确定位置教案
教学内容
课本第45页至第47页的例1，例2和“课堂活动” 教学目标 知识与技能：
1、能在具体情境中根据行、列确定物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。 过程与方法
通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决问题的能力。 情感态度与价值观
感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 教学重点
掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。 教学难点
在方格纸上用数对确定位置。 教学过程
一、游戏导入
孩子们，你们喜欢玩游戏吗？下面我们一起来玩一个游戏。老师请一个孩子到讲台上来，背对着大家。我把这个小挂件藏起来，同学们不要告诉他老师把这个挂件藏在什么位置，请他来找，其他同学当一当小闹钟好不好。我们帮他倒数10秒，开始„„请问他找到了吗？为什么没有找到？
板书课题：确定位置。
二、探索新知 教学例1
1、探索用列、行确定位置。
请我们班上的值日生起立，请同学们说一说他的位置。（ ）刚才同学们说得都不错，用很少的语言就描述出了值日生的位置，但是他们的描述的方法不一样，如果我们不知道值日生的位置，听了同学们的描述，你能快速准确地找到值日生的位置吗？（ ）那我们为了交流方便，是不是该统一一下描述方法。请同学们翻到数学书第45页，看看书上是怎样描述小红的位置的。
师：书上是怎样描述小红的位置的呢？用的什么来描述（列、行），那怎样称为列？（）第几列又是怎样确定的呢？怎样称为行？第几行又是怎样确定的？在描述位置的时候先说的什么，后说的什么？
2、用列、行确定图上其他同学位置。 小娟在第几列第几行？小强、小军呢？
3、朋友接龙游戏巩固用列、行确定位置。
师：孩子们我们来玩朋友接龙游戏。规则是：一个同学说出他朋友的位置，请同学们猜一猜是谁，然后请这个同学说出另一个朋友的位置„„
教学例2
1、寻找用最简洁的方法表示位置。（数对）
师：孩子们都能用列、行来描述物体的位置，那你们能创造一个比这个更简洁的方法吗？小组合作交流。
2、用数对表示情景图中同学的位置。
师：你们能不能用数对表示出刚才图上同学的位置呢？
3、从座位图抽象出方格图，生在方格纸上标出指定学生的位置。 用数对来表示位置的确很简洁，我们来看看座位图，我们还能把它变得更简洁。我们用竖线来表示列，用横线来表示行，观察一下，你发现了什么？（引出交叉点）
三、巩固练习。
1、游戏一，老师出示数对请相应位置的同学起立。
教师在黑板上出示数对，请相应位置的学生站起来。（2，6）（6，2）为什么这两个数对数字相同而站起来的同学不同呢？
2、游戏二，通过数对找位置。
全体学生从信封里拿出一张纸条，根据纸条上的数对找自己的位置。
3、活动
完成题卡上的练习。
四、生活中哪些需要确定位置。 说说生活中哪些地方需要确定位置？
五、介绍数对发明人。
笛卡尔是著名的法国哲学家、数学家、物理学家，解析几何学奠基人之一。
有一天，笛卡尔生病卧床，但他头脑一直没有休息，还在反复思考一个问题：通过什么办法，才能把“点”和“数”联系起来呢？突然，他看见屋角上的一只蜘蛛在上边左右拉丝。他想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的每个位置就能用一组数确定下来。于是在蜘蛛的启示下，笛卡尔用一对有顺序的数表示平面上的一个点，创建了直角坐标系。他本人也受到了人们永远的尊敬。
六、教师赠言
孩子们，老师想送给你们一句话，你们想知道内容吗？请你们根据老师提供的数对找一找老师想告诉你们什么？（课件出示）
七、全课总结。 教学反思：
