高中语文修辞教案模板（精选多篇）

推荐第1篇：高中语文修辞

修辞

一、类别

⒈ 形象类：比喻，比拟，对比 作用：生动形象 ⒉ 强调类：夸张，对比，排比，反问，反复 作用：增强语气 ⒊ 含蓄类：双关，反语，引用，设问 作用：含蓄委婉 ⒋ 连贯类：对偶，顶针，互文 作用：增加文采

二、辨析 ⒈ 比喻

1）概念：用具体、浅显、熟知的事物去概括抽象、深奥、陌生的事物打比方。

2）规则：a、本体和喻体不是同一事物或相同类型。 b、本体和喻体有共同之处。 c、本体和喻体感情色彩相同。 d、有本体、喻体和喻词。 3）分类：a、明喻

b、暗喻（没有喻词或喻词不明显） c、借喻（没有本体和喻词） d、博喻（一个本体有多个喻体）

4）作用：生动形象写出了 ……（本体）和……（喻体）的……共同之处，浅显易懂，印象深刻，表达了作者……的思想感情。

＊最高形式——通感（移觉）

概念：把人们各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）通过比喻或形容沟通起来。 典型: 《荷塘月色》 作用：与比喻相同，或抽象为具体。

⒉ 比拟

1）概念：根据联想把事物比作人，赋予它人的思想感情和活动，使它人格化。

2）规则：a、人的动作、心理要单独存在，不能充当修饰性定语。

b、人特有的动作、心理不可以修饰拟体但可以修饰本体。

3）分类：a、拟人（把物比作人） b、拟物（把人比作物）

4）作用：形象生动地写出了本拟体的共同之处，表达了……的思想感情，烘托了……的环境气氛，幽默风趣，富含感染力。

⒊借代

1）概念：不直接说出人或事物的名称而借用同它密切相关的另一种名称代替。

2）分类：a、特征代本体

b、部分代整体 c、专有名词代泛称 d、具体代抽象 e、实代虚

f、作者、产地、材料、工具、标记代物 g、序号代物

h、职务地、出生地、官名代人

3）规则：与借喻的区别：借代与借喻都是用一事物代另一事物，但借喻是喻中有代，借代是代而不喻；借喻侧重相似性，借代侧重相关性；借喻可以改为明喻，借代则不能。借代的本体与借体之间有实在的关系，一般地说，这种关系还是相当密切的；借喻的本体与喻体是本质不同的事物，人们不过根据它们之间具有的相似点，通过联想把它们联系起来。

4）作用：形象鲜明，锐力风趣；突出事物……的特点，引发……的联想或启示，语言富有变化又简洁精炼。

⒋夸张

1）概念：也叫铺张，夸饰，是根据表达需要，对客观事物的某些方面故意言过其实，加以适当的扩大与缩小。

2）分类：a、扩大夸张 b、缩小夸张

c、超前夸张

3）作用：鲜明突出事物……的特点，启发……的联想，创造……的意境，烘托……的气氛，增加感染力，表达作者鲜明的……的情感。

⒌排比

1）概念：把三个或以上内容相关、结构相同或相近、语气连贯的词组或句子连起来用。

2）分类：按内容：a、并列 按形式：a、词组（短语） b、承接 b、句子 c、递进

3）作用：层层深入地阐述了……的思想内容，条理清晰，内容集中；语气贯通，增强文章说服力和感染力；整齐美观，抒发……强烈昂扬的情感。

⒍反复

1）概念：也叫重复，反复使用同一词、语段。复就是为了强调某种意思、突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子或者段落等。

2）分类：a、连续反复如:山谷回音,他刚离去,他刚离去.(连续反复)

好像失了三省,党国倒愈像一个国,失了东三省谁也不响,党国倒愈像一个国.(间隔反复)

b、间隔反复

3）规则：与排比的区别：排比≥2 反复＝2 4）作用：承上启下，标明层次；突出……的重点思想，起强调作用，给人留下深刻印象；回环往复，一唱三叹，增强音乐性，节奏感（用于古诗词）；富有感染力。

