篇1：降落伞学习方案
《降落伞》单元学习方案
[学习目标] 知识与技能
1.了解降落伞的外观、结构，能够收集相关制作材料、工具； 2.能够在观察的基础上尝试设计制作玩具降落伞；
3.通过实践、交流，知道制作降落伞的一般制作步骤； 4.知道能让降落伞在空中待得更久些的几种改进方法。
过程与方法 1.通过书籍、报刊、网络等途径收集相关信息； 2.在组内使用公平的原则，选拔参赛降落伞； 3.参与比赛，经历实验、改进、再实验的过程； 4.比赛中能够进行实践、观察、比较，质疑。
情感态度价值观 1.在制作、实验中能够正确对待并克服困难； 2.在实验、竞赛中能够团结协作、积极投入。
[学习时间] 共4周
[活动安排] 《降落伞》单元活动评价表
班级 姓名 组长
《自制降落伞》活动方案
《自制降落伞》 学习单
班级 姓名
篇2：降落伞大赛策划书
常熟理工学院首届
“头脑风暴——降落伞大赛”策划书
一、活动背景
我们本着科技创新和科技制作的目的，以“传承科技精神，鼓励科技创新，弘扬科技文化”为宗旨，不断的提高自己的科技实力，激发同学科技创新的热情，为此，特举办本次降落伞设计大赛。希望广大同学通过此次降落伞设计活动，对“伞”此物有一个更深的了解，对科学技术的发展有更进一步的体验。从此来增强大学生的科技创新意识及动手能力，使当代大学生拥有更丰富的科技知识。
二、活动目的
通过本次活动激发大家的科技创新激情，增强大家的动手实践能力，在校园内形成科技小发明小制作的良好风气，活跃校园文化生活。更是给广大学生提供一个展示自我，贴近科技的机会。
三、活动组织
主办方：共青团常熟理工学院委员会 承办方：常熟理工学院大学生科学技术协会
四、活动事项
（一） 活动流程
1、报名阶段：
此次活动采取自愿报名原则。
报名工作：2010年11月1日~2010年11月5日
报名方式：以填写报名表的形式进行。报名表上注明姓名、院系、班级及联系方式。
联系电话：15371889312 咨询热线：15151775069 参赛形式：可以以个人名义，也可以组建团队，团队人数限制在2~3 人之间，全校各学院及社团可以组建自己的降落伞小组创造作品进行比赛，望其能积极参与。
2、制作阶段
本阶段紧接报名阶段，直至比赛当天，参赛选手按照自己的降落伞设计方案进行制作。制作阶段校科协将为每只团队提供一卷线和一支笔（做重物用），其余材料需每个参赛队自行准备，制作。
希望各团队多出精品降落伞模型，为常熟理工学院推广降落伞设计做一个良好的开端。
3、比赛阶段
根据比赛规则，在闻道楼一号楼四楼（九章楼n1 四楼）统一进行比赛，裁判员本着公平公正的态度对比赛结果进行量化，考核，严禁出现徇私舞弊行为，一经发现取消比赛资格。
工作人员依据安全细则确保现场比赛人员的安全工作。为确保人身安全，现场人员不允许私自进行与比赛无关的活动，如果有特殊情况需向工作人员请示，在得到同意后方可进行。
安全细则：由于比赛场地在四楼阳台，所有参赛队员及工作人员禁止攀爬，如出现参赛队员不听工作人员安排，出现安全事故，后果自负。
（二） 活动时间及地点
东湖：2010年11月17日 闻道楼一号楼四楼 东南：2010年11月17日 九章楼n1 四楼
（三） 比赛规则
1、参赛要求
1.1凡常熟理工学院在校学生都可组队参赛，团队人数限制在2~3人
1.2参赛组准时到场，迟到者作弃权处理 1.3参赛组必须服从工作人员领导及裁判指挥
1.4对成绩有异议者，可以通过有效手段上诉，严禁故意向主办方挑衅，阻碍比赛进行，一有出现取消该团队比赛资格
1.5按要求制作降落伞模型，有违背作品要求的团队取消比赛资格
1.6严禁出现徇私舞弊行为，一经发现下列情况取消比赛资格 （1）不同团队公用同一模型，取消用这一模型所有团队比赛资格 （2）在比赛前恶意破坏其它团队降落伞模型取消比赛资格
2、作品要求
