智障班级管理现状的思考
摘 要：本文通过对智障班级管理的现状进行分析，提出了对智障班级进行有效管理的几点建议及具体实施策略，力求贯彻特校新课改提倡的人文化班级管理精神。
关键词： 智障班级；管理现状；智障学生
特教学校是大部分智障孩子一生中主要学习的地方，而智障班级作为特教学校的基本单位，它在时刻地影响、指导着智障学生的思想和行为，成为了智障孩子实现个体社会化、成长与康复的重要环境，对智障孩子的全面康复起着举足轻重的作用。然而，在目前智障班班级管理中，一些智障班班主任在工作中脱离实际，盲目效仿普校的班级管理模式，造成智障班级管理工作无法取得长期良好的效果。因此，客观分析智障班级管理现状，对探索智障班级管理有效实施的策略有重要意义。
一、智障班级管理的现状及分析
在特校新课改提倡要树立以促进智障学生康复与发展为主题的班级管理理念的推动下，许多智障班班主任开始尝试对班级管理进行改革，但是，仍有很多教师没有意识到班级管理改革的重要性，或者在实施的过程中把握不准，造成了一些片面的、无效的管理行为。具体地说，智障班级管理过程中存在着这样的现象：
1.管理理念落后，忽视班级管理机制
一方面，在实际工作中部分培智教师持有这样一种观念，由于智障儿童的问题行为是其缺陷本身造成的，因而对他们的行为听之任之，建立起与一般儿童不同的行为期望，其后果就使得教师对矫正这类儿童的行为失去信心；另一方面大部分智障班教师特别是班主任深受保姆角色影响，在实际班级管理中多以学生安全为主，忽视班级管理机制，班级管理比较松散，如班级没有组织结构，没有共同的行为目标，班级课内外活动也开展较少，智障学生之间缺少竞争机制等。造成智障班级普遍缺少生气与活力，不能有效地调动智障学生自我发展的主动性和积极性。
2.沿袭传统，导致班级管理主体单一化
传统的智障班班级管理多以“教师”或“制度”为中心，任何事情都是班主任决策与指挥，忽视智障儿童也是一个独特的生命个体，用命令代替民主，用权威压制个性，教师普遍缺乏引导智障学生主动参与班级管理的意识，在班级日常管理中很难突显出智障学生的主体性。这些问题的存在，造成了智障班班级管理简单、粗暴，极大地阻碍了智障学生的全面康复与成长
3.班级文化环境建设没有突出智障学生的特点
班级文化环境建设是教师班级管理中比较重要的一环。近几年来，各个特校招收的智障学生的残疾程度越来越严重，然而，智障班班级文化环境建设这块却一直没有跟上 ，很多智障班教师忽视环境的隐性教育作用，造成特校的智障班级文化环境建设与普校雷同，没有突显出智障学生的特点，无法使这些残疾孩子从班级环境中获取有利于他们发展的知识与信息。
二、智障班班级管理的有效实施策略
本文通过对智障班级管理研究与实践的理论依据的学习及对当前智障班级管理现状的分析，同时，在特校新课改提倡以生为本的班级管理理念的基础上，提出了促进智障班级有效管理的几点建议及具体实施策略，力求贯彻新课改背景下人文化班级管理的精神。
1.确定智障班人文化班级管理的递进性管理目标与内容
递进性管理目标的设定对智障班人文化班级管理模式的建立、操作有着决定性的作用，这是因为学校管理的对象和目标的终端实现者是学生，而不同年级的智障学生有着不同的阶段特征，如低年级阶段主要侧重培养智障学生个人行为习惯的养成及适应学校生活的能力；中年级阶段则应该慢慢强化智障学生对学校日常行为规范的遵守；高年级阶段就应该慢慢帮助智障学生形成自觉纪律。递进性管理目标的设定体现了对智障学生的管理从量的积累逐步到质的飞跃的过程。在内容上要引导智障学生学习逐步将自我意识渗透到自己的知、行、情、意中去，从而促进他们良好的道德品质和行为习惯的形成。
2.优化班级管理环境，注重班级氛围人文化
