《降落伞》课堂实录与分析
三跃中心小学
司志云
孙厚荣
[教学过程]
（一） 视频导入 引入问题
1.观看视频。
师：认识它们吗？12月15日，嫦娥三号拍下玉兔月球车上五星红旗画面，中国人的登月梦想又向前迈进了一步，这是所有中国人的骄傲。我国航天事业的飞速发展，神舟号飞船功不可没！一起来回顾。（点击）
师：返回舱安全回收，靠的是什么？ 2.揭题：今天我们研究降落伞（板书）。
评：执教本课时恰逢玉兔号登月，以此热点话题导入，迅速聚焦了学生的注 意力，花时少，效果佳。利用神舟号飞船返回的视频，自然过渡到降落伞，学生在观看中能初步了解降落伞的构造和用途，为下面的探究活动提供初步感知。
（二） 集体放飞 提出猜想
1.学生质疑
师：你对降落伞的哪方面信息比较有兴趣？ 生1：我想知道它是怎么降落的？ 生2：降落伞由哪些部分组成？ 生3：降落伞有哪些用处？
生4: 降落伞是什么材料做成的？是谁发明的？ 2.了解降落伞的构造。
师：大家的问题很有价值，希望在下面的学习中大家合作交流，咱们一起来解决这些问题，好吗？
老师给每人准备了小降落伞。请打开信封，拿出降落伞像老师这样拎起来观察。
师：观察一下，它由几部分组成？
结合学生回答，板书:伞面、线绳、重物„„
师:了解了降落伞的构造，一起来看看它是用哪些材料做成的。（点击课件） 评：教师给学生表达学习需要的机会，并顺着学生的思维和兴趣因势利导的
展开对降落伞的研究，把主导权交给学生，为学生提供降落伞的实物，学生通过观察能了解到降落伞的主要组成部分，自主解决伞的构造，获得成功体验，增加继续学习的兴趣和信心。
3.第一次试降。
想知道降落伞是怎样降落的吗?一起试试？现在，像老师这样拎起伞，凳子靠前，到过道来。“1——2——放！”，
这些伞是同时落地的吗？再来一次，注意观察！ 师提醒：为了便于比较，大家把伞的重物和桌面齐平。 一起按节奏抖动手腕，齐喊“1——2——放！” 师：回到座位，这些伞是同时落地的吗？
3.想一想：降落伞下降的快慢可能与什么有关呢？ 生1：可能和伞面的大小有关。 生2：也可能和重物的轻重有关。 „„
评：把握学生迫不及待想试试的心理，在“玩”的过程中感知了降落伞的下 降方式，提出了本节课最为核心的问题，自然而不落痕迹，学生的思维会主动围绕这个问题展开。教师在短短几分钟内展示了细腻的教学功底，抖动伞面、统一口令、统一高度等看似是小心思，但却都是成功降落所必须的条件，此时的训练，对学生保证对比试验有很大作用。
（三）设计实验，拿出方案
1.小组商量，大组协调，确定选题。
师：影响降落伞下降的因素很多，今天我们主要研究同学们提出的这三种。 先商量一下你们组准备研究哪一项？（确定三种研究主题的对象） 评：小组交流确定感兴趣的研究主题，充分保护学生的学习意愿。 2.组长引领，设计实验，拿出方案。 请各小组讨论方案，组长来领取记录纸。
评：教师给出了文字表述式的方案记录，学生填写完善即可，这样虽然可以保证学生的思维紧紧围绕实验展开，也着了牵着学生的思维走的痕迹。此处可以鼓励学生展示思维的多样性，文字、表格、图画或是图文结合都可以，交流汇报
时就能产生更多的思维碰撞。
4.交流方案，关注细节，做好铺垫。
师：请介绍你们小组准备怎样验证自己提出的假设。指定一人带着记录纸到 前面来说一说。
生：我们研究的是伞面大小的影响，我们准备做两个降落伞，一个伞面大， 一个伞面小，然后一起降落，就可以比较了。
师:只改变伞面的大小？其他的条件需要变化吗？ 师：你们打算做几次？
师提醒：为了排除偶然性，实验次数至少3次。 师：请其他的组再来介绍介绍。
评：因为是借班上课，对学生的小组分工了解不够，有些小组的汇报很精彩，有些则比较乱，课前对小组活动的指导必不可少。只有一个变量的原则是对比试验的前提，教师的追问关注了这一难点，及时的提醒指导，反映了教师课堂的收放有度。
（四）制作实践 探究快慢
1．观看制伞视频。
师：实验之前，先来看看降落伞怎样做？一起来看（看视频） 2.交流制伞方法。
师：现在你知道做伞的方法了吗？谁再来介绍介绍？ （根据学生回答板书：展伞面、贴线绳、拎线绳、、夹重物） 提醒：
（1）标签的粘贴在四个角的位置应该尽量相同。
（2）确保每组线绳一样长，重物和伞面的中心点在一条直线上
（3）放飞的时候一位同学像老师这样一手拎一个伞，两手分开，重物保持同样的高度，“1——2——放！”。（师演示）
评：学生虽然明白了制作步骤，但在实际操作中还是会遇到各种问题，这些问题如果得不到及时指导，制作会浪费大量时间，而且很可能影响伞下降质量。通过提醒和演示的方式，让学生迅速掌握制作的窍门，保证了实验的时间和伞的质量。
3.制伞、完成对比实验
师：准备好开始了吗？实验时别忘了做点记录哦！ （学生分组制伞，教师个别指导。） 3.实验
（五）汇报交流，验证猜测
1.汇报交流。
