《定**》教学设计
教学目标：
1．感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。 2．理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 3．学习本词以小见大的表现手法。 教学重点：
感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习本词以小见大的表现手法。 教学难点：
理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。 课时安排：一课时 教学方法：讨论合作式 教具：多媒体课件 教学过程：
一、回顾旧知，导入新课
宋代流传着这样一个故事：话说当年，苏轼官至翰林学士时，问自己的幕僚说：“我的词跟柳永的词相比怎么样？”对方答道“柳永的词只适合十七八岁的女孩，手执红牙板，吟唱“杨柳岸晓风残月”；学士的词，必须要找关西大汉，怀抱铜琵琶，手绰铁板，高唱“大江东去浪淘尽，千古风流人物。”为什么柳永的“杨柳岸晓风残月”只有女孩才能把那种韵味唱出来，而苏轼“大江东去”就必须找关西大汉唱呢？（多媒体板书）
不同的作品呈现出不同的风格，在诵读时就要注意采用适当的方式。今天，我们就来做一趟关西大汉，通过诵读来学习苏轼的另一佳作《定**》。希望可以打破时空限制跟苏轼达到心灵相通。
多媒体板书课题：定**
二、写作背景简介→→→请同学们看教材注释①，以及题记（词前小字），了解《定**》的写作背景
提示：可以先请一位同学起来翻译词前的小字的含义。
宋神宗元丰五年（1082）的三月七日，时苏轼谪居黄州（今湖北黄冈县）已第三年。因自然现象，谈人生哲理。 即景生情，而非因情造景。（多媒体板书）
过渡语讲解提问：苏轼因“乌台诗案”被（贬官）至黄州。同学们想一想：被贬官的人的心情如何？有一天，他出访友人，天公不作美，却在沙湖道中（遇雨），没有雨具，大家极为？（狼狈），只有他独自？（不觉），同学们你们想到了什么呢？苏轼这个人真是„„大家带者省略号，欣赏《定**》的视频录音，初步感受本词的意境。
三、品读诗文，鉴赏形象
1．多媒体播放教学视频录音，初步感受本词的意境
发挥想象思考：在本首词中，身处风雨之中的行者苏轼给你的最大印象是什么？（即苏轼是怎样的一个人，他 有着什么样的形象特征）从词中找一下答案。→→→学生讨论完成此题。
1 提示：此文属于开放式的设问，言之成理均可得高分。
明确：漫画式的一个老者，吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形
象。
（1）沉着（淡定）————再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸
徐行。“何妨”二字透出一点俏皮，更增加挑战色彩。
（2）豪迈————竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。
（3）随意而安————料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。 （4）旷达（达观）————也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭
（有几分禅意了）。
2．解读小序，加深对背景的理解 （1）齐读小序。
（2）思考：小序交代了哪些信息？（多媒体板书）
明确：时间、地点、天气、人物、缘由。 （3）具体分析
① 时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。 ② 地点：沙湖道中
谪居黄州的背景：（学生先讲，教师总结）王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过 一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。结果20多人 受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。他在那里偏居荒野，躬耕自乐。1082年的春天，诗人到黄冈东 南三十里的沙湖购买田地。 ③ 天气：雨、晴。
④ 人物：雨具、同行、余。
雨具，借代，拿这雨伞的仆人。 狼狈，进退都感到困难。 独，风雨无惧，特立独行。 ⑤ 故，交代写作缘由。
四、合作探究
（一）齐读上阙，回答下面的问题：（学生分组讨论完成此题）（多媒体板书） 1．首句“莫听穿林打叶声”写雨，抓住雨怎样的特点来写的？
2．在遇雨时，行人及作者分别采取什么措施应对？表现了作者什么心态？ 3． “一蓑烟雨任平生”的意思是什么？表达了词人怎样的人生态度？ 明确：（1）狂风骤雨；
（2）同行：皆狼狈；
作者：独不觉、吟啸、徐行；
2 心态：闲适、轻松、自如、坦然的心态。 （3）大意：披着蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。
• 态度：反映作者不避风雨，听任自然的生活态度（超凡脱俗的人生观）。