2.1降落伞牵引线和重物必须是科协统一下发的材料（包括细线一卷，水笔一支），如有更换，参赛组不得参加比赛。
2.2降落伞零部件不得购买成品 2.3降落伞大小不超过40cm*40cm
3、评分规则
3.1降落伞在裁判发出命令后马上放降，若有拖延，成绩按零分处理。
3.2计时员记下从裁判员发令到降落伞落地的时间。
3.3若降落伞不稳定，在下落过程中不落向地面，该轮成绩无效 3.4评比以时间为准，时间最长者胜出。
五、比赛时间表
六、奖项设置
本次竞赛将设一等奖一名、二等奖两名、三等奖三名，届时将颁发校级荣誉证书以及精美奖品以资鼓励。
附件一：常熟理工学院首届 “头脑风暴——降落伞大赛”报名表 附件二：常熟理工学院首届 “头脑风暴——降落伞大赛”经费预算 附件三：常熟理工学院首届 “头脑风暴——降落伞大赛”人员安排表 附件四：降落伞矢量图
附件五：大学生科学技术协会活动申请表
附件六：常熟理工学院首届“头脑风暴—降落伞大赛”参赛团队承诺书
常熟理工学院大学生科学技术协会
竞赛组织中心 2010年8月
附件一：
常熟理工学院首届
“头脑风暴——降落伞大赛”报名表
备注：请各参赛人员认真填写本表，以便工作人员统计，谢谢！！ 篇3：并购交易中的金降落伞计划的典型设计要素
并购交易中的金降落伞计划的典型设计要素
许多高管在“金降落伞”计划中被给予相当丰厚的权益，但是这并不是股东及薪酬委员会实施“金降落伞”的最主要理由。股东期望通过“金降落伞”计划，对高管利益进行必要的保护后，高管人员将乐于考虑，甚至会积极寻找能够最大程度为股东创造利益的并购交易，不管在交易完成后是否会对他个人的职业生涯产生影响。如果公司的并购肯定对股东有利，那么公司不必因为高管的去留问题而影响并购速度和决策。因此，设计合理的“金降落伞”计划，能促使公司股东在控制权转变的并购交易中获得足够利益。
那么，怎样的“金降落伞”计划才能既保护股东利益，又保障目标企业高管的“降落”收益，同时又使收购方不至于产生巨大的收购成本呢？回答这个问题，需要系统地探究“金降落伞”计划的典型设计要素，并考虑哪些设计能与“金降落伞”计划的实质相一致。
一、遣散费
作为大多数“金降落伞”计划的基础构成，遣散费以高管的平均年收入为基础计算。虽然遣散费在总收入中所占比例会因为股权型收入的行权而变得微不足道，但由于遣散费通常会是高管平均年收入的数倍，因此它仍是高管总收入中的重要部分。在决定遣散费的具体数值时，企业最为关注的是两个问题：一是倍数的选择；二是年收入的定义。
首先，我们先明确年收入的定义。
年收入应该与高管心目中对现金收入的合理期望尽可能接近。显然，基本工资是其中一部分，那年度奖金应该包含在内吗? 哪个数值最能体现高管“应该”得到的收入？目标奖金可能是解答上述疑问的一个答案。如果年度奖金计划设计得合理，则目标奖金可以反映出高管所应达到的绩效水平。可如果高管在绩效超出预期或未能达到要求时情形又如何呢？预先设定的目标奖金是否可以反映出一个高绩效的高管人员所期望得到的收入水平? 回答可能是否定的。一个高绩效的高管人员，可能期望获得比目标奖金更多的奖励。若高管人员的历史数据证明他得到了比目标奖金更高的奖励，而且公司也期望高管人员持续性地超越绩效期望，那么目标奖金将不是真实反映高管年收入期望的最佳选择。取而代之的，年基本工资与高管人员过去３年奖金均值的组合将会成为一个更为合理的选择。这并不意味着公司选择绩效最好的年份作为均值计算的基础，比如选取过去５年中年度奖金最多的３年均值就无法真实合理地反映实际收入期望。
如果年基本工资与高管人员过去３年奖金均值的组合是合理的年收入定义，那么我们又应该如何设定合适的倍数呢？一般而言，高管在离职后最少需要6-12个月来谋得新职位，所以，至少12个月的收入补偿可以弥补他在这段时间内的损失。然而，高管在新职位的待遇可能并不尽人意，例如新工作要求他去异地工作或职位级别降低，所以在某些情形下，高管可能要花多于6-12个月的时间去求职。
