生物教学论
一、名词解释
1.中学生物学教学论 ：中学生物学教学论是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的，兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本理论、教学策略、教学手段及教学方法。其主要任务是研究生物学教学中教与学的原理，探究生物学教学活动规律。
2.生物科学素养：生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。包括形成科学的态度和价值观。
3.科学素养：指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。 4.探究：“探究”即探索研究，努力寻找答案，解决问题。追求知识的确凿性。 5.教材和教科书：教材是教师为实现一定的教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。从表现形式上来看，它既包括以教科书为主体的图书教材，又包括各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等
教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书。它是最具代表性的核心教材。所以它只是是教材的一种，与之并行的还有大量的教学辅导用书、各种视听教材、电子教材以及来源于生活的现实教材等。
6.概念图：是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念和命题之间的关系。每个概念之间的关系通过连接线上的词表示。 7.备课：备课是对教学工作进行的整体安排，教师在教学前所做的一切准备工作，通称为教师备课。
8.说课是教师对具体课题的教学设想及其依据进行口头阐释或书面呈示的过程。 9.合作学习；合作学习是以学习小组为基本组织形式，按小组接受任务，以团体成绩为评价标准，分工合作共同达成教学目标的活动。
10.学习：学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、能力、心理倾向较持久的改变的过程。
11.教学目标：教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。 12.教态：是教师所特有的外在的各种素质的综合体现，它通过教师的表情、态度、姿势、动作和语言、服饰等得到表现。
13.教学策略；教学策略:在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。
14.教学技能：教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。
15.提问技能：提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种主要方式.是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能.16.语言技能：是教师完成教学任务最主要的保证，教师必须对教学内容按照学生的认知规律加以组织、润色，并且用准确、生动和富于启发性的语言表达出来，以便学生的理解和接受。
二、填空题
1．课程标准是 教学 、
评估、教材编写和命题的依据。
2.备课的内容主要包括：备学生、备课标、备教材、备课程资源、备教学法、备教师自己等。
4.在新课程的教学过程中，教师的作用是 引导学生 ，学生是 主体 。 5.最新义务教育课程标准的课程理念主要有三个方面，分别是
提高学生科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和 注重与生活的联系 。 6.生物学教师的备课包括
教学的一般准备、工作和 制定教学计划 。 7.STS教育是指 科学、技术 和 社会相结合的科学教育新理念。
8.概念转变理论是试图理解和解释那些 先前概念 是如何转变为科学概念 的理论。
9.生物课程目标是生物教师备课、上课、分析课的 出发点 和 依据 。
10.教学技能主要包括 强化、演示、板书、导入、教学语言、提问、讲解、课堂组织、变化、结束十个方面的技能。
11.教学的基本语言技能是在
社会交际 中众人都必须具备的语言技能。 12.学生应该掌握的科学探究的一般方法包括：提出问题、作出假设、
制定计划、实施计划、得出结论 、表达和交流等。
13.培养学生的 生物科学素养 ，发展学生的
科学探究能力 是近年来生物学教学中的一项重要的目的任务。
14.生物学课程从课程性质来说属于学科课程，作为学科课程，生物学课程既有
科学课程 的性质，又有
技术课程 的性质。生物学课程在基础教育的科学教育领域中具有 必修课程 的性质和重要地位。
15.教学目标从性质上来说是教学内容的 纲领性要点 ，教学活动的
指南性提示 ，学生学习的
激励性阶梯 ，教学结果的
评价性标准 ，实现育人的 诱导性中介 。 16.说课主要说说教材、说教法、说学法、说教学程序和说学情。
17.课要实现三个转化，解决三个问题，即钻研课标和教材，明确目的、内容，使之转化为
教学思想 ，解决 为什么教 ；钻研教材，把教学目的落实到具体的教学目标，使教学内容转化为
自己的知识 ，解决
教什么 ；研究教学目标、内容和学生情况，找到完成教学任务的途径，使之转化为
恰当的教学方法 ，解决 怎样教 。
18.有法，但无定法，贵在得法，其中第一法是指讲授法 第二个法是指谈话法第三个法是指讨论法。 19.国生物学课程标准将实验技能性目标分为模仿水平和独立操作水平。 20 .师观认为，教师不仅应从
传递者、灌输者、塑造 者转向 组织者、帮助者、挖潜 者，还应从尊贵者、训导者、强制者转向 服务者、促进者、合作 者，不仅应从知识的拥有者、授予者转向学习者、探索者，还应从教育工作的实践者转向研究者、开发者、创造者。 21.师的演示实验可分为 传授新知识的演示实验、验证巩固知识的演示实验 和 指导学生进行操作演示实验
三、问答题
1.简述中学生物学课程的价值。
