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《怒吼吧，黄河》第二课时教学设计
一、由歌曲《保卫黄河》引入新课。
1、导入：大家刚才听到的歌曲是《黄河大合唱》第七乐章《保卫黄河》，《黄河大合唱》这部音乐作品，以其磅礴的气势，激发了人们澎湃的抗日斗志。今天我们继续学习第19课《怒吼吧，黄河》，进一步了解《黄河大合唱》的创作经历，感受词曲作家强烈的爱国情感。黄河为什么怒吼？这和《黄河大合唱》的创作背景是分不开的。
2、黄河，她见证了祖国的灿烂文化，锦绣山河，也见证了1937年日本全面侵华战争以来人民的血泪历史。（出示幻灯片）看到这硝烟滚滚，满目疮痍的景象，你可想到这里曾是我们的家乡；看到这累累白骨，你可曾想到这曾是鲜活的生命；看到幼童惨死，你可曾感受到其父母的肝肠寸断。是的，黄河发怒了！（下面，我们自由朗读课文1~3自然段，感受黄河的“怒吼”，同时思考:诗人光未然为什么会产生为黄河写一首长诗的想法呢？）
二、感受黄河的“怒吼”
1、自由朗读课文1~3自然段，思考:诗人光未然为什么会产生为黄河写一首长诗的想法呢？
（准备好的同学请举手示意，这位同学请回答）
（你找的很准确，你从哪些词看出了黄河的气势的“令人震撼”呢？） （那请你重读这些词，再读这句话）
（好，请坐，从黄河的惊涛骇浪、虎啸龙吟中我们感受到了黄河的怒吼。 （2）这样的气势的确让人震撼，而更让诗人震撼的是人，是人的精神：
（请读出相关语句。后面的女生，你请朗读）
（你的朗读很有震撼力，你从中体会到了一种什么精神呢？）
（很好，请坐。是啊，在滔天巨浪与河水拼搏的船工们，不正是中华儿女艰苦抗敌的缩影吗？） 交流二：心潮澎湃
师：看着这滚滚东流的黄河，听着船夫们震天响的号子，诗人一时之间心潮澎湃。他联想到了什么？
（请看大屏幕，观察上面句式的特点，请把上面的句子改为陈述句。比较陈述句和反问句有什么不同？） （你来说）
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（请坐，他说出了反问句的特点和改为陈述句的方法，谁有补充？） （你请讲）
(请坐。是的，反问句的语气更强烈。）
(请大家自由朗读这句话，体会反问句的特点，感受中华民族几千年来的不屈精神) 交流三：点燃激情
诗人的激情被眼前看到的和联想到的点燃了：他要写一首长诗，为抗战“怒吼”！
三、感受诗人和作曲家的“怒吼”
浏览课文4~6自然段，找出诗人和作曲家“怒吼”的语句读一读。
1、诗人的怒吼 （齐读） （请看诗人的怒吼）
（从上面句子中的四个“时而”，四个“如同”，可以看出这组句子用了什么修辞？有什么好处？）
（大家抢答得真好，请继续抢答）
（请从第一个分句中读出诗人声音的铿锵有力，此时他的声音像什么？朝阳象征什么？对，朝阳象征着希望，此时诗人仿佛看到了抗战胜利的曙光。让我们充满希望，齐读这句话。
请从第二个分句中读出诗人声音的无比哀伤，此时他的声音像什么？暴风雨中折翅的小鸟使你仿佛看到了什么？是呀，受伤的战士，牺牲的同胞，怎不让诗人哀伤？请再读这句话，用声音传递出心中的哀伤。
请从第三个分句中请读出诗人声音的欢快流淌，此时他的声音像什么？“林间小溪”使我不禁想起“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的美好生活画面，请带着对幸福生活的憧憬再读这句话。
请从第四个分句中请读出诗人声音的气势雄伟，此时他的声音像什么？怒吼中的黄河，不正是抗争中的人民吗？请以人民的名义，再读这句话。） （大家的朗读和抢答太精彩了，请大家带上自己的想象，完整读这几句话，感受诗人的爱国情感。）
2、作曲家的怒吼
（你从哪儿读出了作曲家的怒吼？）
（请你从第一个句子中读出冼星海的激动和斩钉截铁）
（太棒了，请坐。请看第二个句子中三个“就在”强调的是什么？）
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（这位同学，请讲) (是的，愈是艰苦的条件，愈能表明冼星海的革命激情）
四、感受中华儿女的“怒吼”
1.默读第
7、8自然段，感受中华儿女的“怒吼”，同时思考：
《黄河大合唱》首次公演就取得了空前的成功和巨大的影响。是因为什么？ （找到答案后请大声朗读这句话，请齐读这句话）
因为这部作品，表达了大家共同的心声： 怒吼吧，黄河！中国人民澎湃的抗日斗志一定能战胜侵略者，保卫家园！
(齐读真有气势，老师感受到了来自大家的怒吼）
五、激发学生的情感
是啊，黄河的怒吼、诗人的怒吼、作曲家的怒吼，已经完全激起了延安居民、中国人民积蓄已久的怒吼！也正是因为全民抗日，抗日战争才取得了最终胜利。作为新时代的小学生，我们是要好好学习、奋发图强，像光未然、冼星海那样报效祖国。
（播放第八乐章《怒吼吧，黄河》）让我们再次穿越时空，回到抗日根据地，回到全民怒吼的时代！请大家翻开课本96页，找到《黄河大合唱》第八乐章《怒吼吧，黄河》，跟随诗人一起发出战斗的警号！
六、作业：完整聆听《黄河大合唱》八个乐章，熟背第四自然段，进一步感受诗人的爱国情感。 [板书设计] 黄河
诗人、作曲家 怒吼 中国儿女
全民 抗日 胜利
