第三讲
如何进行教学设计
教学设计：是运用系统方法，将学习理论与教学理论转化成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节经行具体计划的系统化的过程，以实现教育的最优化。
基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。
一、教学任务及对象分析 (一)教学内容分析 1.学习内容分析的方法
目前针对不同类型的教学内容已发展出了不同的内容分析方法。
具体的方法：归类分析法、图解分析法、层级分析法、信息加工分析法等。 (1)归类分析法
归类分析法：主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。 对言语信息(陈述性知识)进行分析的最有效的手段是确定信息的主要类别。 (2)图解分析法
图解分析法：是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联系的内容分析方法，常用于对认知类教学内容的分析。 分析的结果：是一种简明扼要、提纲挈领地从内容和逻辑上高度概括学习内容的一套图表或符号。 优 点：是使分析者容易觉察内容的残缺或多余部分以及相互联系中的割裂现象。 示 例：图为检修继电器图解分析法示例。
作用：直流控制电路中的延时控制组成：底座、阻尼套筒、铁心、衔铁、触头组、线圈、反力弹簧、调节螺母等原理：通过磁通的增减达到触点的延时打开(或闭合)JT3型时间继电器选用：根据控制和被控制电路参数和工作要求选用故障：触头故障、线圈故障、磁路故障、其它故障维修：清扫、检查、参数调整(3)层级分析法
层级分析法：用来达到教学目标所要求掌握的从属技能的一种分析方法。
分析的过程：这是—个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑：要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力？要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？依次类推。
分析的结果：在层级分析中，各层次的知识点具有不同的难度等级，愈是在底层的知识点，难度等级愈低(愈容易)，愈是在上层的难度愈大；而在归类分析中则无此差别。
示 例：电气故障处理层级分析法示例。
图形符号电气原理电路识读字母符号电路绘制方法电气故障的处理故障排除方法故障检查方法电路接线图电气柜结构线路走向元器件布置电工仪表结构电工仪表的使用电工仪表原理 (二)教学对象分析
目的：进行学习者分析，目的是为了了解学生的智力类型、学习准备和学习风格，以便为后续的教学设计提供依据。
2.中职学生的初始能力分析
初始能力：学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为初始能力、起点水平或起点能力。
目
的：分析学习者在新的教学开始之前的初始能力，其目的是要明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动等。
方
法：初始能力分析应该从预备技能分析、目标技能分析和学习态度分析等方面着手。 3.学习风格分析
主要风格：按现代职业教育理论设计的培养方案，除了少量学科课程外，绝大多数职业教育课程要求学生在工作情境中按照实践的方式来学习。因此，实践性学习应当是中职学生学习的主要风格。
二、教学目标设计
教学目标：是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为，它是对学生学习终结行为的具体描述。 1.教学目标的层次与维度 (1)教学目标的层次
四个层次：即专业教学目标、课程教学目标、单元教学目标和课时教学目标。 (2)教学目标的维度
维
度：知识、技能，而且有情感、意志和价值观等多个维度。 2.课时教学目标设计的技术范式 (1) 三因素法
简言之，马杰的三因素理论认为，教学目标的编写应当反映三个问题： ①要求学生做什么？ ②根据什么标准去做？ ③做到什么程度才算合格？
如果一个教学目标能兼顾到这三个因素，那么它就是一个规范的教学目标。 示例：
要 素
主要问题
举 例
学生行为 操作的条件 操作的标准 (2)两步法 做什么？ 在什么条件下？ 怎么样？
机车下部检查
在实训室对机车下部进行检查 在20分钟内检查出75%的假设故障
两步法：美国当代著名教育学者哥朗兰德提出。 第一步：界定与编写母目标；
第二步：依第一步所确定的母目标界定和编写子目标。
编写母目标：一个很重要的问题就是要确定适当的概括、抽象水平。母目标的表述要有足够的包容性，以包涉一定范围内的学习结果。另外，每一陈述中只能包含一个行为目标。如母目标“能清扫和检查蓄电池组”不妥当，因为它包含了两个行为目标。
编写子目标：要以母目标为依据，列举能足够表明达到母目标的代表性行为。 示例：
