蜜 蜂 引 路
【教学理念】
注重学生语文基本能力的培养，利用教材对学生“朗读、观察、想象、说话”等多种能力进行精心培养训练。 【教学前的思考】
原来教走读班时，我的学生一直有预习的习惯，生字教学不需我花费多长的时间，效果也一直不错。而二一班的孩子们年龄小自我约束能力较弱，而且一周才回家一次，没有了家长的监督，学生的自学效果甚微。一篇课文的生字教学、阅读理解、朗读训练总需花费我两到三课时，这样细致的授课，在单元检测中反馈出来的信息看来也不尽人意。所以如何向寄宿班的课堂四十分钟要质量是我这两年一直在思索的。本期的教学我在按老套路上了两三周后，决定尝试着放手让学生自主预习，加强监督，加大表扬的力度，我只需对孩子们的作业中反馈出来的集中的错误进行有针对性的指导，节省下来的时间我和孩子们一起比赛读、表演读、全班轮流读„整整让课堂充溢着朗朗书声，效果还不错。以前的教研课我也总会给学生上好第一课时，而考虑到《蜜蜂引路》这篇课文篇幅短小，情节也很简单。我决定给孩子们一个机会：不上第一课时，在一个课时内完成整课的教学。虽对于二年级的孩子来讲有点冒险，但，试试吧，相信自己！ 【教学目标】
1、
2、
3、在字、词、句的检测中落实学生的预习任务是否完成。
能正确、流利、有感情地朗读全文，练习分角色朗读第四自然段。 理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的。
【教学重难点】
从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育，学习列宁善于观察、认真思考的优秀品质。 【教学过程】
一、初读课文，重点进行字词检测：
1、导入，板书课题，区别“蜂”和“峰”及“引”字在田字格里的写法。
2、出示第一个任务：用自己喜欢的方式，把课文读通。
3、玩转小魔方，检测生字的认知情况。
4、汉字大魔方，检测词语的认读情况。
5、出示三个句子，（包含着前两个自然段的内容）学生练读，适当随机评价。
二、默读课文第三自然段，师生共寻养蜂人：
1、默读第三自然段，把列宁在路上看的景物用圈圈出。
2、从两种不同的看中体会列宁不仅在认真看，还在仔细想。
3、师生合作画图理解列宁是怎样找到养蜂人的，并随机引导学生思考，指导好朗读。
三、扣住“果然”“惊讶”两词及课文插图，品读第四自然段：
1、从“果然”一词，品悟列宁见到养蜂人的高兴，感情朗读。
2、从“惊讶”一词，插入列宁的简介，体会养蜂人见到列宁的惊奇与激动。
3、展现课文插图，小声读第四自然段，图文对照，想一想，图上画的是谁在说话？
4、给“惊讶”换词，师范读，与学生合作读，男女生赛读。
5、小结。
四、作业超市：（任选两题）
1、把这个故事回家讲给爸爸妈妈听。
2、搜集有关列宁的小故事。
3、课外积累：如果你在大自然中迷了路，你会找谁做向导呢？
教学后的反思：
在本课的教学中，我以下几方面做得还不错：一是重视听和说的训练。口语训练的要求，随着阅读理解的加深而逐步提高，由列宁的住处、花丛、园子等各在什么地方说一二句话，到围绕列宁是怎样找到养蜂人的说一段话。从而把学生的思维引向一个更深的层次，领悟到列宁有丰富的知识，动脑筋、想办法，善于观察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。二是重视生字、词语的教学。词语教学有特色。从小魔方的指认到开火车认读词语，再到随文识字、理解词语，从课后对学生的反馈来看，掌握还不错。三是重视朗读训练。朗读训练形式多样，有的由朗读引出要思考的问题，有的通过朗读理解词语的意思，有的是指导学生读出语气，读出感情，把课文变成了有声的言语，学生自然而然的受到了教育和感染。
在教学中，我把教学重点放在了指导学生学习第三段。我设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。在落实了字、词、句后我请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方，然后，我一边听学生发言，一边在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初步理解课文内容。在这一教学步骤中，我又把重中之重放在了让学生认识事物和思考问题的能力上，并不单纯以学生答案正确为目标。如：我要学生说花丛在哪儿，你是怎么知道的?学生说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛中有许多蜜蜂。”[学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，我再引导学生对课文的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如：我问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的?学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。我想，这种教法，对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，我再让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。我的本次课例受到了专家及与会老师的大加赞赏。
在欣喜之余，我也冷静地认识到了自己的不足：比如，在让学生在给出的三句话里找出意思相近的两个词——“常常”、“平常”，想当然的认为学生能够找出，结果学生并没找出，在此环节浪费了时间。这样的提法本身就有问题，应该出示一个，再让学生找和它相似的词。还是缺乏巨细的思考。另外，在利用简笔画帮助学生更好地突破重难点这一设计上，我只光考虑自己的擅长，没考虑到画画浪费了时间，不如花更多的时间去培养学生的语文多方面的能力。
