汉语国际教育硕士
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陈夏萌 一 课题：中国少数民族双语教学 二 课题的重要性及其研究价值：
双语教学是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言是但并不一定是学生的第一语言。双语教学是中国少数民族地区双语生活的需要。各民族在日常生活的交往中，形成了中国复杂的双语现象。在民族学校系统中有组织，有计划地开展双语教学是少数民族群众共同的需要与愿望。在民族学校实施双语教学是实施多元文化教育，保存与传播各少数民族优秀传统文化的必要手段。民族平等和民族团结是中国以马克思主义理论处理民族问题的根本原则在此原则基础下制定的民族政策。在民族学校教育中实施双语教育的目的是为了促进中国各个民族特别是汉族与少数民族之间的互助理解，相互尊重，和睦共处，在政治平等，在文化和经济上共同繁荣，共同发展，实现民族大团结的需要。 三 具体研究内容
中华民族众多，语言复杂，双语现象也表现为多种多样，双语教学也表现出多种形式。具体从几种类型进行研究。
（1） 双语间断教学形式。在开设双语教学过程中没有严格的教学要求和计划，随意性大。民族语言课时比例不大，学生运用民族语言的能力不高，这主要是由于缺乏民族语言师资所造成的一种教学形式。 （2） 双语分课程教学形式。一年级开设民族语文课，二年纪开始教汉语。双语文分课教学至六年级。由于两种语言教学之间缺乏联系，双语文尤其是汉语文能力提高缓慢。
（3） 民族语辅助教学形式。这种教学形式开始于20世纪50年代，一些傣汉语兼通的教师在教授汉文时，运用傣语辅助教学帮助傣族儿童理解和掌握汉字的音形义。
（4） 汉语拼音，傣文注义教学形式。该种形式始于20世纪60年代。 （5） 双语教学认字篇教学形式。掌握了傣族文字和汉语拼音的学生，可以靠汉语拼音准确读出汉字的音，靠傣族文字理解汉字的意义。
四 研究方法
（1）实验法。“双拼注提”实验。全称为“双语教学，拼音学话，注音认字，提前读写”实验。该实验是在引进黑龙江的“注音认字，提前读写”实验基础上加上民族语言辅助教学，这种实验从少数民族实际出发，从解决语言障碍主要矛盾入手，以汉语拼音和民族语言为工具，建立了小学语文教学先读书后认字，边读书边认字的教学体系。针对傣族学生不懂汉字的特点，入学时候，先用傣族文字讲课，过一段时间把常用词语翻译成汉语，当学生会听说学过汉语课时，就以傣族汉文两种语言混合使用进行教学。以后逐渐减少傣文，增加汉语。这个实验的效果时明显的。比如一所农村小学的班级，经过两年实验，这个实验班的学生参加全区统考，语文数学均获第一。
（2）观察法。通过课堂教学观察少数民族学生在双语课堂上实际运用汉语的能力。
（3）调查法。准备问卷，对参加双语教学的少数民族学生进行调查研究。