A 能检查蓄电池(母目标) A.1能检查蓄电池箱的运用状态(子目标) A.2能测量蓄电池组对地绝缘电阻值(子目标) A.3能判断蓄电池组对地绝缘电阻是否符合绝缘要求(子目标) A.4能测量蓄电池单节电压和蓄电池组输出电压(子目标) A.5能判断单节蓄电池电压和蓄电池组输出电压是否符合运用要求(子目标) (3)四因素法(ABCD模式) 四因素法：我国学者根据国内外教学目标方面的研究文献和自己的实践经验概括提出的一种探索性的目标编写模式。 四个因素：即主体(audience)、行为(behavior)、条件(conditions)和程度(degree)，如果将这四个因素的英文字首拼在一起，即为ABCD，因此，人们也称它为ABCD模式。
A－主体：教学目标描述的是学习者的行为，决非教师的行为，不应该陈述教师打算做什么。有的目标阐述成“教师给学生„„”或“教师将说明„„”都是不妥当的。规范的目标开头应是“学生应该„„”。
B－行为：须首先考虑选择最合适的目标行为动词来描述由学生完成的动作或活动，并在行为动词后面跟上所学课题内容的描述。行为动词通常用来描述学生可观察、可测量的具体行为，是学生在学习后所应表现出来的预期行为，如“写出”、“列出”、“解答”等。行为动词应当明确适当，而不应含糊不清。
C－条件：表示学习者完成规定行为时所处的环境和条件。同样的行为表现，若是条件不同，行为的性质也将有所改变。如“在老师的指导下„„”、“在参考资料的帮助下„„”、“独立„„”等等。
D－标准：即教学所要求达到的质量水平，也即学习者对目标所达到的最低表现水准。标准的确立使教师评估学生的行为有了依据。
例：根据运用标准，学生能检查单节蓄电池电压和蓄电池组输出电压，无测量、读数和限度错误。 分析：A：学生
B：检查 C：根据运用标准
D：无测量、读数和限度错误
(4)三维目标法
根据课程标准的要求，教学目标应力图体现：
“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观” 或专业能力目标、方法能力目标和社会能力目标。 所谓行动导向：是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。
这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。 1)追求教学目标的综合性 2)注重学生个体的行动性
案例教学的实施过程：可分为计划、案例的选择、课前准备、案例阅读、课堂讨论和评价等六个步骤。
①周密的计划
教 师：需要在开课之前制定一个详细的案例教学计划。
②恰当的案例选择
案例要求：要源于真实的现实，但每一个案例都有一个中心或主题，其内容应包括足够的信息让学生进行学习和分析，案例的主题不能过于暴露，还不能过于陈旧。 ③精心的课前准备
老师对案例材料进行分析，找出关键问题，形成自已的结论；对在课堂上可能发生的问题给出对策等。
④细致的案例阅读
学生阅读教师预备好的案例材料并进行分析。教师：可以根据实际的需要进行适当讲解帮助。
⑤有效的课堂讨论
案例讨论是案例教学的中心环节。在这一环节中教师组织学生围绕关键性问题、教学重点、难点问题展开讨论。
⑥全面的总结与评价
通常由教师对课堂教学的全过程进行归纳与评价。
6）四阶段教学法
四阶段教学法：以对某具体知识和技能的掌握作为主要的教学目的，它由准备、教师示范、学生模仿和练习总结等四个教学环节组成。 7）项目教学法 基本方式： 教师将需要解决的问题或需要完成的任务，以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。
项目教学的实施
4个阶段：确定项目任务、制定工作计划、实施计划和检查评估。
a.确定项目任务
通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后与学生共同讨论，最终确立项目的目标和任务。 b.独立制定工作计划
学生按照项目实际需要，自己获取信息，独立确定各自的工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。 c.实施计划
学 生：确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，按照已经确立的工作步骤和程序工作。
教 师：计划实施时，教师要让学生注意操作安全，关注实施成果(时间、质量)，并认真记录每个操作步骤和过程。教师要起到顾问和导向的作用，即一边关注和观察，一边指导和指正。 d.检查评估
学生自检、汇报展示、学生与老师评价。 8）引导文教学法 4.教学媒体
分 类：可分为语言类媒体、传统教学媒体和电化媒体三种类型。 (1)典型教学媒体 (2)教学媒体的选择
1)教学媒体的选择要根据不同类型的教学目标 2)根据教学媒体的特性和功能选择教学媒体 3)根据学习者的特征选择教学媒体 4)多种媒体综合使用的原则 5)要注意适时、适度地使用媒体
6)经济因素，通常，在教学功能相近的几种媒体中应选择经济成本低、便于操作的媒体。 5.教学环境设计