⒎互文（多用于古诗文）

1）概念：上文包含着下文的词，下文包含着上文的词，上下文合起来表达一个完整的意思。

＊例：不以物喜，不以己悲 朝歌夜弦 主人下马，客在船 2）作用：委婉含蓄，互相映衬；表义全面，笔墨精简。

⒏对偶

1）概念：也叫对仗，用字数相等（古文）或相近（现代文）、结构相同或相近、内容相反或相近或相关的词组或句子对称地排列、连用。

2）规则：只可两句。 3）分类：a、正对

b、反对

c、串对（意思上有承接或递进关系）

4）作用：句式整齐，音节均称和谐，富有节奏感；凝练集中的表达了……；内容丰富又具有概括性；抒发……深厚的情感。

＊对偶的特殊形式——对联

规则：a、字数一致，但绝不能重复。

b、词性相对，语言结构相对。 c、上仄下平，右为上。

作用：生动形象地刻画了……的形象，深刻传神；烘托了……的环境，或揭露批评或赞美……，引发议论与思考；承上启下。

⒐设问 1）概念：问题中不包括答案，可用在篇首、段内、标题，议论文中可反复使用。

2）分类：a、有问题有答案

b、有问题无答案

3）作用：引起注意，起强调作用，启发读者对……的思考，具有针对性；议论文中，设问的回答即为观点；诗歌散文中，委婉深刻抒发……的感情，增加感染力。

⒑反问

1）概念：也叫激问、反诘、诘问，用疑问的形式表达肯定或否定的确定意思，无需回答。

2）分类：a、否定表肯定

b、肯定表否定

3）作用：加强语气，深刻有力，强调了……，增加语言说服力和感染力。

⒒对比

1）概念：也叫对照，把两种相反或相对的事物或把同一事物的两个不同方面放在一起比较。

2）规则：a、与类比、作比较区别：作比较是说明方法，类比是写作手法，对比是修辞；对比一定是一正一反，类比都可以。

b、与对偶相融 c、与反衬相联

3）作用：形成反衬，突出事物的……主要特征和……主要矛盾；立场鲜明，或赞扬歌颂……或反对揭露……，深刻有力；两两相对，互相补充。

⒓衬托

1）概念：又叫映衬，是为了突出某种事物，用相称或相反的事物

推荐第2篇：修辞教案

小学生作文写作教案——修辞

1.比喻：就是打比方，是用具体的、浅显的、熟悉的、形象鲜明的事物去说明或描写抽象的、深奥的事物。这样可以把事物的形象描写得更生动、具体。比喻一般由三个部分组成：被比喻的事物叫本体，作比喻的事物叫喻体，使本体和喻体发生相比关系的词叫比喻词。常见的比喻词主要有“像、似、仿佛、犹如、宛如、是、成了、变成”等。怎么判断一个句子是不是比喻句呢？只要注意这两点就行了：

1、甲和乙必须是本质不同的事物，否则不能构成比喻。

2、甲乙之间必须有相似点。

例句：a.红红的柿子像灯笼似的挂在枝头。 b.他心中的一块大石头终于落了地。

2.拟人：拟人是把没有生命的物当作人来写，赋予它生命，使之人格化，让它具有人的动作、思想和情感。如：“小溪唱着欢歌，流进大河，流进田野。”运用这种写法，可以使文章显得活泼生动，富有情趣。

例句：一阵风吹来，一池的荷花都在舞蹈。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐，小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。

3.反问：将明确的意思用问句的形式表达出来，即只问不答，问中有答。

例句：难道我们能随意砍伐树木，破坏绿化吗？

4.夸张：对描写的事物有意识地加以夸大或缩小，以突出事物的特征，表达作者的感情，引起读者的联想，加深印象。

例句：他的嗓子像铜钟一样，十里地都能听见。

5.设问：为了引起读者的注意或思考，先自行提出问题，再自己进行回答。即自问自答。

例句：数学真的很难吗？我看不是。

6.对偶：对偶：用两个结构相同、字数相等、意义对称的词组或句子来表达相反、相似或相关意思的一种修辞方式叫对偶。对偶俗称对子，在诗词曲赋等韵文中称为对仗。对偶独具艺术特色，看起来整齐醒目，听起来铿锵悦耳，读起来朗朗上口，便于记忆、传诵。

例句：谦虚使人进步，骄傲使人落后。

7.排比：运用三个或三个以上的结构相同或相似，意思密切相关，语气一致的句子或词组，排成一串。这样的句子可以加强语言的气势，表达强烈的感情，增强语言的感染力。用排比来说理，可收到条理分明的效果；用排比来抒情，节奏和谐，显得感情洋溢；用排比来叙事写景，能收层次清楚、描写细腻、形象生动之效。