（1）注重班级环境的优化，以境育人。瑞吉欧的教育理念提出：环境，就像是一位不说话的教师（环境是幼儿的第三位教师），默默地发挥着它特殊的、潜在的教育作用。因此，环境的创设应该来源于智障孩子并反映智障孩子的生活。智障儿童感性知识较贫乏，头脑中生动的表象少，空洞的口头说教是不可能让他们掌握日常行为规范的概念。作为培智教育工作者，班级环境的建设要注重图文并茂与形式的多样性。如班级四周的墙上粘贴学生较易理解的名人名言、图文结合的日常礼貌用语、行为习惯养成教育等内容；每个角落开辟出各类区角，如建筑角、情绪发泄角、阅读角、游戏角、动手操作角等，并且用图文结合的卡片进行标明，清楚地对学生进行视觉提示，便于智障儿童清楚地选择活动角。教室后面的主题墙也要定期更换，教师要学会把教育意图隐含于环境中，让环境去说话，让环境去引发孩子应有的行为，达到润物无声的育人效果。
（2）注重管理关系的协调，以人育人。管理关系的确定不仅使班级的基本形态得以形成，而且使管理模式具备操作的内在机制。在人文化班级管理中教师首先必须理清并协调好班级中的各种基本关系，如组织关系、教学关系、交往关系、成员与环境之间的关系等，且所有关系皆围绕“以人为本”的理念，摆正教师的位置，确立和尊重智障学生在教育活动中的主体地位。正如美国19世纪著名特殊教育家塞缪尔所提倡的教育者应该尊重孩子，“使智障者能够在最好的、最小伤害的环境中成长”。 只有这样，教师对班级管理的努力和措施才能发挥其应有的效力。因此，在平时的班级管理中，教师要时刻提醒自己对学生充满爱心和信心，要积极肯定学生的优点，正确、公正地评价学生，充分发挥教师的榜样示范作用，如良好的道德修养、严谨的工作态度，模范遵守学校各项规章制度等给智障学生潜移默化的影响；另一方面，教师要加强引导智障学生对个人与他人、个人与集体之间的关系的认识与处理，提高学生的集体意识，使班级管理过程成为教育学生的过程、促进智障学生发展的过程，慢慢培养智障学生适应班级生活的能力。
3.丰富管理形式，注重班级管理多元化
人文化班级管理模式的建立是一个从低级到高级，从不自觉到自觉的发展过程。该模式是在班级统一管理下进行的，其形式应该是灵活多样的，通过尝试性管理、激励性管理、全员性管理、家长参与管理等组建具有人文色彩的多样性管理模式，使智障学生逐步融入集体并参与集体管理，从而慢慢培养他们的自我管理能力。并且，在这个过程中， 教师要为每个智障学生制定好明确的个人管理总目标，再划分为子目标，逐周、逐月地落实，切实加强管理过程中的调控，使智障学生的自身行为能有明确的规范。
4.深化层次性班级文化内涵建设，注重班级文化生活化、个性化
（1） 构建班本化生活特色课程，注重班级文化个性化。班级管理者应该认真研究智障学生的主体性的本质特征及其表现形式，有意识地在教育管理活动过程中发挥智障学生的主体性，并努力通过构建班本化生活特色课程来开发智障学生的潜能。如根据各班情况低年级可以开设简易手工、娃娃之家等特色课程，帮助学生训练手指动作及熟悉家居用品及生活环境；中年级则根据各班情况开设美术、信息技术等特色课程，培养学生的绘画及电脑操作的能力；高年级可开设简易制陶、塑料工艺等，培养学生的动脑、动手能力。总之，通过这些具有特色的课程营造具有个性的班级文化，这样才能更好地发挥智障学生的潜能，增强他们学习、生活的自信心。
（2）丰富班级团队活动，注重班级集体学习生活化。班级活动是智障学生在学校生活的基本形式，作为班级管理者要善于组织学生开展丰富多彩的集体活动，且活动形式要力求贴近智障学生生活和已有经验，使智障儿童能在喜爱的活动中进行养成教育，从而克服教育本身的枯燥性，易于被智障儿童接受，使其更加具有科学性。例如开展“最洁净小明星”评比活动，进行卫生习惯教育；开展“文明之星”活动，进行文明守纪教育；以教师节、母亲节、植树节、国庆节等各大节日、纪念日为契机，进行尊敬师长、节约环保、爱护大自然教育；还可利用社会资源，开展各类社会实践活动：组织学生到商场和超市，了解购物环境，掌握购物方法，养成良好的公共场所的礼仪；帮社区做力所能及的事情，如扫地、清洁墙壁等，尽可能创造条件让学生在活动中体验、感悟、发展，以团队活动促良好行为习惯的养成。
智障班级管理是培智学校管理的一项重要工作，它直接影响培智教育教学工作的效果及智障学生的全面康复与发展，这是一个具有挑战性的问题，这就要求我们特教工作者不断研究、探索，以寻求更多行之有效的方法使智障班级管理更加具有科学性和人文性，为他们今后能顺利地融入社会奠定良好的基础。
（作者单位：湖南省安乡县特殊教育学校）