因此，除了12个月的收入补偿以外，还需要考虑额外的风险补偿金。这个问题较难处理，通常情况下，至少2年的收入作为风险补偿金较为合理，但不能大于3年。对大多数高管来说，2年的薪酬应该足够弥补他们两份工作之间的收入缺口，但是否可以激励他们开展并购交易？故很多公司往往选择3年的收入作为风险补偿金。但对于公司中的最高层管理者，通常需要在激励其做出对公司有益的决定和不应支付太多补偿之间寻求合理的平衡。
若公司同意将3年的收入作为失业风险金，则需要制定高管人员在雇佣结束后的限制条款，如竞业条款等。根据美国法律，有受限条款的失业风险金可以享受到税负的优惠。根据《国内收入法》280g的规定，有受限条款的失业风险金不包含在“金降落伞”计划的缴税范围内。
二、激活条件
“金降落伞”计划的激活条件是设计过程中的另一个关键点。基于之前阐述的理论，“金降落伞”的目的是使高管在雇佣合同有可能被终止时保持中立。这个目的产生了是否选择单一激活来启动“金降落伞”计划。单一激活允许高管人员可以在公司控制权变化后即决定自动离职并享受权益，即高管人员可以自行来决定能否得到以及何时得到补偿金。如果该高管人员是公司依然需要的人才，则单一激活将成为公司和股东不得不接受高管提出的薪资要求，这显然是不希望发生的情形。
单一激活修正版也同样有类似的缺点，它也允许高管自愿决定离职并享受遣散费，主要差别在于自动离职的要求只能在特定的时间段提出。有些人认为，单一激活修正版给了高管人员提出比正常雇佣更高的待遇要求，并将会引发新雇佣协议的谈判，甚至在控制权变化开始前进行，使得最终的可能的遣散费支付将远高于原先的遣散约定。
双重激活与“金降落伞”计划的原则最为匹配。具有双重激活条件的遣散费只有在高管人员超出其控制范围的非自愿离职或因正当原因离职的情形下才被支付。正当离职原因是指原先职位不存在或工作不合适等。
然而，双重激活也存在与股东利益相冲突的地方。在很多公司，无法界定什么是“充分正当理由”，实际上，任何工作的变动在公司控制权发生变化后都有可能成为“充分正当理由”，这样，双重激活会因各种意图的利用而演变成单一激活。在这种对“充分正当理由”的宽松定义下，任何高管都可以此而申请离职，由此带来了单一激活的缺陷。因此，要真正与以免产生单一激活的不良影响。
三、加速行权
未行权期权以及受限股票的即时行权也是“金降落伞”计划中另一个益处。尚未行权的股权型收益通常是高管收入的巨额部分，有关即时行权的规定可以预防高管人员在收购过程中做出不利于股东和收购方利益的决定。
对未行权期权的保障承诺体现了“金降落伞”计划的原则，但问题在于何时才能行权。历史上最为普遍的就是单一激活行权，即在控制权变化完成以后高管人员就可以即时行权。在高管享有未行权期权保障承诺的同时，单一激活行权条款也可以使高管在未失业的情形下得到股东对其股权收益的补偿。因此，单一激活行权条款可以引发高管留用成本大幅增加的问题。
双重激活行权由于能平衡股东和高管各自的需求而越来越流行。这不仅将避免不必要的行权产生，也能降低留用成本。
双重激活也有可能为高管带来一定的风险，即公司在保护期终止后可以终止雇佣合同而不支付遣散费，但这种风险相对大多数的保护期长度而言，可以忽略不计。收购方可以考虑是否要将被购公司的股权转换为新公司的股权，但最终的决策往往会在充分平衡高管、公司和股东利益的基础上做出。
四、税务影响
控制权变化而引发的高管收入发放会为公司产生额外的税负成本。为使高管人员可以享受足额的遣散收益，需要明确是采用税负补偿来使高管人员的遣散收益不受影响还是依据《国内收入法》的规定采用高管人员遣散收益总额限制的方法以控制税负。
虽然依据《国内收入法》对高管人员遣散收益总额进行限制可以降低税负，但这也会因为遣散收益无足够吸引力而使股东和收购方的利益得到损害。根据国内收入法的规定，遣散收益总额可以较随意地以高管人员过去的纳税收入总额来确定，因此两个情境类同的高管人员极有可能因此而有完全不一样的遣散收益。
