，在新课程的海洋中扬帆起航，驶向快乐的彼岸。
最后，注意教师教学方法和手段的改进 。
应试教育的恶习之一,就是教师一支粉笔、一张嘴打天下。陈旧的灌输式、填鸭式主宰教学,不重方法只重结果,“不管白猫黑猫,抓住老鼠就是好猫”。因此教师要改进教学方法和手段： 1.借助现代教育技术手段
现代教育技术手段有其独特的技术优势。有些内容单靠语言和文字描述很难使学生充分理解，但如果借助现代教育技术手段，设计、编制成质量较高的CAI课件，将有助于学生把抽象的问题形象化，使化学教学过程更具直观性和活泼性。 2.培养学生的创新能力
知识经济时代的社会是一个学习化的社会，在学习化的社会里，学习能力和创新能力是一个人所应具备的基本能力。传统的学习方式以教师及书本为中心，重视教师的教和学生对知识的被动接受，忽视学生在学习过程中的主动性和独立性，不利于学生学习能力的形成和创造性的发挥。面向21 世纪，世界各国的基础教育课程改革都把改变学生的学习方式作为重要内容，以有利于培养学生的学习能力和创新能力。在科学教育中，改变学生的学习方式就是要改变过去那种重视接受已有科学结论和事实的学习方式，倡导以科学探究为主的学习方式。从科学的本质看，科学既是系统的知识体系，同时也是人类对自然的一种探究活动。学生在科学探究的过程中，能够体验科学研究的过程、掌握科学研究的方法、获得科学结论，从而提高学习能力，培养创新精神。 3.重视学生的课外实践活动
知识普遍存在于日常生活和社会生产中的各个方面，通过课外实践活动，学生可以将自己从学校、课本上学到的知识和技能运用于社会实践。这不仅可以锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力，还会大大激发学生学习化学的积极性。所以教师还应注意发掘学生社会生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。避免学生因“学而无用”而失去了学习的动力，或因学习内容远离生活实际而导致教学活动变得越来越抽象，使学生学习越来越困难。
总之,新课程的实施给教师带来新的发展机遇,也提出更大的挑战。努力实现教师角色地位的转变是保障新课程推行的关键。只有真正落实了教师角色的新定位,才能推动新课程的顺利实施。
[参考文献]
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