例句：a.秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画。梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。（人民教育出版社二年级上册《秋天的图画》）

b.满山都是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像织不完的织锦那么绵延，像天边的彩霞那么耀眼，像高空的长虹那么绚烂。（人教版小学语文实验教材四年级下册第4课《七月的天山》）

练习题

一、请说出下列句子用了什么修辞手法。

1.我的爷爷走起路来，地皮都踏得忽闪忽闪的。（ ） 2.黄河是我们中华民族的摇篮。（ ）

3.什么是路?就是从没有路的地方践踏出来的，从只有荆棘的地方开辟出来的（ ） 4.桂子开花十里香。（ ） 5.书是人类进步的阶梯。（ ） 6.人误地一时，地误人一年。（ ） 7.百灵鸟在果园里欢乐地歌唱。（ ）

8.桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。。（

）

9.每条岭都是那么温柔，自山脚至岭顶长满了珍贵的树木，谁也不孤峰突起，盛气凌人。（ ） 10.漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。（ ） 11.那些像棉花球似的云，叫积云。（ ）

12.海底有声音吗？海底有各种动物发出的细微的声音。（ ） 13.生我养我的故乡，我怎么能忘怀呢？（ ）

14.四海皆春春不老，九州同乐乐无穷。/ 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。（ ） 15.一串串宝石般的水珠飞腾着，飞腾着，落进深潭。（ ） 16.听了这感人的故事后，你不觉得我们的战士是可爱的吗？（ ）

17.别看小草的身躯是那样的柔弱，却有着惊人的生命力。狂风暴雨休想催垮它；洪水、干旱不能灭绝它；即使是车轮将它碾得粉身碎骨，不用多久，它又会从地下挺直身躯，开始新的生活。（ ） 18.蒲公英妈妈为孩子们准备了降落伞，把自己的娃娃送到四面八方。（ ）

19.芦苇，一片片，一蔟蔟，远看犹如一朵朵绿色的轻云在地平线上飘拂着，给乡村平添了一道风景。（ ） 20.工人叔叔吼一吼，地球也要抖三抖。（ ）

二、按要求把下面的句子扩写成一段话。要求：至少运用两种不同的修辞手法，不少于50个字。 扩展句：这个冬季，天气异常寒冷。

三．请用排比句仿写句子。要求：不得少于50个字。

1.朋友是你心灵的一张创可贴；朋友是 ；朋友 。

；母亲是 。 3.希望是春天刚探出头的小草；希望是

；希望是 。

4.爱心 。 5.品质

。 2.母亲是疲惫中的一杯龙井,当你软弱无力时,只消几口就是你神清气爽；母亲是

推荐第3篇：修辞教案

课 题：记叙文阅读——修辞（一课时）

一、复习内容及分析

1、内容：记叙文中的修辞及运用效果。

2、分析：课标与教材对修辞手法这一考点的相关要求是：了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果；在阅读过程中能判断常用修辞方法的种类并理解其表达作用；在交流和写作实践中能恰当地运用比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等修辞方法；在具体的语言环境中判断修辞方法运用的正误。常用的修辞方法有：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复。

二、复习目标及分析

1、目标：熟悉常用的修辞方法，在阅读过程中能判断常用修辞方法的种类并能理解其表达作用。

2、分析：要正确辨析具体语言环境中的修辞方法，还要注意体会修辞方法在特定语境中的积极作用和表达效果。

三、教学问题分析

学生在阅读过程中理解文中所用修辞的表达作用有一定困难，在教学中结合实题进行训练，通过练习总结答题技巧，从而提高学生的解题能力。

四、教学过程

（一） 基本流程：导入——预习展示——阅读讨论分析——小结——检测

（二） 教学情境

1、导入：由中考记叙文阅读的类型，题型及分值引入修辞的复习。

2、预习展示：（1）回忆所学过的修辞手法（点明常用修辞）：

比喻：根据事物的相似点，用具体的、浅显、熟知的事物来说明抽象的、深奥的、生疏的事物，即打比方。比喻的三种类型：明喻、暗喻和借喻。

拟人：把物当作人来写，赋予物以人的言行或思想感情，用描写人的词来描写物。 夸张：对事物的性质、特征等故意地夸张或缩小。

排比：把结构相同或相似、语气一致、意思相关联的三个以上的句子或成分排列在一起。 引用：引用现成的话来提高语言表达效果，分直接引用和间接引用两种。

对偶：字数相等，结构形式相同，意义对称的一对短语或句子，表达两个相对或相近的意思。

反复：为了强调某个意思，某种感情，有意重复某个词语或句子。反复的种类：连续反复和间隔反复。连续反复中间无其他词语间隔。间隔反复中间有其他的词语。设问：为了引起别人的注意，故意先提出问题，然后自己回答。反问：无疑无问，用疑问形式表达确定的意思，用肯定形式反问表否定,用否定形式反问表肯定。借代：用相关的事物代替所要表达的事物。借代种类：特征代事物、具体代抽象、部分代替整体。反语：用与本意相反的词语或句子表达本意，以按说反话的方式加强表达效果。有的讽刺揭露，有的表示亲密友好的感情。