师：我们来分享大家的研究成果。先请研究伞面的小组来汇报，可以带着你们的伞来现场演示。 （两名学生上台来，一名拿着伞，一名拿着记录纸）
生：我们做了两个伞，改变的是伞面的大小，其他条件不变，一共实验了4次，第一次是小伞先落地，第二次差不多，第三次是小伞先落地，第四次也是小伞先落地，我们的结论是伞面小的先落地。
师：你们为什么要做四次? 生：第二次做下来差不多，不能判断，所以又多做了一次。 师：你们分析，第二次的结果为什么会出现偏差？
生：可能是没有同时放，也可能是重物的高度不一样，所以结果不一样了。 师：你们的研究不仅思路清晰，结果明确，而且你们有严谨的科学探究态度，善于思考，是一次成功的合作，老师为你们喝彩。（一起鼓掌）
师：让我们一起来分享他们的实验。先检查两个伞，是否一大一小？其余条件都相同吗？请你们再次演示一下。
其他研究伞面的小组，和他们的结论一样吗？（师出示结论） 师：研究伞面的小组旗开得胜，其他的小组呢，你们谁来汇报？ （学生依次介绍研究线绳和重物的情况，师及时板书。） 2.验证猜测。
通过刚才的实验，你有什么发现？
生：伞面大的，下降的慢，重物轻的，下降的慢。
小结：降落伞下降的快慢与伞面大小和重物轻重关系较大，与线绳长短关系不大。
拓展：除了这些因素外，在室外，风速、高度、伞面材料等都可能影响降落
伞的下降，课后同学们可以继续研究。
（六）总结拓展 放飞梦想
1.高抛放飞。
师：通过刚才的实验，我们发现了降落伞的秘密，真是了不起! 还想继续玩吗？
像老师一样拎住伞顶，把重物放在伞衣上，从顶部开始折叠一次，包住重物，然后抛向空中。
2．解释快慢。
师：为什么有些同学的伞掉的很快？（同一个伞下降的速度有没有变化？） 生：伞没有打开，受重力影响，下降很快；伞打开以后，空气阻力变大了，下降就慢了。
【板书：空气阻力 伞的重力 画箭头】 师：把你的降落伞也兜几下，感受一下空气阻力。 分析：跳伞运动员跳出机舱后下降速度的变化情况。 3．广泛应用。
师：降落伞在生活中有广泛的应用（出示幻灯片）。
师：降落伞的研制，是科学家们智慧的结晶，都是为了保障生命财产的安全！所以，“降落伞，又可以称为保险伞”！课后欢迎大家继续研究和降落伞有关的话题。
教学反思：
在本节课的开始，我采用了神舟号飞船回收的视频引出了降落伞。恰逢“嫦娥三号携玉兔号月球车登月”这一盛事，正好与降落伞这个话题有关，同时也是一种科普宣传，激发学生的民族自豪感和学习科学的热情，几句话就切入主题。
给每位学生都准备了一个降落伞，既方便观察降落伞的组成、也保证了放飞实验时每人都能多次体验，训练放飞的技巧，同时也方便对比降落伞下降的快慢，产生问题，形成主动学习的动力。相比两人一个伞或四人一个伞是有优势的，就是准备材料多费点功夫。学生拿到了降落伞，肯定是想玩的，即使老师不让他玩，有的学生也会偷偷的在下面试。所以干脆先让学生去尝试放飞，满足好奇心，
在此过程中主要想达到两个目的，一是训练放飞的技巧，“1-2-放”主要为试验阶段的同时放飞作铺垫，同时这个动作也有利于降落伞伞面的打开，能够成功下降。更为重要的学生在几次玩的过程中会发现降落伞下降有快慢，从而产生问题，这个问题并不是老师强加给他们的，这是一种主动学习，当最终解决了问题后，学生会更有成就感，体现了“以生为本”的理念。
实验探究环节包括三个部分，首先是设计实验方案，其次是实验探究，最后是交流汇报。在这个环节中，我完全放手让学生成为主角，从选择研究的问题，到实验方案的制定、修改，降落伞的制作，放飞实验，以及最后的汇报，我都没有大量的引导示范，通过视频、四人学习小组的形式来完成，当然一些注意点，例如放飞实验的动作要领还是要简单指导的。学生四人小组完全可以形成优势互补，解决问题，（原本设计两人一组的，准备工作量太大，就放弃了），学生选择自己感兴趣的问题进行探究，实现了主体价值；小组合作中思维的碰撞、动手能力、配合能力的加强，包括展示环节的分工交流，从时间和空间上保证了学生在活动中得到各个方面的训练和提高，是一种有目的的合作、有效的合作。
当获得了实验结论，学生紧张的神经立即就会松懈下来，而且做好的降落伞就在眼前，有些学生还没有从刚才的放飞中完全回过神来，所以，此时顺水推舟让学生再次去放飞，肯定是他们喜欢的，可这个放飞并不是简单的玩，“抛降落伞”时学生又会发现新的现象“同一个降落伞下降的速度也不是一成不变的”，这是为什么呢？此时对降落伞下降的原理进行解释，自然水到渠成。下降的原理涉及到学生没有学过的“力”，所以教师进行介绍，但解释跳伞运动员在空中速度的变化过程，学生肯定是能现学现卖的，就让他们去做了。整个过程既满足了学生想玩的欲望，又不留痕迹的引导学生进行思维训练，完成了教学目标，是顺应学生的认知规律的，而不是不是教师强加给学生的。
教学的最后，通过图片的形式对降落伞的应用作了介绍，是自己归纳的，可能不是很合理和完善，当然能起到一定的作用。
