架起作文与生活的桥梁
【内容提要】初中作文教学现状令人忧虑，学生空话，套话、假话、大话、大人话比比皆是，，内容空洞，不实在，不具体，毫无童心童趣，千人一面，没有个性和特点。要想改变这种现状，教师必须改革课堂教学模式，引导学生观察生活，品味生活，架起作文与生活的桥梁，让学生不再闭门造车，笔下无物。 【关键词】作文 生活 引导 课堂 桥梁
《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”然而，学生作文语言干瘪，没有文采，内容陈旧，没有个性和创新，情不真切已成通病，究其原因还是许多教师疏于对学生作文的指导，因此寻找符合现在气息的技巧方法，从而激起学生的写作欲望，使学生勤于表达、乐于表达，最后让学生爱上作文是至关重要的。白居易曾说过，“文章合为时而著，歌诗合为事而作“，让学生写出反映生活的文章，需要老师们时时引导，以架起作文与生活的桥梁。
首先，拟定生活化的作文题目，激发学生对生活的激情。
审视近几年来中考作文命题的变化轨迹，我们可以清晰地看到，“展示自我”， 关注学生的发展已成为中考作文命题的主旋律。因为，注意培养学生良好的道德品质和健全的人格，是中考作文命题的重要准则。作为语文教师，必须与时俱进，关注学生的生活，拟出让学生感到“不陌生”，“有话说”的标题。因为一个好的文题会激发学生的写作欲望。就像叶老说的，“学生平时干些什么，玩些什么，想些什么，教师心中都要多少有个数，有个数，出题目就有了考虑的范围„„总要接触照顾到学生有什么可写，总要想方设法鼓励他们的积极性。“因此我从学生的实际生活出发设计多元化命题，以此激发学生的习作兴趣。例如《走进初三》、《我的校园生活》《发现生活中的美》、《月光下的遐想》等等，这些话题多以学生的生活为源泉，让学生用心去观察生活，而这种观察，绝不是冷漠的旁观，而是热情地参与，同时还要融入自己的思考，通过分析色彩斑斓的生活表现，探究事物的实质。从而感受生活的真谛，明辨是非曲直。作文时，学生可以充分调动自己生活的积淀，从多方面去思考，就可以借助于自己生活的经历，叙写一种对生活的特殊感悟。叶老曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以说到底，作文标题的拟定可以激发学生的对生活的激情。
第二，创设生活化的教学情境，让写作“动”起来，
课堂也是生活。如何利用课堂为学生提供写作的素材，激发学生写作的欲望呢?写作课传统的教学模式是“静”态的。大多是教师居高临下指挥着学生如何“审题、谋篇、行文、润色”，如何做到“构思要巧妙，立意要独到，语言要生动，技法要高超”等。可这些“方法技巧”的传输和训练，在实际操作中却直接导致了学生作文“新八股”——情感虚假，言之无物，千篇1律。然而问题是不是出在“方法技巧”本身呢?我想不是，而是出在教师的“教授之法”。试想，学生的情感思考还没有调动激发，又如何将方法技巧内化为自己的写作技能呢?所以写作课关键是要让学生“动”起来，让他们学会动手、动口、动眼、动耳、动脑，从而尽可能调动全身的感官，让情绪兴奋起来，让思维活跃起来。例如，我们在写议论文的时候，我开始了自己的谈话，你看，昨天某某的作业没有完成，张某某的课文还没有背下来，去教室外面补去，学生看了看漫天飞舞的雪花，不由得缩了一下衣服，眼里流露出不满的神色，几个好学生看着我感觉很不向信似的，那两个学生只好无奈的收拾东西，终于，有学生站了起来：“老师，你看，外面太冷了，你看能不能„„”我笑了：“你们就用文字的形式进行吧。标题教育需要惩罚，教育不需要惩罚”。学生此时才明白我的用意，马上，学生就开始了写作，最后，我收到一篇篇论据翔实，说理充分，情理并茂的作文。这种方法讲究相机而动，随机应变，求变出奇，奇中有新。学生置身于教师精心设计的情景中时，他们会忘记了是在写作文，而不过是在急切地说出自己的心里话而已。
（三）、积累生活的点点滴滴、养成随笔的习惯。