相对而言，税负补偿的方法可使高管获得期望的遣散收益，尽管这种方法将大大增加公司成本。对于最高层的高管人员，税负补偿方法应尽可能使公司的潜在成本降至最低。换言之，只有高管人员有较大金额的税负义务并有可能会引发他们的收购决定时公司才考虑税负补偿的方式。
在美国，典型的处理方式是若高管人员因控制权转变而获得的遣散收益总额超出国内收入法限额的5%--15%时，公司将采用税负补偿法；当权益总额超出国内收入法限额但低于上述比例时，将依据国内收入法的规定，采用总额限制方法以控制税负。这就使得公司只有对那些会因有税负限额限制而产生不利决策的高管进行税负补偿，以更好地保护高管及股东的利益。
五、参与资格
“金降落伞”计划的最后一个要素是参与资格，或者说，谁有权利获得“金降落伞”计划的庇护。大多数情况下，受惠人群应集中于最高领导层层面，例如ceo和他的直接汇报者。
这些人的确应该被保护，因为他们是最有可能在并购中驱使交易的实现者。
那么，对于中层管理人员，是否需要提供类似的“降落伞”计划？下一层甚至下两层的管理人员对完成收购兼并交易也有重大影响，他们不一定是并购交易的直接参与者，但他们对并购的协助也至关重要，因此对于这些管理人员实行“降落伞”也符合股东利益，通常因覆盖人群的不同而被称为“灰色降落伞”和“锡降落伞”。与“金降落伞”计划的设计一样，这些计划也必须考虑上述的关键设计要素以维护股东的利益，并使高管在并购中保持中立。但是，“灰色降落伞”和“锡降落伞”在遣散费的倍数决定和税负处理方式上与高管人员会有较大的不同。
在制定“金降落伞”计划时，公司必须注意其他领域，如退休福利的增强方案、高管人员医疗、人身保险的权益延续以及对控制权变化的合理定义。
我们在前文虽然花了绝大多数的篇幅来介绍“金降落伞”对股东利益和并购交易的影响，但在最后，我们想强调的是，科学合理的“金降落伞”计划在吸引和留用高绩效管理人员上也起着不容忽视的作用。 篇4：创意降落伞说明书
第八期创新思维训练营
创
意
降
落
伞
设
计
说
明
书
参赛选手：杨少成李志龙肖洋
一 设计任务
1、比赛主题
参赛选手用指定的材料制作一个原理类似于一般降落伞的装置，利用空气浮力来为重物减速的基本原理。比赛开始时降落伞下挂着指定的重物（重约为20g的小沙袋）从一定高度（三层楼房的高度）由静止释放，下落过程中不允许有额外的动力来源，最终以下落时间和落地点离初始释放点的偏移量以及装置的创意设计三项内容作为参赛组的总成绩。
2、设计要求
降落伞装置的材料可为纸、竹、木中的一种或几种，须用绳、胶连接和固定构架。装置的长宽高限定在50cmx50cmx50cm之内，形状不限，但要求装置整体美观，大致符合降落伞的构造。不允许在降落伞中填充除空气以外的其他气体，降落伞装置不得购买成品或半成品。
二 设计思路
根据设计要求，考虑到降落伞主要由透气的柔性织物制成并可折叠包装在伞包或伞箱内，工作时相对于空气运动，充气展开，使人或物体减速、稳定的一种气动力减速器；在一般情况下，伞面的面积越大，伞所受到的阻力就越大，下降速度越慢，滞空时间长。
三 设计原理
1、为满足比赛要求，我们将降落伞设计成较大的伞面，将伞面设计为近乎正方形，以增大其与空气接触面积，同时我们也充分利用伞高，预计在降落伞伞层上做创新，采用多层伞面协调设计。
2、在伞的偏移问题上，伞在空中偏移的距离越远，一般说来时间会相对增加，但偏移量也会增大，所以，我们为减少偏移，将伞面设计为拱形，增强了其对空气的约束力，使伞能更好保持平稳垂直；
3、在材料上，伞架我们选用合适的高强度杆减轻了伞的自身重量，使其更轻便；伞衣我们使用一次性台布纸，结构紧凑、强度高、柔软、弹性好、伸长不匀率小而且材料不易破洞，可塑性好；使用胶结的方式显得美观实用。
