教案一
南昌铁路二小
杨真
【教材分析】
无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清晰的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那一定是养蜂人的所在。善于观察、勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当做向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。列宁善于观察、善于思考，是值得我们学习的。
【教学策略与设计说明】
采用多种教学方式，如读读、想想、说说、做做，让学生运用多种感官参与教学实践，使学生真正成为学习的主人。
【教学目标】
1．认知与能力：会认6个生字，会写9个字，能正确、流利、有感情地朗读课文。能区别“常常”和“往常”的意思。
2．过程与方法：自主探究、朗读感悟。
3．情感态度价值观：能领会列宁善于观察和思考的特点，培养“只要肯动脑筋，看起来不可能办成的事也可以办成”的意识。 【教学重难点】
重点：认字、写字、朗读课文。
难点：“派”的识记与书写，“敲”的书写，领会列宁善于观察和思考的特点。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
两课时
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题。
1． 师：
同学们，在我们外出旅游时，会有一个人引导大家四处游览，我们把这种人称作——导游。今天啊，来了一位特殊的“导游”，看老师板书“蜜蜂”，(写在田字格)观察“虫”字在不同部位作偏旁时写法上的细微区别。(作虫字底时写得扁而宽，作虫字旁时写得瘦而长。)(生读，提醒“蜂”是后鼻音)你知道蜜蜂能为人们做些什么？今天课文里提到的蜜蜂却当起了导游，它给一个人“引路”(板书 引路)。“引路”二字，是什么意思？(领路，带路的意思)
2.齐读课题：读了课题后你想问些什么吗？(蜜蜂给谁引路？——介绍列宁
蜜蜂是怎样引路的？——引出下文) [设计意图：以疑促思，以疑促读，边读边想，边分析边概括的习惯要从低年级开始培养。]
二、自主识字，整体感知。
1．用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。
2．默读课文，边读边想：课文里写了一件什么事？[课件出示这两个要求]
3．全班交流。
[课件出示带拼音词语：莫斯科
附近
谈天 派人
惊讶 ] (带点．．．．．．的字注音)
[课件出示词语：附近常常 谈天 往常 亲自 果然
惊讶
向导 敲门 ]
4． 检查读书情况。
①指名学生分段读课文，正音。
②说说课文主要讲了一件什么事？
三、写字。
1．生：分析交流难字、重点字的字形结构及书写规范、漂亮。
2．师：范写，强调“派、敲”的书写。指名到黑板写，生纠正，评议。 [设计意图：抓住低年级教学的重点，突出识字教学，引发学生自主识字的热情，充分尊重学生识字的个性经验，转换师生角色，培养学生能力。]
四、研读感悟。
交流：事情的发生都有它的前因后果，这件事的起因在课文的哪些段落？
1． 学习课文第
一、第二自然段。
①指名读第一自然段。说说你知道了什么？用不同的线画出时间、地点、人物。
[课件出示列宁居住地、花丛、园子、养蜂人的家关系图]给“附近”找近义词，用“附近”造句。
②“养蜂的人”与“列宁”的关系怎样？你从哪里看出来的？
[课件出示句子：A．当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。]
理解“谈天”，“常常”是什么意思？你能换个词到句子中读一读吗？
你能用“常常”说句话吗？
再齐读此句。
③理解因果关系的句子。 列宁常常派人去请养蜂的人来谈天。可是，这次却有所不同，列宁是亲自去找的，这到底是怎么回事呢？赶快自己读读第二自然段，用波浪线划出列宁亲自去找养蜂人的原因。
[课件出示句子： B．可是往常派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁就亲自去找。]
你能用这样的句式来表达吗？“因为……所以……”或者“……是因为……”说一说。
“往常”是什么意思？(平常、过去、从前、以前)你能区别开这两个词语吗？
[课件出示句子：
A．当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。 ．．B．可是往常派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁就亲自．．去找。]
[课件出示: 选词填空： 往常
常常
班长的学习非常好，(
)得到老师的表扬。
我们学校的校车(
)都是一个男司机开的，最近(
)由一个女司机开。]
2． 列宁能找到养蜂的人吗？这件事情的结果如何？ ①指名读一读最后一段话。[课件出示图片：列宁找到养蜂人]
②养蜂的人为什么会惊讶？给“惊讶”找近义词。
③朗读：你能惊讶地读一读吗？(惊讶得眼睛都睁大了)
④读读列宁的话，你有什么想法？你有什么感受？蜜蜂真的能当向导，能引路吗？ (点课题)
列宁是靠什么找到养蜂人的呢？ (事情的经过)
(1)默读课文第三段，提出问题：列宁是怎样找到养蜂人的？
[课件出示第三自然段：列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。]
(2)解决问题：
①想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。
②交流自己的读书心得。
随学生回答，教师课件出示“花丛，园子，小房子”之间的关系图。
③小朋友们真聪明，自己已经能读懂书，把这些地方搞清楚了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说？
④下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。
第三段课文一共有三句话，请大家来品读下这三句话。
A．大家读读第一句：列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。
1)列宁在路边发现了什么？ ( 板书：发现蜜蜂 ) 他是怎么想的？
[课件在第一句话后面加(他想：
。)
2)可是蜜蜂的家在哪儿呢？于是列宁仔细地观察。(板书：观察)什么叫观察？
(观察就是有目的地看，仔细地看。)
3)列宁观察什么？他是怎样观察的呢？
B．请一位小朋友读第二句话，我们大家看图。生读第二句话，(师板书：飞进园子 小房子)
他仔细观察后又是怎么想的？
[课件在第二句话后面加(他想：
。)
这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢？你们认为这所小房子是谁的？为什么？ 是啊，只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，结果是不是和列宁观察的和想的一样呢？请大家读读第三句话。
C．生读第三句。
1)这句话说什么？ (列宁找到了养蜂的人)(师板书：养蜂人)
2) [课件在第三句话后面加(他想：
。)
听老师读读这句话，你有什么发现？ (教师重读“果然”，感悟到列宁的观察和分析是正确的)
3)用“果然”说一句话。
D．齐读这段话。
1)看板书说说，列宁是怎样找到养蜂人的？。
2) 列宁为什么能找到养蜂的人？
3)小结：列宁不知道养蜂人住在哪里，但是他注意发现，仔细观察，通过分析思考，最后做出判断，这个小房子就是养蜂人的家。 (师边说边板书 )这就告诉我们，今后我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细地看，认真地想，就能找到解决问题的办法。
[设计意图：抓住故事情节上的特点，从因、果入手，适时地进行语言文字的训练，培养学生语感，训练学生思维。同时引导学生寻找列宁找到养蜂人的方法，激发学生研读故事经过的热情，并从中受到启发；只有肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。]
四、拓展延伸
1．列宁找到养蜂人后，他们会和往常一样谈话，猜想他们会聊些什么呢？(问他怎么找到的，画列宁找到养蜂的人的路线图。同桌间说说列宁是怎样找到养蜂的人的。)
2．从这件事上你觉得列宁是个什么样的人？说说你的感受？
3．留心观察身边的事物，把你的发现写下来。
[设计意图：通过想象，复述课文内容，培养学生语言运用的能力，并从中学习列宁的优秀品质，指导自己的言行。]
【板书设计】
蜜蜂引路
养蜂人
小房子
判断
思考
飞进园子
观察
发现蜜蜂
发现
列宁
