教 育 叙 事
汤 神 庙 镇 中 心 小 学
付 景 利
现在孩子们学习任务重，为了让学生考出好成绩，我每天布置大量的作业，望着办公桌上如山的作业，有时感觉批改它们真是一种折磨。我想，学生在写的时候大概也不比我轻松。一天下午放学前，我突然想，除布置少量课本作业外，让学生自己给自己设计一次作业会怎样呢?就美其名曰“自设作业”吧，意为自己设计的作业。当我把这一想法告诉学生时，他们着实吃了一惊， 作业还有学生自己设计的?但马上便是一种带有新鲜感的激动和喜悦。“自设作业”的要求就是内容和形式不拘一格，自由发挥。
第二天，我带着期盼又略为不安的心情打开了那一份份作业，这回轮到我吃惊了。这是怎样的一些“作业”啊，有“老师，考考你”，有“小发明”介绍，有诉说“我的烦恼”的，有对宇宙及生物科学中的疑惑进行提问的，有摘抄自己喜欢的名人名言的，有的申请当下次班队会的主持人并设计了活动方案，有充分显示自己个性的硬笔书法，有的干脆是一 幅“我的自画像”，画得自信而又调皮。更有别出心裁的孩子，像精心侍弄一个花园那样， 把自己的作业点缀得多姿多彩„„看着这些丰富多彩的作业，我心里有说不出的激动。我知道这些作业是同学们怀着极大的热情设计的，这里面闪烁出创造和智慧的火花。它完全不同 于原来老师布置的作业，学生千篇1律地抄写、回答，所有的问题只能照一种答案写下来。
面对眼前这样的作业，我不可能“走马观花”“一目十行”，而是点点滴滴尽收眼底。我感觉那是40多颗心在与我交谈，那么坦诚、率真。那里有他们的希望、喜悦、烦恼、困惑，有他们对美的理解，对是非好恶的鉴别。我像欣赏艺术品般欣赏着学生的“作品”，并在后面用心回答着、评价着。一个叫王欣玉的孩子写道：“刘老师，我认识一个算命很准的人，请告诉我您的生辰八字，让他给您算算命好吗?”这是个几次打听我生日而未果的孩子，在耍小聪明 。我识破了孩子善意的小诡计，笑着在他的作业中写道：“王欣玉，首先谢谢你这么关心刘老师，其次要告诉你：刘老师不信命，我们的命运是靠自己奋斗出来的，不是靠别人算出来的 !”
当下午放学前我把作业发下去时，孩子们一改以往看也不看便塞进书包的习惯，而是迫不及待地翻开作业本，品味着我批改的一字一句，借此时机，我又指点他们把“自设作业”和语 文学习结合起来，突出语文性。那一刻，看着他们脸上、眼里洋溢着的喜悦和满足，我的心一下像被春风充满了 ，我感觉我的学生可爱了很多，透明了很多。
以后的日子，“自设作业”竟在许多同学的作业中生了根。我高兴地发现，学生学习语文的 兴趣更浓了，成绩也随着学习兴趣的浓厚而“水涨船高”了。
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付 景 利
周一，我翻开周记本批改作文，“老师，你知道吗？你用一颗宽容的心，原谅了小达，更打动了我们，我们相信你是一位好老师，我喜欢你！”“老师，你原谅了小达，真是出乎我的意料。”“老师，你是那么的善良，宽容。”„„一连好几篇周记中都写到了那天的“胶水事件”。我的思绪不由地飘到了那个午后。 开学前两天相安无事。第三天早上的语文课，我依旧早早地来到了教室。“老师，不知谁往我的椅子上倒了好多胶水！”小东满脸的委屈。“啊！”我连忙查看了讲台上刚刚从总务处领来的胶水，的确足足少了三分之一。“你没事吧？”我关切地问。“没事，被他发现了！”旁桌的小力说着还哈哈大笑。这样恶作剧，那么好笑吗？我强压住心中的火。
“请大家坐好！”随后的几分钟，我不厌其烦地讲述着：做了错事没有关系，重要的是你有没有勇气承认，有没有决心改正。恶作剧嘛？无非是贪一时好玩，但一定要敢作敢当，勇于承认，真诚道歉。耐心讲理，举例后，我又给了同学们10分钟的时间，好好想想，是敢于改正。谁做的，请勇敢站出来！
