1、教学设计：以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理念、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。
2、教学设计的特征：系统性、理论性、具体性和可操作性、科学性和艺术性。
3、体育教学设计：以体育专业理论以及学习理论、传播理论、教学媒体理论等相关的理论与技术为基础，运用系统方法分析体育教学问题、确定体育教学目标、设计解决体育教学问题的策略、试行方案、评价结果和修订方案的系统化计划过程。
4、体育教学设计特征：（1）系统规划过程；（2）最优化过程；（3）具有创新性的活动；（4）具有可操作性、可评价性的优点。
5、学期教学计划设计步骤 （1）确定学期教学目标
针对学年教学目标与要求，结合学期季节特点、学生特点、学校场地器材条件与学校传统项目等具体情况，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面分别确定学期教学目标。
（2）明确学期教学内容的时数与上课次数的关系
若一节课是两个主要教材内容，那么上课次数为教学时数的2倍；若一节课是单个教材内容，那么上课次数与教学时数等同。如跳远教材共有6学时，若是双教材课型，那么跳远要上12次课；如果是单教材课型，那么跳远要上6次课。一般来说，高中选项课是单教材课型，小学是双教材课型，初中多为双教材课型。 （4）排列学期教学内容并填入表中
根据排列原则，先排重点项目、考核项目，后排其它项目。教学内容排列方法有三类：连续排列法；间隔排列法；混合排列法。难度较大的、技术比较复杂的、季节性较强的教学内容可采用连续排列，如挺身式跳远、游泳等；比较简单的、技术性不强的、体能消耗较大的教学内容可采用间隔排列，如广播体操、长跑等；而学时较多的教学内容可采用混合排列。 （5）确定学期考核项目、内容、标准与要求
学期考核项目为重点教学内容，一般以2-3个考核项目为宜。 （6）具体操作：把高中一年级第一学期的课安排在学期计划中。（以18周为例，每周2节体育课）
6.单元教学计划
（1）确定单元教学目标
针对学期教学目标与要求，结合运动项目特点、学生特点等，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面分别确定单元教学目标。 （2）明确单元教学的重难点
单元教学是一个比较完整的结构，如跳高单元可以分为助跑、起跳、腾空、过杆、落地五个环节，前后环节紧密相连、不可分割。在整个环节中还有一个关键环节，即教学重点，如助跑与起跳相结合就是跳高单元教学的重点。
（3）安排单元教学中每节课的教学目标与教材内容、教学重难点、学生学练步骤等
按单元教学的内部结构、目标、重难点、学生特点与学校具体情况等，合理安排单元教学中每节课的教学目标与教材内容、教学重难点、学生学练步骤等。 （4）明确考试或考查内容、标准和要求
根据学年、学期教学计划的要求，确定单元教学考核或考查项目与要求。 （6）单元教学计划具体操作：
单元教学内容：挺身式跳远（共6学时）
教学对象：高中一年级男生 安排出6学时教学目标、重难点、学生学练方式与步骤
7、体育教学设计与备课的联系与区别
联系：在学习任务分析与教材分析；学习者分析和学情分析；教学过程设计与教法、教具和组织策略的考虑 ；在学习背景分析方面；教学目标、教学策略、教学评价是综合设计、通盘考虑的，是高度一致的，从而使教学质量建立在相对稳定的可靠的基础之上。 区别：
（1）教学设计是一个大概念，备课是一个小概念。
（2）教学设计涉及的内容包含备课，但是还包含单元教学设计、模块教学设计、学期教学设计、学年教学设计等。
8、美国政治家罗德拉斯韦尔的5W (1)Who——谁——体育教师
(2)Says what——说什么——体育教学内容
(3)In which channal——通过什么渠道——体育教学媒体 (4)To whom——对谁——体育教学对象
(5)With what effect——产生什么效果——体育教学评价
9、学习理论（判断） （1）行为主义学习原理
斯金纳的操作条件反射说(刺激与反应学说,提出了强化是刺激关键的变量，条件反射的建立不断强化刺激的结果) 巴甫洛夫条件反射学说条件(反射形成后的暂时联系发生在大脑皮层的有关中枢) （2）认知主义学习理论
苛勒的顿悟学习理论：猴子实验
心理学家托尔曼认为：动物与人类学习一样，在大脑中也有认知地图。 （3）人本主义学习理论
①人类运动行为学习过程中，第二信号系统起到重要的作用
② 观察学习是人类的特有现象，也是体育教学班级授课制的特质 ③无需强化的人类观察学习
④认知复述与强化练习相结合效果最好
⑤人类控制运动行为的区域特别发达：人类大脑皮层联络区的范围特别大，几乎占整个大脑的3/4，感觉和运动皮层只占整个皮层1/4，黑猩猩与人类较为接近，大鼠的皮层联络区就很小了，只有1/10左右。
⑥人类运动学习中，情感起到重要的作用