（二）齐读下阙，小组合作探究以下问题：（多媒体板书）
1．从“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示？
提示：此题可以当成是一个话题作文，给你一段古文字，自己加以身体构思，望同学们给它拟出一个标题或者写一句简短的话，此问的含金量极高，能极大的展示出你们的语文修养。
2．“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，你如何理解句中的“风雨”和“晴”的？这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？
讨论明确：（1）① 阳光总在风雨后；
② 也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了；
③ 失败和成功是一对孪生兄弟，失败来了，成功还会远吗； ④ 祸兮福所倚，福兮祸所伏；
⑤ 山重水复疑无路，柳暗花明又一村；
⑥ 阴雨之后必有阳光，生活中要充满乐观和希望；
⑦ 打击只会让我们坚强。（要求学生记笔记，上述是写作“挫折”话题作文的最佳素材） （2）提示：联系诗人的生平，尤其是他的人生经历。
① “风雨”比喻人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途； ② “晴”比喻春风得意的顺境。
③ 顿悟及启示：人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸，但无论处于何种境地，我们都要以坦然
而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。
五、信息筛选（多媒体板书）
有人评价此词是“于简朴中见深意”，请联系全词，谈谈你对这句话的理解。
明确：这首词作者通过记叙了途中遇雨的生活小事，用象征手法，写出──在突如其来的政治风雨面前，自己内心的坦荡与气度的从容。从历史和磨难中走来，在穿林竹叶声中吟啸徐行，不避崎岖，走入安宁，走入心灵的坦途，在纷扰的世界中寻找自己崭新的位置。表现了无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都将成为过去的人生哲理。
六、《定**》的思想内容
明确：苏轼在《定**》这首词中，借对自然风雨的应对态度来表达他对人生风雨和政治风雨的处置心态——他准备要以不避坎坷，任其自然的态度来对待眼前和将来的政治风雨和人生风雨。从中我们可以看到作者坦荡的心胸和泰然自处的生活态度。——引用北宋文学家范仲淹的名著《岳阳楼记》中一句话，就是，“不以物喜，不以己悲”处事
3 原则和豁达胸襟。（多媒体板书）
过渡语：苏轼的处事哲学彰显出诗人独特的人生价值取向，那种不被困难所打败的精神，值得我们后世所以的人去学习，在这里我们也可以把苏轼当作是一个硬汉子来敬仰。但我们有一句俗语可言：“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处”，下面就让我们走进苏轼这位有着侠骨柔情般的关西大汉精魄中去，了解诗人心中那份孤寂的情感，进入苏轼写给亡妻王弗的那首著名的悼亡词——《江城子》。
七、课外延伸————苏轼《江城子》
十年生死两茫茫，不思量，自难忘。 千里孤坟，无处话凄凉。 纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。 夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。 相顾无言，惟有泪千行。 料得年年肠断处，明月夜，短松冈。
《江城子》解析：这首感情深挚的悼亡词，虽题为记梦，实际是通过记梦来抒写对亡妻真挚的爱情和深沉的思念。诗人娶王弗为妻，二人恩爱和睦，感情笃厚。王弗随苏轼官居京师，不幸亡故，先葬于汴京西郊，次年归葬故里四川眉州东北之彭山县安镇乡。这首词即为怀念亡妻王弗而作。全词感情深挚，充满一种凄婉哀伤的调子。
“十年生死两茫茫”，长久郁结于心的深长的悲叹，首句即从心底迸发而出，为全词定下了主调，凄哀至极。岁月的流逝，生活的变迁，都没有冲淡诗人对亡妻的一片深情，他不仅无时无刻不在思念着她，而且思念之情，历时愈久而愈深、愈浓。传达出一种莫可名状的空寂凄清之感。“两茫茫”，就不只是讲诗人这一面的心情和感受，也同时包含了九泉之下的妻子在内。生者和死者，一样情思，一样哀绪。“两茫茫”所表现出的感情，凄婉、沉痛，直笼罩全篇。
八、课堂小结，布置作业（多媒体板书） 1．课堂小结：
明确：心有东坡词，人生无难题。人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。如果做不到，再多读读他的文字吧。 2．布置作业： （1）背诵《定**》。 （2）预习辛弃疾词二首。 教学后记：
苏轼是学生重点掌握的部分，还需在下节课加强对“旷达心胸”的理解。心有东坡词，人生无难题。人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。不少学生的发言让我很感动。
