四年级上册《泉城》教学反思 梅杰
《泉城》是一篇写景状物的散文，课文是一篇写景状物的散文，介绍了泉城最具特色的自然景观。作者在细致观察的基础上，描写了济南名泉的奇丽景色，抒发了热爱大自然的思想感情。文章是很典型的总分总结构的课文，而且各段的布局及写法也很相似。我进行教学设计时考虑到：
在第一课时的教学处理上，我的教学目标是学生能正确、流利地朗读课文。掌握本课的生字新词，结合课文体会词义并能正确、规范地书写生字。 其是一个难点是感悟第一自然段的段式并学会迁移，用“有的„„有的„„”练写课间活动的一个场面。教学中，从导入到字词的教学一切都显的很顺利，学生在积极活跃的气氛中掌握的字词、初步了解了课文的内容。其中教学第一自然段，了解泉水的特点，我采用的声音、图片等手段让学生更形象的了解，但在引导学生用“有的„„有的„„有的„„有的„„”说一段话。学生的说的内容较简单如：操场上，同学们的跳绳，有的跑步，有的踢足球，有打羽毛球。还要不断地引导他们更深层次地积累语言。
另外，为了让学生更好的掌握第一自然段的内容，我注意创设美好的情境，让学生在诗意般的氛围中享受读书的乐趣，感悟独特的体验。 “这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”这句是第一节的重点，学习这句时我采用学生自主发现—感悟—朗读的学习方法来学习这重点句。充分利用生活经验，联系生活实际，体会“声音洪大”、“ 虎啸狮吼”、“ 声音低细”、“ 秋雨潇潇”等词语，让学生入境入情。事实证明，学生有能力自己发现泉水的形态美和声音美，在此基础上抓住关键词语来体会感悟。
课堂永远是一门缺憾的艺术。在读中感悟时，引导学生的朗读理解时不能层层推进，层次有些混乱。这也是我在阅读教学中常常出现的问题，今后要不断的学习，加强课堂教学的层次性。
