谈中学师生关系
摘 要：师生关系融洽既是构建和谐教学的基本要求，也是学生身心健康发展的需要，对教学的顺利进行和教学质量的提高将产生直接的影响。对此，本文根据多年在学校学习和参与课余教师兼职的实践经历，谈谈如何处理好教师和学生的关系。
关键词：师生关系；和谐；感情
韩愈在《师说》里说道“师者，所以传道授业解惑也”，从古至今大家都知道教师和学生的关系是“传道”、“授业”、“解惑”。简单地说，就是“教”和“学”的关系，是“传授知识技能”与“学习知识技能”的关系，也是一种上下分明的不对等关系。如果单纯从“传技”的角度看，这种关系是天经地义的。在过去五花八门的各种传技中，没有更多的师生关系好讨论，只有认真与不认真的“教授”与“学习”的问题。因为在那里“学艺”是第一位，能否尽快地让学生学好技艺，使教师的根本任务，也是评价教师的主要标准。但是，在现代教育中，师生关系就复杂多了，特别是随着“学生是学习和发展的主体”理念的提出，如何正确处理好教师的“主导作用”和学生的“主体地位”问题，就成了当中小学课程与教学改革中的一个热点。良好、和谐的师生关系，不仅有利于学生的身心发展，对正确处理好“教”和“学”的关系，是很有意义的。
过去教师处于“传道，授业，解惑”的主体，是主宰、是权威，学生只能被动地接受知识，师生关系必然体现着“师道尊严”。随着教育的现代化、科学化，对个性发展的要求已日益强烈，以教师为主体的活动舞台已逐渐被学生占领。这样师生关系也随之变得丰富、复
1 杂，从简单的知识传递到相互尊重，相互信任，合作，感情的交流增多了。但由于教师和学生的立场、身份不同，以及当代中学生追求个性，反对管束的心理，师生关系又常因此发生冲突。
然而在当代中学，师生关系并不如人们想象中那么融洽。为了更好地了解当代中学的师生关系，我们设计了一份师生关系调查表，对在校的中学生及学生就“教师是否爱自己的学生”这一问题进行问卷调查，调查结果显示：在初中，68.8%的初中老师认为自己很爱，很关系学生，31.2%的老师认为对学生只是职业的义务，谈不上爱，而88%的初中生认为老师对学生的爱不明确，或谈不上爱。在高中校园中70%以上的老师认为自己很爱，很喜欢，也很关心学生，而只有极少数学生能感受到老师的这种爱，大部分学生认为教师对学生的爱只是一种因职业道德表现出来的爱。调查结果说明，教师和学生的“心与心”的沟通还不够，导致教师对学生的爱，学生不能够理解和体会，从而出现这种差异。
当代中学师生状况可分为两种：融洽与不融洽。融洽的师生关系通常在教师民主与合作的领导方式下，让学生对教师产生接近、亲近、共鸣、信赖的心理。这种融洽的师生关系的维持，得益于教师对学生关心、信任、尊重和赞扬，使学生愿意接近教师，与教师相处有安全感；感到与教师关系和睦，自己得到教师的肯定和承认；也会为教师言行所感动，与教师产生共鸣，体会到教师的期望；能向教师打开心窗与教师倾心相交，与教师共享欢乐。
不融洽的师生关系通常是在教师的放任和专制的领导方式下产
2 生的。学生与教师的关系紧张、冲突、对抗，这种不融洽关系产生的原因，大多是因为教师对学生不关爱，乃至厌倦、压制、偏向、不信任，从而导致学生对教师的生疏、惧怕、情绪对立、公开对抗的现象。
师生关系不融洽、不和谐的原因，我认为可归为教师对学生的专制和放任，“专制”是教师对学生的爱太过，“放任”则是教师对学生不关心，冷漠，学生拥有绝对的自由，过犹不及，这两种态度都不利于师生关系的发展。
那么怎样建立良好、融洽的师生关系呢？
师生关系是否和谐的关键在于教师。人们常说：“学为人师，行为世范。”教师在师生关系中处于主动、主导的地位。教师既是知识技能的传授者，更是为人处事，协调关系的指导者和示范者。因此，教师首先要尊重、关心和爱护每一个学生。在思想情感上对学生要一视同仁，不能有亲疏远近之分；而在教学方法上又要因人而异，因材施教、区别对待。对学生既不能溺爱迁就而放任自流，更不能训斥、辱骂、讽刺、体罚或变相体罚学生。教师必须明确，在人格上师生是平等的。
尊重和信任学生。每一位中学生都是一个独立的个体，有自己的思想，虽然有些思想并不成熟，而老师的职责就是要多了解学生，不仅要了解学生的学习状况，还要走入他们的内心，对他们某些不成熟的思路进行正确的引导，同时尊重他们的人格和各种想法，给他们一个可以陈述自己想法的空间。因此，尊重和信任中学生是班主任与全体中学生建立相互信任、相互尊重的亲密关系的基础，这对创造融洽
3 的心理气氛起着关键性作用。只有教师和学生相互尊重，从而建立起和谐的师生关系。
热爱学生。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。热爱学生不仅要热爱那些成绩好、听话、表现优秀的学生，对调皮的“差生”也要用爱去教育和感化。一些教师视“差生”为眼中钉，通常采用惩罚和给家长打小报告的方式来管理他们，结果适得其反，“差生”对教师愈加产生反叛心理，与教师对立反抗，师生关系一步步恶化。其实只要教师用爱信引导教育那些“差生”，对他们“动之以情，晓之以理”，师生关系是可以改善的。
理解学生。正如苏霍姆林斯基所讲的“尽可能深入的了解每个孩子的精神世界——这是教师的首条金科玉律”。只有了解学生的社会、家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，教师才有与学生相处的基础。中学阶段是学生思想活跃、不成熟的时期，在成长过程中不可避免地会遇到早恋的问题。高中时，我们班有两个同学也出现了这种倾向，我们班主任老师通过对他们的了解，耐心而严肃地找他们谈了这个问题，并且尊重他们的意见，同时给他们分析了早恋可能会导致的不良后果，提出了自己的观点，然后让他们自己提出解决方法，很好地处理了早恋的问题，也维护了和谐的师生关系。
最后，教师要从自身出发，改变自己，提升自身素质，在学生中树立良好的榜样，让学生信服。这是赢造良好师生关系重要的一点。教师的思想品行和技能水平，包括文化素养、教学风格、言行仪表、
4 工作态度和职业道德品质都会对学生产生影响。当学生意识到从教师身上看到了他们所希望的形象时，就产生了积极的榜样教育效果。教师以身作则，会赢得学生的尊重，微笑会让学生对教师产生亲切、敬仰之情，这样才能能更好更长久地维护和谐的师生关系。
总上所述，和谐师生关系的构建更多地有赖于教师对学生的无微不至的热爱和时时刻刻的尊重、信任，以情感因素贯穿始终，根据学生的情感需要，在教育上“动之以情，晓之以理”才能促进师生之间的感情交流，从而达到建立和谐稳定的师生关系的目的。
参考文献
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