漫长而又沉闷的十分钟过去了，考验我耐心的十分钟就这样无声息地过去了。我的耐心真是快捱到了极点。“小东，你猜猜，谁会跟你开玩笑呢？”我强压住心中的怒火，又开始“侦察”。“噢，老师，会不会是小明？”小明，一个让我欢喜让我忧的同学，开学的大扫除最积极，为期2个月的暑假，作业竟然还没完成！ “因为上学期他在我的课本上倒过胶水！”小东补充道。“小明，是你吗？”小明用看似无辜的眼神看着我，摇了摇头。“真的？如果真是你做的，可一定要承认，男子汉要敢作敢当！是你吗？”我又追问了一遍。“是我！我跟他开玩笑的。”小明低头嘟哝着。“嗯，老师知道的，来帮小东擦干净椅子，记住下次可不能这样做了！”
哦，真是他，要知道为了他这一句话，我们整整浪费了半节语文课呀！“好了，敢作敢当，是个男子汉！”我拍了拍小明的肩膀。
“胶水**”就这样落幕了。但不会落幕的是教师传递给学生的爱和宽容！今天的周记让我感受到我**带来了一场“余震”，而那“余震”带给我的是更 多的启示。我想，虽然容忍的味道是苦涩的，但宽容后的回味是甘甜的。
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霍 桂 艳
凡从事过班主任工作的老师都深感班主任工作是千头万绪、事务纷繁，让人感觉焦头烂额、力不从心。但如果班主任在班级管理中能够讲方法、找规律、科学管理，则能做到游刃有余、事半功倍。
如何化班级的“散”为“整”。针对班级的松散，凝聚力不强这一现象，我通过召开主题班会讲故事进行纠正。班会上先集体学习一个故事（故事的大意是：人们常说，如果在人间为非作歹，死后就会下地狱，而常做善事，死后便会升入天堂。天堂与地狱有什么区别？于是便有一位好事者前去探望。他先到地狱，只见小鬼们一个个拿着长柄勺子围着一锅滚开的粥，却饿得哇哇乱叫，原来，勺子柄太长，送不到自己的嘴边。而到天堂，同样的勺子，同样的粥，人们却过得十分和美。原来，他们总是把自己的勺子伸给别人。由此可见，天堂之所以好，是因为人人都有乐于助人的习惯，由此形成了好风气。如果有人该下地狱而混入了天堂，他也会被那里的好风气所感染。）听完故事，同学们陷入沉思，心灵受到强烈的震撼和启发，于是展开热烈的讨论，争相发言。有的想到“人心齐，泰山移”的谚语；有的想到“一个好汉三个帮”的谚语；有的想到“众人划桨开大船”、“众人拾柴火焰高”的谚语；有的想到“团结就是力量”的名言。总之，通过这个故事学生明白了团结、友爱、互助才能出战斗力、凝聚力和成绩的道理，并且在实践中初见成效。
总之，班级管理中“劲”使巧了就能收到“四两拨千斤”的奇效；不会使“巧劲”而是蛮干一气，则只能落个“劈柴不照纹，累死劈柴人”的结局，且不出成绩。“樱桃好吃树难栽，不洒心血花不开”，班主任工作的根本前提是要付出艰辛的劳动；然后再加上一套符合本班班情的运作技巧、方式方法，凡事一定要从长计议，而不是只顾眼前，头疼医头，脚疼医脚。这样一定能取得丰硕成果。
教
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桂 艳
汤 庙霍
上午上课时，刘英交给我一个字条，上面写着： 霍老师， 暑假上课已经有一个月了，我发现自己并不适合在现在的座位上继续坐下去。也许是因为我不太爱说话，和“两个”爱说话“的男生作邻居，不免有些矛盾，趁我们之间冲突尚未引发，请老师给我调一下座位。
下午，我把这两个男生叫来，告诉他们：“你们知道，你们的爱说话，已经给别人带来了很大影响了么？一个同学为此要求调座位。” 他们都摇一摇头，表示不知道。我又接着说：“当然，我等一会就要把她叫来，好好批评一下呢。” 看着他们脸上露出诧异的表情，我接着说：“第一，在同学身上出现问题时，她选择逃避而不是帮助；第二，你们俩爱说话，应该周围的同学都受到影响才是，可单单她不可忍受，这反映了她自己的意志比较薄弱，控制不了自己。 所以我等一会就要对她提出批评。” 王兵说：“老师，还是我们自己有问题，就不要批评人家了吧。” 