课改动员大会学习体会
赤眉镇庙北分校
马天光
2007学年—2008年新课程改革一如既往地轰轰烈烈的开展着，2007年新课改在我们庙北小学来说是一个无法开展的革命，因为学生少又小，而且教师都是在五十岁以上的老头字，无法进行新课程改革。因此我一直没有机会真正的接触新教材,但对新课程理念也有一些了解，我也曾听过一些关于新课改方面的专家和教师的报告，但是对于如何实施课程改革还是有点迷惑、彷徨。这几天在赤眉镇中心学校组织的全镇深化教育教学改革和规范办学行为动员大会在赤眉镇一初中举行，从大会上听取了县教体局普教科杜玉郎科长对新课改进行了深入的讲解很说明令我豁然开朗。从一场场精彩的讲座中，让我了解和掌握了新课改的发展方向和目标。对教育工作者很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学概念得到更新，真是让我受益非浅，所以2008学年看来不尝试一下是不行的。至此对我这几天的学习心得体会：
新课程倡导是以发展学生的主体性为宗旨的教学，把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成积极主动的学习态度,在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习，形成正确的价值观。数学教育目的就是让每个人能掌握有用的数学，从数学教育中尽可能多的得到益处。数学教师作为新课改的具体实施者，应尽快领悟到新课改的精髓，在观念和行为上尽快转变，从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式。教师应从以下几方面转变：
第一、教育观念的转变，不同的教育观念产生不同的教育；第
二、师生角色的转变，传统的数学教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力；第
三、情感互动的转变，传统的教学模式强调的只是数学的科学性，学生数学认知结构的建构，而忽视了数学知识的人文性、艺术性，缺乏对情感活动和情感培养的关注，加剧了教学的情感严重缺失，抑制了数学教学功能的整体体现，也是学生素质的一种缺憾，影响了真、善、美的有机结合和统一。第
四、评价方式的转变，传统的评价方式是把数学分数和升学率作为评价数学教育质量的主要标准，错误的估计了学生学习数学潜力，更多的倾向于训练和发展学生的逻辑能力，却忽视了学生其他方面的能力训练和培养。
“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。每一个学生都发言就是参与吗？应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？我想，应当创设情景，巧妙地提出问题，同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，给学生充分表达自己思维的机会。只有这样，个体才能得到发展。
以往，不管是评价教师的教学能力，还是评价学生的学习能力，都是以考试作为手段，从而形成了“考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根”的局面。而今，按照新课改的精神，将不再以分数作为唯一的评价手段。我们都知道评价与考试主要是为了发现学生的进步与存在的不足，在此基础上促进学生发展和改进教学。如果只在一学期或学年末，对学生评价和考试则不能有效地达到这一目的，而且有很多的学业与非学业的内容不适合通过一次评价与考试进行检查，某些考试也要求评价不能局限在很短的时间内，如需要较长时间的任务和活动。因此，现在我们提倡对学生的评价应根据不同的内容确定期末评价与平时评价相结合，这样既能减轻学生的期末考试的负担，避免出现“临时抱佛脚”的现象，同时也有助于通过不断的日常评价更好地促进学生发展和改进教学。
总之，在学校的教育改革中，作为一名新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的发展之中，成为新课改实施的引领者，与全体教师共同致力于新课标的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的心路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高。
2008年2月18日