冰心这样说过：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有 我 „„只听凭此时此地的思潮，自由奔放，从脑中流到指上，从纸上落到笔尖。微笑也好，深愁也好。洒洒落落，自自然然的画在纸上。”这句话就是冰心老人自己写作生活。而学生作文水平提高慢，因素诸多，但其中最为重要的一条就是疏于练笔。一个人，生活再丰富，素材的积累再多，但如果平时很少动笔，作文的语言能力也就提不高。练笔的空间极为宽阔，自由度也大，一个自然的现象，一件细微的小事，一个甜甜的微笑，一丝淡淡的心绪，都可以是练笔的内容。练笔的习惯养成了，写作就会成为学生自身的一种精神需求，从而完成从“要我写”到“我要写”的彻底转化。如此，也一定能够驾轻就熟，水到渠成。随笔就是记录一天中最值得记的东西，小零小碎，有的甚至是不登大雅之堂，不上台面的小片段。有一天的心情笔录，有不满的情感渲泄，有另类心得体悟。多则洋洋洒洒几千字，少则几十字，形式、体裁不苟，长短多少不论，良言恶语不计，但必须有一个要求，必须要“真”，要有生活的气息。他们有时从以往的“小事”中找到写作的灵感，找到写作的素材，有时从随记中追寻着以往的快乐和忧伤。随记成了他们心情的“记事本。”生活的“速写本”，写作素材的“材料本”，我想，随着岁月的流逝，随记本上记录的不仅仅是作文，更是他们孩童生活的轨迹。
随笔的方法是我们让孩子观注生活的一个载体，难怪孩子会说：“我原以为只有‘伟大’的事才能写成作文，原来，生活中不起眼的小事也照样能行„„”“小小的随记，成了我们与老师交流，倾诉的最好方法，有助于我们的心理健康。” 随记虽然没有系统而规范的作文模式，没有严谨而科学的思维逻辑。但我想，正是没有这种束缚，他们才能更自由地观注着自己平凡但又不平淡的生活，才能毫无拘束地表达自己的情感和感受。不必拘泥于现成的模式和框架，不必担心什么题材该不该写等等。这样，儿童才能真正与生活零距离地“对话”，不苟一格的作文才能形成，生活作文才能真正来源于生活。
四、作文修改的生活化，作文讲评多样化。
作文是语言形式的生活，评改是对某种生活经历的回味。一个人的生活，即便是某一失败的生活经历，都有他回味的美好。因此，教师在评改学生作文的时候，要用心去回味学生的“生活”，注意发现和珍惜学生“生活”中的每一个闪光点，哪怕是一则新颖的材料，一个巧妙的构思，一段精彩的描写，一句生动的语言，从而使学生发现自身的积极东西，产生自信。人有了自信，就有了追求完美的愿望，从而能有克服一切瑕疵的勇气，能有发挥包括创造力在内的一切潜能的可能。习作本身具有多样性，因此我们在习作指导的过程中，尽量避免模式单调、手段单一。从习作计划制订来说，既要求严谨又要灵活——从整体上来说，要统筹安排；从局部上来说，要灵活机动。从指导方式来说，因文而异，求新求变。有的课侧重从读学写，有的课侧重情景创设，有的课侧重思维开拓。从评价手段来说，我们多法并举，如出版班报、上墙报、教师为优秀作文配音乐朗读、评比习作标兵、推荐到刊物发表，更多的作品被发表在“原生态作文”博客上„„让学生在教师的多元评价中充分享受习作带给他们的快乐。
作文讲评仍然要以学生为主体，是学生应该且必须参与的实际生活内容之一。写作之时学生已倾注了自己的心血，修改之时又吸纳了同学的高见，一定会感慨良多。教师要很好地组织他们进行集体讲评，让他们在讲评中畅言得失。教师以导演的身份参与作文讲评，在必要的时候进行恰如其分的引导、点拨，让他们或记取教训，或发扬优点。这样，作文讲评才算落到实处。我深信，学生一定非常欢迎这种讲评方式。因为经过对自己生活经验的反复思考，认真写作和精心修改，学生们一定有太多的话要说。给他们讲评的机会，小“评论家”们会将自己在写作和修改中的惊奇发现与真实感受，很动情地向大伙全盘托出。这时候，作文讲评实际上已经是“佳作”欣赏了。
总之，“生活化”的作文教学，自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动。让学生尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，使作文写作变成丰富有趣、生动活泼、真实可喜、令人向往、其乐无穷的现实生活，这将是作文教学获得解放的必然途径。我们认为应该让作文回归其本体功能――让学生在真实的生活中写作，通过写作书写真实的生活，从而根本改变作文的假大空，让学生的作文如生活的汩汩甘泉，清纯鲜活，充满生命的活力