（2）判断下列句子的修辞手法：

A.回望兰亭，难忘残园雨锁，难忘清波泛舟，难忘竹林漫步„„（排比 ） B.“失败乃成功之母”，你千万不要气馁。（引用）

C.林子里很多地方还积着厚厚的雪，高山杜鹃花却等不及，径自开了起来。（拟人）

D.每到冬季，流动的飞瀑凝固成一根根冰柱，仿佛一把巨大的竖琴，奏出美妙的乐章。（比喻） E.“总理啊，我们的好总理！你在这里啊，就在这里！——在这里，在这里，在这里„„”（反复） F.“是谁创造了人类世界？是我们劳动群众。”（设问）

1 备课组长： 主备人： 成员： 授课教师： 时间：

G.你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？（反问）

H.小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。（拟人、反复、排比）

I.他种的瓜很甜，几十里外就闻到瓜香了。（夸张，强调了瓜的特征，突出了瓜的香甜） J.万里赴戎机，关山度若飞。（对偶、夸张，说明行军之神速） 设计意图:考查学生对修辞的掌握程度。

二、问题与活动： 活动一：实题训练

淡 竹 苏沧桑

（1）初秋,我和他相遇在江南湖州一个叫“百草原”的山林中。 （2）他是竹——植物中的另类。

（3）他看上去清瘦且憔悴,相对于百草原其他植物,像一个混得不太好的中年人。 （4）稻子,正是扬花灌浆的妙龄,名牌大学新生般踌躇满志。 （5）银杏终于褪去一身浓艳,和蓝天的高洁媲美。

（6）松树很满足，即使干瘪的果子永远得不到更饱满的收获。

（7）兰花三七,极像熏衣草,却更美,所有的花都虔诚地朝往一个方向,像被一种崇高使命蛊惑;据说气味能抵挡蛇对游人的侵袭。

（8）被践踏的草,总是第一时间奋力挺直腰杆,挂着最底层最灿烂的笑。 （9）A贪婪的蔓,不知羞耻地攀爬在高大的冷杉上,一边噬血,一边甜言蜜语„„ （10）几乎所有的植物,都攒足劲儿,在喊——我要生存!我要开花!我要结果！

（11）他是竹,是植物中的另类。其实,B名利,金钱,权势,如同阳光雨露的垂爱,蜜蜂花蝶的青睐,他不是不想要,可是,要弯下腰,要费心机—一要将每一条根都变成利爪,抓住土壤,变成屈曲盘桓的藤萝,向百鸟献媚,与昆虫讲和,向风霜妥协,对强加在身上的种种不公委曲求全,才能安生立命,才有飞黄腾达的可能。可是,他的节生来就是直的,他不能弯腰.他的心生来就是空的,他不愿费尽心机。

（12）真是空的吗?不。那一节节空里, 早已成就一个美妙的小宇宙——有与生俱来的一些坚持,有人生一世、草木一秋的豁达智慧，有对土地的感恩，有和另一棵竹的爱，与笋的亲，与周围无数青光绿影的好友促膝长谈，开怀畅饮，在鸟儿偶尔驻足的呢喃，有清风明月的和唱„„笑忘功名利禄, 荒芜繁杂,每一秒时光都格外静谧而美好。

（13）那一节节空缺里,是永远的满盈。 （14）更让我惊异的,他不仅直,空,而且淡。

（15）他是“淡竹”——全球原始淡竹林最大群落中的一员。从外表到骨子,都是竹子中的最淡的颜色——淡紫,淡红,淡褐,淡绿,淡泊。所以,他与世无争到看淡生死。

（16）他可以很入世。生可以防风, 成萌, 美化环境；可以做篾,成为最土最实用的晒竿, 瓜架,凉席,竹桌、竹椅、竹篮。

（17）他也可以很出世。他是箫与笛的前世,不死的魂魄随天籁之音往来天地之间,优雅散淡而隽永。 （18）当然,这并不表示他逆来顺受,他会和压在头顶上的积雪抗争,他不允许荒草占领脚下的领地,他摇曳着枝竿向毒蛇示威,他告诉所有的竹要独善其身,兼爱天下。