⑦人类的思维与意志可以克服困难而得到继续学习机会
10、教学理论：
古今中外的教学理论为体育教学设计提供了丰富的理论基础，从而也形了形形色色的不同设计思路。
（1）斯金纳的程序教学理论 （2）布鲁姆的目标分类理论
（3）奥苏波尔的先行组织者程序教学 （4）加涅的信息理论
（5）赞可夫的最好教学效果促进学生最大发展理论 （6）瓦根舍因的范例教学理论等
11、体育教学设计的学情分析
（一）不同年龄学生的生理特点 1．身体形态发育的年龄差异 2．身体机能方面的差异
（二）身体素质在不同年龄学生发展中的差异 1．身体素质发展的特点
2．各项身体素质发展的年龄差异
（三）不同年龄学生的心理特点 1．不同年龄阶段学生注意的特点 2．不同年龄特征思维发展特点 3．不同年龄特征学生意志力特点
（四）不同性别学生对体育活动兴趣方面的差异性
（五）学前运动技术基础：有无运动内容相关经历、单元教学课次
（六）班级课堂教学氛围
12、教学目标：所谓教学目标就是指通过教学后，学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面发生的预期的变化。
教学目标的特点：预期性 ；系统性；层次性 ；可行性；灵活性
13、基础教育课程改革下的目标分类 （1）教学目标分类
结果性目标
体验性/表现性目标 （2）三维目标的内涵
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
14、体育课堂教学目标编写存在的问题（判断）
（1）课堂教学目标出现形式主义、自由主义倾向；
（2）很多课堂教学目标相互雷同、大同小异，去掉运动项目之后则可相互替代；
（3）有的教学目标说些大道理，根本看不出课堂教学所想要的结果
（4）目标表述语的主语混乱
（5） 目标的表述不够具体明确，表现在行为动词的运用不够准确和没有具体的表现程度上。
（6）情感态度和价值观”方面目标的表述不少是“正确的废话”，似有实无，无法监测评估。
15、自主学习
1、定义
横向：如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。
纵向：如果学生在学习活动之前能够自己确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
2、特征
能动性；独立性；相对性；有效性
3、必要条件
①必须以一定的心理发展水平为基础，即“能学”； ②必须以学生的内在学习动机为前提，即“想学”； ③必须以学生掌握一定的学习策略做保障，即“会学”； ④必须以学生的意志控制为条件，即能“坚持学”； ⑤必须有社会性物质条件作支持，即“可以学”
4、促进自主学习的程序 （1）动机驱动 （2）前期准备 （3）目标设置 （4）实施自主 （5）自我监控 （6）目标验证 （7）反馈指导
16、合作学习
1、定义
合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。
2、要素
积极互赖 ；面对面的促进性相互作用 ；个人责任 ；社会技能 ；小组加工 合作学习的基本方法
（1）学生小组成绩分工法
（2）小组游戏竞赛法
（3）切块拼接法
（4）共学式
（5）小组调查法
4、合作学习的共同特征
小组目标；个人责任；成功的均等机会；小组竞争；任务专门化；适应个人需要。
5、合作学习的实施流程
教学目标呈现——集体讲授(课堂教学)——小组合 作活动——测验——评价和奖励
17、
（一）学习环境的含义
（1）学习环境是为促进学习者发展，特别是高阶能力发展而创设的学习空间，包括物质空间、活动空间和心理空间。
（2）学习环境是各种支持性力量的结合，这些力量可能来自于各种资源、工具、教师的支持、心理环境等要素。但是各种要素的自然堆砌不可能自然构成整体的、积极的支持性力量，它们需要设计。
（3）学习环境所支持的学习，通常是以学习为中心的学习方式。它对学习者、教师、学习内容的呈现、学习活动方式、效果评价等方面提出了建构主义倾向的改变。
因此，可以认为，学习环境是促进学习者发展的各种支持性条件的统合
（二）学习环境的构成要素
1、四要素观：情境、资源、工具和支架。
2、五要素观：信息库、符号簿、建构工具、任务呈现情境和任务管理者。
3、六要素观：问题/项目空间、相关案例、信息资源、认知工具、学习共同体和社会性支持等六个要素构成。
4、认知学徒：内容、方法、序列和社会性。
5、学习生态观：外部社会文化环境层、学习社群、信息资源、技术、学习活动。
6、“7+2”要素观：活动、情境、资源、工具、支架、学习共同体和评价七大要素
（三）学习环境设计的理论基础
1、情境认知理论
2、活动理论
3、分布式认知理论 三种理论的共性：
①以建构主义学习理论为基调，有共同的社会—文化心理学源流 ②以学习者为中心，关注学习者高阶能力发展； ③注重学习者的活动，重视活动的过程； ④重视学习共同体，强调知识的社会性建构； ⑤强调各种制品，特别是信息技术的应用； ⑥是建构主义倾向的学习环境设计假设。