我说：“该谁的问题就是谁的，都少不了。不过，因为你们两个的说话，你们说老师我给她调不？要是调了，那可是真的使得同学间的矛盾显得太明显了啊。” “我们一定改！” “那好，我再等一段时间吧。不过，自己身上的毛病，不是说改就一下子改了的，要是那样的话，人不就成了机器了吗，只要用手一动开关，”我做了一个拧的动作，“就全好了。而人身上的缺点，要改起来肯定比较困难，甚至会有一个反复的过程。你们能改掉吗？” “肯定能！”他们回去了。我又把刘某找来。 我开门见山：“刚才，我已经批评了黄男他们两个了，他们已经认识到了自己的错误，表示一定要改。可是，你知道你身上有什么问题吗？” “第一，在同学遇到问题的时候，你不是去帮助，而是选择了逃避。如果班里有40个学生都爱说话，你还能逃到哪儿呢？逃避是一种对同学，对班级，都极不负责的做法。”
看着她不说话，我又接着说：“在叫过他们两个之前，我首先问了李玉（就是坐在黄男附近的），她说黄男他们俩确实说话比较多，可是她并没有感觉到自己受到了多大的影响。这说明什么呢？” “就是我要说的第二点，这说明你的意志薄弱，在嘈杂的环境中控制不了自己！一个人，他所生活的外部环境是很难因他的需要而改变的，能改的只有他自己，适者生存嘛。” “……期末考试后，你的成绩下滑，而你已经找到了下滑的„原因‟，那是同学说话影响了你。顺着这个思路想下去，你永远也不可能提高！因为你根本没找到真正的原因所在。发现问题是解决问题的前提！所以我必须戴着放大镜和显微镜来要求你。作在那儿，是对自己的一个锻炼。”
“座位”**得到了较圆满的解决，我在处理问题时的出发点----不是就事论事，而尽量照顾周全，力求科学公正，不主观，不偏袒。但后来又反思了一下教育学生的过程，仍有需要改进的地方，如说学生“逃避”，“意志薄弱”，并没有考虑到人与人性格不同，抵抗噪音的能力也不同，此种推论缺乏依据，愚以为最好不要把调座位与考试成绩挂钩。
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付 景 利
近来几天，英语和语文老师经常向我反应有个别孩子不完成作业的情况，因此我这个周下决心查查各科作业的完成情况。果然第一天，不出我所料：语文有3个同学没有写作业，数学有2个同学，而英语竟达8个同学没有交上作业。看着这么多没有做作业的学生名字，心中无名之火不禁油然而生，追问其原因，有的回答“忘记了”，有的回答“忘带了”，竟然有的竟说“没有英语本”。
我想他们肯定又是因为光顾着玩忘记做作业了，于是板着脸说：“忘记了?昨天傍晚刚布置的也会忘记?”“写完作业不知道收拾作业本吗？”“没有本子，不会去买吗？”听着我的训斥，学生们则一脸无所适从，个别的则不以为然。
我分析了一下原因：（1）这几个孩子的家长都特别忙，很少能抽出时间了解孩子的学习，看看孩子的作业；（2）这些孩子自理能力很差，没有良好的学习习惯，不能自觉独立地完成作业；（3）这些孩子很聪明，哪个老师抓得紧哪个作业就完成，哪个老师抓得松就干脆不写。所以我觉得要靠家长帮忙是不太现实的（因为这里有好多孩子的家长已经不止一次来过学校），那么我就从后两个原因入手，于是一个计策就在我的脑海里形成了。
我利用课外活动给学生开了一个短暂的班会：不完成作业怎么办？许多同学都发表了自己的看法：罚写、找家长„„我发话了：“同学的方法多以批评为主，我们这回反过来，以表扬为主如何？”同学们都瞪大疑问的眼睛看着我，我接着说：“我们班经常就是那么几个同学不完成作业，学习委员每天把不完成作业的同学的名字写在黑板上，同学们留心看看，下个周这几个同学谁的名字一次没有上黑板，我们就把‘进步奖’发给他。老师真希望，这几个同学都能获得‘进步奖’!”
计划正在进行中，我想我的计策应该会有一些作用，不过我要坚持不懈，抓住孩子的一丁点进步，表扬鼓励他们不断进步！