4、在结构上，我们考虑到其稳定性，预采用支架结构，将支撑物用细线捆绑，成拱形，并利用三角稳定原理使其更牢固，考虑到气流原因，在设计上，我们的设计使气流得以环绕伞衣，使每一处伞衣都能承受相同风载。
5、在伞倾斜问题上，我们为了应对在降落过程中伞面发生倾斜，我们在设计时，通过计算找到伞面重心，使伞整体得以平衡，同时在伞面最上方设计提拉点，以便控制伞降落时的重心。
四 设计方案
根据比赛要求，通过对比赛规则的分析，我们将降落伞分为三步设计。分别为整体设计、局部设计、可调性设计。
1、整体设计
因为比赛规则中要求降落伞滞空时间长越长得分越高，根据设计原理可以知道，当降落伞伞衣越大时，下降速度越慢，滞空时间越长，因此我们将降落伞设计为规定的最大尺寸（500*500*500 mm）。同时规则要求降落伞下落时横向偏移量不能过大，因此我们将降落伞设计为对称状，下降时气流从四面均匀流出，使得降落伞各部分受力相等，理论上可以避免下降过程中横向偏移的现象。
2、局部设计
我们根据降落伞的结构，将其分为伞衣、伞架、伞绳。 伞衣我们采用了一次性台布纸，其特点结构紧凑、强度高、柔软、弹性好、伸长不匀率小而且材料不易破洞，可塑性好，密度小。符合降落伞材料选择。
伞架我们采用高强度、低密度细竹杆，在满足强度的基础上同时满足了结构轻的要求，使降落伞整质量更小。
伞绳我们采用了弹性小，强度高，质量轻的批线。
3、可调性设计
因为在制作过程中，出现误差，结果会与计算结果不同，为了避免这一现象，我们在结构设计时，将伞架设计为具有可调性，在实验时，若出现横向偏移过大，下降速度过快时，我们可以通过对伞架的微调来起到矫正的作用。
五 加工制作
首先根据外形尺寸将伞架需要的杆长计算得出结果，根据计算结果截下所需要的杆长。用胶接的方式将伞架固定好后，剪下相应尺寸台布纸作为伞衣，同样用胶接的方式将台布纸固定在准备好的伞架上（在粘贴伞衣过程中，注意将伞衣绷直，防止凹凸不平，受力不平衡）。
最后将准备好的伞绳固定在伞架上。将绳结调节到伞面的形心处。
六 试验调试
将做好的模型，放于相似环境中测试，根据多次试验，记录每次数据后，分析得出规律。根据试验数据，通过微调装置将降落伞轨迹调至最佳。
七 创新性及优缺点分析
该降落伞结构上有所创新，采用多层结构，可以很好地起到减速作用，延长滞空时间。结构中伞架可调，可以通过多次试验调出最优轨迹。 优点：
1、所选用材料密度小、强度高、常见便宜，易于加工制造。
2、该降落伞一直处于打开状态，下落时减少了空中打开过程，延长了滞空时间。
3、整体设计具有对衬性，外形美观实用。
4、伞架可调。
缺点：由于伞架不能收叠，占地面积大，不宜放置。
八 整体视图 篇5：《降落伞》教学设计
降落伞（第一课时）
一、指导思想与理论依据
依据“学习”的本质，遵循学生认知特点及认知规律，积极创造自主学习、主动学习、科学学习的学习情境，激发全体学生学习潜能，促使所有学生在原有基础上都有所发展。
科学（3—6年级）课程标准：《小学科学课程标准》提出科学课程要面向全体学生。要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。本课要求全体学生通过自己制作降落伞，提出问题，做出假设，设计研究方案，完善方案，实行探究，得出结论等活动，提高学生合作意识，激发每个学生的探究兴趣，提高每个学生解决问题的能力。
脑科学揭示人学习的本质特征：美国脑科学专家在《人是如何学习的》一书中指出：好的学习不是来自教师找到一种好的教学方法，而是来自给学习者更好的机会去建构，教师只有把学习者带到学习任务中的已有知识和观念作为起点，并给予学生多一点学习和建构的机会，才能促进学生的学习。
做中学教育理论：即要从儿童的实际生活出发,提出能够引起儿童主动关注的问题,在解决问题的过程中学习知识.