（1）培养学生的生物科学素养
（2）为学生终生的学习和发展打下基础
（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助；
2.课程标准与教材的关系如何？
（1）课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。 （2）课程标准只是一个最低限度的要求，是一个基本性的要求，这为编写多样化的教科书提供了广阔的空间。
（3）教材是对课程标准的一次再创造、再组织。
（4）教材的编写和实验可以检验课程标准的合理性。一方面，教材编写可以检验课程标准的可行性和合理性；另一方面，可以通过使用教材不断检验完善教材和课程标准。
3.试描述一个具有生物科学素养的人应具备的基本条件。
（1）他应能理解生物学的基本原理和重要的生物学概念；了解人类对生物圈的影响；领悟科学探究的过程，知道历史上生物学概念的发展 （2）他应该对科学探究、生物的多样性与文化的多样性等问题具有正确的态度；对生物学和技术对社会的影响，生物学对个人的重要作用有正确的态度和价值观。
（3）他应该能够对自然界的现象提出不同的问题；能够创造性的思维；知道如何正确的利用技术；能够在与生物学有关的问题上做出个人或社会决策；能够运用知识来解决现实社会中的实际问题。
4.为了提高学生的生物科学素养，你在生物课的教学中将让学生在哪些领域得到发展？
（1）科学态度和科学的世界观 （2）科学探究方法与技能
（3）科学、技术与社会（STS） （4）生物学知识和操作技能。
5.在中学生物教材中安排了《种子的结构》一节，下面是关于这一部分内容给出的两种教学目标，请你根据新课程标准对教学目标撰写的四要素，分析哪种教学目标符合新课改对撰写教学目标的要求？ 第一种教学目标
掌握种子萌发的外界条件； 让学生知道种子萌发的过程； 熟悉一种常见植物的栽培方法，并亲自栽培一种常见植物，写出详细的观察记录。 第二种教学目标
能准确地认出种子结构的主要部分； 用所给的材料探究种子萌发的外界条件； 能描述种子萌发的过程；
通过自行设计、完成小实验，体验探究过程。
答：教学目标表述的四要素：行为主体；行为动词 ；行为条件 ；表现程度。其中行为主体是指教学目标的描述是学生的学习行为；行为动词是指教学具体目标应采用可观察、可操作、可检验的行为动词来描述；行为条件是指需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动；表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。 编写教学目标须注意的问题：
目标描述的行为主体是学生，而不是老师；
目标所用的行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的；
目标必须指明行为动词的条件，表明影响学生学习结果的特定限制或范围，为评价提供参照的依据。
第二种教学目标符合新课改对撰写教学目标的要求。首先，第一种教学目标的行为主体就产生了偏差。其次，行为动词的使用也不够准确。再次，行为条件不明确。最后，表现程度无法测量。
6.生物学教师应从哪些方面分析教材？
从整体上分析教材的知识结构 从内容上分析教材的逻辑系统 从结构上分析教材的重点和难点
从价值观上分析教材联系实际的因素
从育人角度分析教材培养能力、科学态度的因素
7.简述探究法教学的基本过程？
提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。
8.探究教学的基本特征有哪些？
探究教学的特征可以归纳为：
①学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探求自然过程获得科学上的知识。 ②为了研究自然而培养所需要的探求能力。 ③有效地形成认识自然基础的科学概念。 ④培养探究未知自然的积极态度。
⑤通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。
9.简述说课与上课的异同。
目的不同：说课是提高教师知识水平与教学能力，
上课是全面提高学生整体素质
要求不同：说课是不仅解决教什么，怎么教的问题，还要说出“为什么这样教”的问题
上课是主要解决教什么，怎么教的问题
形式不同(对象不同)：说课是说课者以同行、专家或领导为对象，是一项单边活动，
上课是执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动
内容不同：说课是运用教材及相关教育科学理论， 说课是运用教材
评价不同：说课是以教师整体素质作为评价标准，
上课是以学生学习效果为评价标准
10.简述概念转变的条件及为转变概念而教的教学原则。。
1.学生和教师的观念要明确地成为课堂话语的一部分
① 让学生在课堂上有表达自己观点的机会。
② 学生的观点应当与教师的观点同样地被考虑。
2.降低或提高概念的地位
概念的地位的衡量标准：概念的可理解性、合理性、有效性。
11.《生物课程标准》倡导充分利用各种课程资源。试举3例说明校外课程资源的丰富性。
学校的课程资源：教材、教具、多媒体课件、资料室、实验室、电教室、标本室、生物园、生物角、校园网、校园文化等。
社区课程资源：博物馆、图书馆、展览馆、动植物园、科技馆、高校环保机构、园林部门、农科所、医院、田间、树林、河流等。
家庭课程资源：书籍资料、花园、果园、家畜家禽、家长的知识和经验。 媒体资源：报纸杂志、广播、电视、互联网
隐性课程资源：学生的生活经验、家庭背景、个体性格、社会风气。
12.生物学教师应从哪些方面了解学生？
（1）了解学生的认知水平：了解学生的前科学概念、了解学生的认知水平和学科基础。
（2）理解学生的社会背景和班级的课堂氛围。
13.简述中学生物学课程对学生的发展所起的作用
培养学生的生物科学素养。 为学生的终生学习和发展打下基础。 为学生步入社会、择业和深造提供帮助。
14.教案的内容应该包括哪些方面？
