多元智力理论评析
陈红梅
摘要：哈佛大学加德纳教授提出的多元智力理论，对传统智力理论提出了挑战，它为教育教学改革提供了理论础。本文从多元智力理论的提出、多元智力理论的提出理论依据以及多元智力理论的评价几方面进行了阐述并探讨了多元智力理论的基本内涵在学生评价功能、评价指标、评价方法等方面对我们转变学生评价机制的启示。
关键词：多元智力理论；理论依据；评价；教育
从1904年斯皮尔曼提出最早的智力理论以来，智力理论一直是心理学研究领域最有意义也最活跃的课题之一。心理学家提出了形形色色的智力理论，其中，加德纳于1983年提出来的多元智力理论自1990年传入我国，随着素质教育的推进，日益受到重视。
1、多元智力理论提出
霍华德·加德纳教授基于对传统智力测验及其内容的质疑、对脑损伤病人的状况进行分析、对白痴学者和各领域内精英学者的思考于1983年在《智力的结构》一书中提出了多元智力理论，他认为人至少有七种智力，言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力和交往—交流智力。除此之外，加德纳认为可能还存在其它的智力，如灵感、直觉、幽默感、创造力、烹调能力、嗅觉，以及综合其它智力的能力等。
言语—语言智力。这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。
音乐—节奏智力。这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。
逻辑—数理智力。这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。
视觉—空间智力。这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表
达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。
身体—动觉智力。这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。
自知—自省智力。这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。
交往—交流智力。这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。
多元智力理论的本质是：承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的。人的智力是多元的，智力的组合方式也是多元的，因而每个人的智力结构都是独特的，每个人都有一定的能力倾向。多元智力超越传统智力的界限，强调智力是人的一种功能外显形式，是多元发展的，并只能以人的活动予以确认。个体拥有自己独特的智力领域和优势智力，人人都可以通过教育活动开发自己的智力。
2、多元智力理论提出的理论依据
为了使自己的理论具有充分的说服力，加德纳收集了各方面的依据。
神经解剖学和神经心理学的研究发现，人的大脑皮层的不同区域分管不同的工作。如果大脑皮层的某一特定区域受到伤害，某种特定的智力就会消失，但这不会影响其它的各种智力。也就是说，某种特定的智力消失了，其它各种智力还能继续正常发挥其各种功能。例如，大脑皮层的左前叶有个布洛卡区，它主管人的语言能力。如果布洛卡区受到伤害的话，人就会发生说话、阅读和书写等障碍，或者说这些语言能力就会丧失，但他的数理能力和运动能力等仍会有正常的表现。再如，如果一个人的右脑额叶的某些部位受到破坏，那么就可能影响他的人际交往能力和自我反省的能力(自我认知的能力等)。由此，我们可以清楚地看到，个体身上确实存在着由特定大脑皮层主管的、相对独立的多种智力。加德纳的多元智力理论
也在对特殊儿童的研究成果中找到了一些理论依据。一般来说，“神童”是在某一或某几个智力领域中有突出表现的个体。然而，世界上也存在一定数量的“白痴奇才”，他们在某一方面有突出的表现，但在其它很多方面则根本低能或无能。
发展心理学研究的结果表明，每一个人的每一种智力都有其独特的发展过程，而且他们发生的曲线是不一样的。换句话说，就是发展规律是不一样的。人的音乐智力可能发展得很早，像莫扎特那样的著名音乐大师四岁就开始作曲，并很快达到很高的水平。但是，身体-动觉能力就不一样了。人们不能指望一个四岁的儿童成为运动健将或成为一个表演家，也很难期望著名的运动健将或表演家在他们的晚年仍处于很高的水平。对各种能力发生、发展规律的研究可以使我们清楚地看到，每一个个体各种智力之间存在着不平衡的发展现象。研究表明，多元智力中每一种智力都有自己独立的发生、发展历程，发生的年龄是不一样的，发展的“平原时期”和“高峰时期”也不同。