二、教学背景分析：
（一）教学内容介绍：
本课属于《共有的家园》单元的第2课。通过《地球》的学习，学生了解了地球的形状和大小，地球表面有山脉、丘陵、平原、湖河等。从《昼夜交替》一课开始，指导学习研究地球的运动以及由地球的运动所引起的一些自然现象。在《昼夜交替》这一课，教材在安排时主要是要求教师通过一些模拟实验活动，指导学生研究白天、黑夜现象和地球自转的关系，了解地球自转的规律以及地球自转与生命的关系。
（二）学生基本情况分析：
本课是在学生对太阳有了初步认识、知道太阳变化规律的基础上，让学生了解地球自转及昼夜交替的成因。学生对昼夜交替已有丰富的感性认识，有强烈的好奇心和探究欲望，但要他们解释“为什么”就感到很困难了。教材主要从四个方面介绍：
1、比较思考：昼夜是怎样形成的？
2、模拟实验：昼夜交替的成因。
3、操作发现：不同地点所处的时间差异。
4、阅读了解：了解人类认识昼夜交替现象对动植物的影响。
（三）教学方法及手段：
教学方法：本课我主要采用小组合作学习，实验探究的教学方法。 教学手段：利用多媒体辅助教学。
（四）教学手段及技术准备：
能力要求：1.学生能够完成简单的模拟实验。
教学材料：1.教师提前为学生准备小地球仪、手电筒、蜡烛等实验材料。
3.教师提前将学生可能提出的问题制成演示课件。
三、教学目标：
1．科学知识：
（1）知道昼夜交替现象是地球自转形成的。
（2）理解昼夜变化对动植物行为的影响。
2．科学探究：
（1）能够对产生昼夜交替现象的可能性进行猜想，能用模拟实验进行验证，并尝试利用已有知识对实验的结果进行质疑。
（2）会做地球自转形成昼夜现象的模拟实验； 3．情感、态度和价值观：
（1）意识到科学是不断发展的，人类对地球的认识是在不断进步的。
（2）通过研究昼夜交替现象，体验历史上科学家们对昼夜交替现象的探究过程
四、教学重难点：
重点：知道昼夜交替现象是地球自转形成的。
难点：猜想昼夜交替现象的成因并能设计实验方案进行验证。
五、教学过程与教学资源设计：
一、比较思考：昼夜是怎样形成的？
1．师：在连续24小时（我们通常所说的一天）中，会出现哪些现象？（白天和黑夜）
2．出示校园（或周边村庄）白天和夜晚的图片，学生欣赏优美的景色。 师：关于昼夜现象你有那些感兴趣的问题？
3．学生交流：
（1）昼是什么意思？夜呢？昼夜交替是什么意思？（太阳的东升西落，太阳不断的从东边升起，西边落下）
（2）昼夜交替时动植物有哪些变化？
（3）昼夜交替时人们的生活规律是怎样变化的？
（4）昼夜交替是否与地球、太阳有关？有怎样的关系？
（5）昼夜交替的成因是什么呢？
师：今天，我们就来探索关于昼夜交替的成因。
设计意图：借助图片分析，帮助学生回忆生活中昼夜交替时的自然现象和人们的生活变化规律，引发学生思考并提出问题，在讨论交流过程中确定本课研究内容：探索昼夜交替的成因。
二、模拟实验：认识昼夜交替的成因
1．游戏活动：
（1）师：人从你左边出现，又在你右边消失，又在你左边出现，猜想一下你和这个人是怎样运动才会产生这样的现象的？可能有几种情况？