课题：***********主讲人：*** 班级****学习者水平分析：****教学目标：**********教学重点：**********教学难点：**********教学方法：**********教学媒体：**********教学过程：导言：*******（各环节描述）板书设计： 教学反思：
15.简要阐述讲授法的优点和局限性。
讲授法的优点：
在教育和训练方面占主要地位，它可以取得很高的学生/教工比率；有利于发挥教师在教学中的主导地位，能比较准确、科学、快速地把知识传授给学生，提高学生学习的效率和效果；讲授法比其他方法方便而且还容易为学生接受 讲授法的局限性：
主要依赖讲课人的水平和技能，而且还大大依赖学生通过听讲学习的能力 16.生物学教学过程的主要特点是什么？
1、激发学习动机，是实现生物学教学过程的前提
2、观察、实验等直观形式，是生物学教学过程的基础
3、掌握概念和理论，是生物学教学过程的中心环节
4、巩固知识，是生物学教学过程的必要一环
5、应用知识是检验生物学教学过程的重要标志
17.简述备课的实质？
钻研课标和教材，明确目的、内容，使之转化为教学思想，解决为什么教；钻研教材，把教学目的落实到具体的教学目标，使教学内容转化为自己的知识，解决教什么 ；研究教学目标、内容和学生情况，找到完成教学任务的途径，使之转化为恰当的教学方法，解决怎样教。
18.简述上课的基本要求？
（一）要对学生和教学工作充满热情 (二)要讲求语言的艺术性 (三)要有良好的教态
(四)要克服教学中的无效劳动 (五)要有高度的教育机智
（六）要科学对待出现的失误和问题
要敢于承认自己的错误，不能怕失面子而蒙混过关或强词夺理。
要清醒地认识自己在课堂上的表现，找出短期能克服的问题和长远奋斗目标！
19.简述合作学习的原则和方法。
积极主动相互依赖（设置的目标具有相互依赖性；奖励具有相互依赖性；资源共享；分担角色）；面对面的促进性互动；成员负起责任来；人际间的社会协作技能；评价和过程监控。
20.简述探究教学的特点？
（1）以培养科学素养为目的
科学素养：是指了解并能够进行个人决策，参与公民和文化事务，以及从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。
主动地获取科学知识、掌握科学方法、养成科学态度和科学精神。 （2）既注重知识获得的结果，又重视其过程。 （3）学以致用。
（4）提倡全体参与。 （5）以学生为中心。
21.简述说课与备课的异同。
1、相同点
(1)主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 (2)主要任务相同，都是课前的准备工作。
(3)主要作法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2、不同点
(1) 概念内涵不同。说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。属于教学活动。
(2) 对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师说明自己为什么要这样备课。
(3) 目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生，目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
(4) 活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。 (5) 基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么．怎么做就行了。
五、论述题
1．一个学生遇到一个好教师将会终身受益，而一个不称职的教师将会误人一生。你作为一个即将奔赴教师岗位的生物教师，将来怎样才能成为一个好教师，让你的学生终身受益？
（1）热爱自己神圣的事业，在心理和行动上反映出坚定地为教育事业奋斗终身的志向，并有为人师表的高尚道德品质。
（2）必须掌握生物学广泛而深刻的知识和技能，还要及时了解生物学发展的新成就和新动向。
（3）应当在相当程度上掌握与本学科及教师职业相关学科的知识（数、理、化、教育学、心理学、自然辩论法、美术等）
（4）具备纯熟的教学技能和教育管理的能力。
（5）具有现代教育理念，勇于探索，永葆创新精神。 （6）拥有健康的心理和身体。
2.做一名合格的中学生物学教师，不仅要学习教育学和心理学，还应该掌握生物学教学论，这种说法是否正确？为什么？
针对本问题，杜威的回答是：“一种理由是，他能凭借这类知识观察学生的反应，迅速而准确地解释学生的言行，否则，学生的反应，可能觉察不出来；另一个理由是，这些知识是别人用过而且又有成效的方法，在需要的时候，他能凭这些知识给学生以适当的指导。” 相比较《教育学》、《心理学》，生物学教学论这门课程是一门实战性更强、操作性更强的应用理论科学。它具体针对中学生物学教学，是一门重点研究中学生物学课程怎样教学的学问。
3.结合日常生活的实例，说明为什么要培养学生的生物学素养？
义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的,以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程,是科学教育的重要领域之一.4.生物学教学论这门课程的性质、特点如何？你应该采取什么样的学习方法和学习态度？
生物学教学论是师范院校生物学教育专业学生必修的一门专业课。目的是培养学生从事中学生物学教育工作所必备的理论基础、专业技能和持续发展自身素养的基本能力。中学生物学教学论是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的，兼有文、理学科特点的学科课程，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本理论、教学策略、教学手段及教学方法。其主要任务是研究生物学教学中教与学的原理，探究生物学教学活动规律。 学习方法和学习态度：1 重视理论知识的学习2 角色转变3 主动参与4 充分利用学习资源5 请行使你们本应拥有的权利！
四、绘图题
依据给出的概念绘制概念图