实验心理学研究者发现，对人的某种专门认知技能(如语言能力中的阅读能力)进行训练后，这种技能就能得到明显的提高，而对其它技能如逻辑——数理智力中的计算能力的提高并没有明显的帮助。研究表明，人的七种智力之间的相关性是很低的，不仅在一般情境下某种智力的优势和特点难以相互迁移到另一种智力之中，而且即使是在不断的教育训练之后，某种智力的优势和特点仍然难以有效地迁移到另一种智力之中。不同智力各有特点，不同智力之间的优势和特点难以相互迁移，这就从另外一个角度进一步说明了加德纳的多元智力中的每一种智力是相互独立的观点。
3、对多元智力理论的评价
在智力构建上，加德纳拓宽了智力的外延。传统智力理论过于狭隘，只包括加德纳理论中的前三项，以传统智力理论为基础的智力测验不能有效地预测学生的未来。加德纳提出的智力概念，跳出常规思维模式，拓宽了智力的外延，强调智力的情境性、文化性和创造性，并把人际交往智力和自我认识智力等纳入了智力的范畴。这是对传统智力观的突破，给人们指明一种新的看问题的方向，为人们理解智力的本质提供了一个更为广阔的前景。在研究方法上，加德纳另辟蹊径。他采用一种他自称为“主观因素分析”的方法，确证了彼此相互独立、以多元方式存在的多种智力。加德纳的研究方法，为人们开辟了一条研究智力理论的新途径。这一理论日益受到教育学界的推崇，也日益被心理学界所接受。
不可否认，加德纳的多元智力理论仍有许多缺憾，他只是扩充了智力的内涵，却未涉及各种智力元素间的相互作用及个体是如何调节这些智力元素的;他依然只是对智力结构进行
静态的描述;他虽然为每种智力元素设计了若干种方法加以训练和培养，但是缺乏对这些方法效果的研究支持;而且多元智力在实际的发展过程中又逐渐偏向了认知能力而忽略了其他维度。
4、多元智力理论应用于教育
根据加德纳的多元智力理论，我们就应该摈弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，树立多种多样的评价现。我们的教育评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行，切实考察学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力；我们的教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点并把这种由此得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价成为促进每一个学生充分发展的有效手段。
4.1评价指标的拓宽
以往我们对学生的评价是在单一的社会背景下进行的。机器大生产对社会成员提出的要求是熟练地掌握各种机械制造、加工方面的技能，从而使应试教育即学生掌握知识的多少成为评价和选拔学生的标准。随着信息时代的到来，社会对人才的需求出现多样化的趋势，人的全面发展与自由发展成为当代文化的主流。为此，我们对学生的评价就不能固守在考查语言能力和逻辑分析能力发展的测验成绩。学习的暂时落后并不代表他其他方面都居于人后。我们教育的宗旨就是促使学生的潜能得到挖掘，这一点已在第三届东方国际校长峰会上有所体现：“没有‘后进生’，只有有差异的学生。”“每个孩子都是一个潜在的天才，只是表现形式不同；每一个孩子都有其不同的智能强项，而对每个智能强项充分培养和发展都能导向成功。”
4.2评价内容应该多元化
这一点主要包括两层含义：其一，学生的成长和发展是多方面的，不仅包括传统的语言和数理逻辑智力的发展，还包括诸如视觉—空间智力、身体—动觉智力以及人际交往智力等其他多个智力领域的发展，我们应该避免仅仅评价某些智力领域特别是传统智力测验偏爱的学术课程领域，重视对学生个体多方面的发展作出评价。其二，学生具有多元的认知风格和学习策略，不仅表现为学生群体之间具有多元的认知风格和学习策略，还表现为同一学生个体在不同的发展领域具有多元的认知风格和学习策略。因而，在对学生进行评价时，我们应该特别注意评价他们在解决问题和创造产品的过程中所体现出来的多样化的认知风格和学习策略，并在此基础上促进学生个性化学习风格的形成和个性的充分展示。
4.3评价方法应该多元化
我们可以采用多种多样更具人文关怀色彩的评价手段，如通过档案袋评价、轶事报告、学生发展核查表等多种评价方法评价学生的发展情况。这样，我们就可以从不同的视角评价学生的发展，我们的评价就能够更加真实地反映学生的发展。这种多元化评价提倡灵活多样的具有开放性的质性评价方法，用质性评价统整量化评价，将量化评价方法与质性评价方法相结合，不仅采用了学生成长记录袋、学习日记、情景测验行为观察和开放性考试等新型的评价方式，而且把形成性评价和终结性评价有机地结合了起来。评价更多地关注学生的学习过程，以此达到对学生的持续发展和提高进行有效的指导的目的。
多元智力理论作为一种智力理论在一定程度上只是一个理论构想和框架，需要进一步证明和补充，在其基础上建立的学生评价机制也需要不断完善。但是，多元智力观点本身却有其理论价值，相信在中国教育改革不断深化的过程中，多元智力理论的合理方面能够为我们转变教育观念、构建顺应时代精神的学生评价模式提供更多、更有益的借鉴。 参考文献：
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