（2）学生讨论并交流。（人不动自己转、自己不动别人绕着自己转、两人都转但转的速度不一样） 师：那你认为昼夜现象到底是什么原因形成的呢？（以上三种情况，会是哪一种？）
2．教师演示实验：
（1）用地球仪和投影仪做昼夜交替的实验。学生观察。
（2）师：根据太阳的东升西落现象，你认为地球仪应该朝哪个方向转动？（逆时针转动。）
（3）启发学生质疑：在这个实验中你认为有哪些地方值得注意？
生1：我们要在地球仪上找一个地方作标记,假设我们就在这个地方,作为观测到对象。
生2:我们要仔细观察做标记的地方昼夜会不会变化,怎么变化的？
3．你们能设计一个模拟实验来解释昼夜交替的现象吗？
（出示地球仪和手电筒）
4．学生实验，交流操作注意点。
生1：把手电筒的光射向地球仪。
生2：手电筒不能靠地球仪太近，要让射出的光“包围”地球仪。
5．学生分组讨论昼夜的成因。（地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，对着太阳的那面是白天，背着太阳的那面是黑夜，地球不停地自转，昼夜就会交替出现。）
设计意图：这里让学生潜移默化的接受科学探究的方法：质疑假设—实验验证，掌握研究科学的方法。充分让学生来自己发现问题，自己解决问题，发挥其主观能动性。
三、研究不同地点所处的时间差异
1．师：我们观察转动的地球仪，想一想地球上一部分国家和地区是白天的时候，哪些国家和地区正处于黑夜？哪些国家和地区处于清晨？哪些国家和地区处于黄昏？
提示：先找到“昼夜交界线”，（这是教学本部分的关键）然后再判断；注意地球自转的方向；地球自转时，哪边先进入白天，哪边先进入夜晚。 完成小练习：
小组实验，在横线上写出国家或地区的名称。
地球是个球体，太阳只能照亮地球的（ ），向着太阳的那面是（ ），背着太阳的那面是（ ）。 2．拓展思考：如果2008年北京奥运会的开幕式定在晚上20点，那么美国、德国、澳大利亚等国家的观众应该分别在什么时候收看实况直播？ 提示：要确定这些国家所处的位置，与我国的位置进行对比；还要考虑地球自转方向。
学生分组讨论汇报，师作适当介绍：
生1：德国人会在白天（下午1点）看到实况直播。（德国与我国的时差为-7小时）
生2：美国人看实况直播和睡觉只能选其一了。（美国与我国的时差为-13到-16小时）
生3：澳大利亚会在晚上10点看到实况直播（澳大利亚与我国的时差为+2小时）
师：大家想一想：为什么美国主张将2008年北京奥运会的游泳、篮球、田径的决赛放在早上8：00进行。
设计意图：通过转动地球仪，学生可以体验到地球上不同位置地区的昼夜在时间上的差异，以此训练学生的思维能力及空间想像能力。同时引导学生把所学知识运用到生活实际中，进行合理的分析，使学生潜移默化的接受爱国主义教育。
四、信息交流 1．师：就“昼夜交替”的话题，自古以来人类有哪些不同的观点。（结合课前搜集到的知识信息和书上第8页的内容进行交流。）
生1：古代中国人认为：?? 生2：古希腊学者认为：?? 生3：古希腊天文学家托勒密认为：?? 生4：波兰天文学家哥白尼认为：?? 2．小组讨论后班级交流：这些观点当中哪一种更加可信？找出这几种观点中合理和不合理的地方。 3．交流：人类对昼夜交替的成因还有哪些不同的观点。