（19）他是李白, “安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”。 （20）C他是苏轼, “宁可食无肉, 不可居无竹”。

（21）他是疯疯颠颠的释道济公, “数枝淡竹翠生光,一点无尘自有香”。

（22）他是我们身边那些还坚守着什么的人。他们懂得,D浓墨重彩是一辈子,云淡风清也是一辈子;奴颜婢膝是一辈子，坦荡潇洒也是一辈子。他们选择了后者, 等于选择了物质上的清瘦，心灵的丰衣足食。

（23）于是，这些自由快乐的心灵，站在一个孤寂的阵营里，成为人世间越来越弥足珍贵的另类,风雨过处，仰天长笑。

1．本文语言优美，读一读，说说文中用了哪些修辞手法，用得最多的是哪一种？ 2．判断文中画线句子所用的修辞方法并分析其表达效果。

A：拟人，形象地写出了蔓的形态及特点，突出了蔓的贪婪和不知羞耻。

B：比喻，把名利,金钱,权势这些抽象的事物形象化，增强语言的生动性，让人更容易理解。 C：引用，增添了文章的文学色彩，含蓄地表现出淡竹的人生态度：重精神，轻物质。 D：排比，增强语势，强调了淡竹对人生的理解，暗含了他的人生态度。 活动二：技法总结

答题思路：1.点明句子所运用的修辞手法2.套修辞作用 3.结合语境具体分析。 常见的几种修辞手法的表达作用

（1） 比喻：增强语言的生动性、形象性、化抽象为具体，使人易于理解。

（2） 拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。 （3） 夸张：突出特征，揭示事物本质，加强渲染力，给读者以鲜明而强烈的印象。 （4） 排比：加重感情，强调内容，增强语势。

（5） 引用：提高语言表达效果，增强说服力；富启发性；使语言精炼，含蓄典雅，富有美感。

设计意图: 让学生总结并掌握答题技巧。

三、目标检测：

1、下列句子都运用了比喻的修辞方法，请选出你最喜欢的—句，并说说喜欢的理由。(3分) (1)(他)目睹着蝴蝶如同仙子一样飘舞着。(2)在很长的时间里，我愿意将蝴蝶想象成动物界里的花朵。 (3)它的双翼如伺菊花一样金黄夺目，中间点缀着的点点黑，像很多明媚动人而又含情脉脉的眼睛一样。 答题要点：能抓住形象，将所表达的思想感情与比喻的方法结合起来该．出喜欢的理由(2分)，语言流畅(1分)。

2、请从内容和表现方法方面对“你无意洒落一滴水，植物来年会回报你一朵花”作简要赏析。（4分） 答题要点：能从内容和表现方法方面作简要赏析要即可。答题示例：该句生动形象地表现了水与植物的关系，写出了植物“知恩必报”的性格，平中见奇，给人联想，促人深思（2分）。该句采用拟人的修辞方法，赋予了植物生动的性格，突出了植物的行为之美和“思想情感”之类（2分）。

3、文段中画线的句子用了何种修辞方法？有何作用？（3分）

景颇人的生活是离不开歌声的，他们说：“没有了歌声，那还让人怎么活？！”婚丧娶嫁，景颇人要唱歌，他们边歌边舞通宵达旦；起屋建房，景颇人要唱歌，他们用歌声点燃新的希望；耕田犁地，景颇人要唱歌，他们用歌声驱走疲惫；纺纱织布，景颇人要唱歌，他们用歌声编织幸福与梦想„„

答题要点：用了排比的修辞手法（1分），强调了景颇人的生活中处处充满歌声，他们的生活离不开歌声。（意思答对即可，2分）

设计意图: 检查学生的学习效果。

四、配餐作业 （见学案） 课后反思：

推荐第4篇：修辞教案

六年级语文修辞教案

龙泉中心小学

邢林林 复习目标：

1、复习各种修辞手法，体会修辞手法的特点，揣摩修辞手法的表达效果。

2、运用恰当的修辞手法，改写句子，在生活中运用修辞手法。复习过程：

一、疑问导入课题

1、什么是修辞? 运用语言的方式、方法或技巧规律来修饰语言。目的是增强语言表达效果。

2、常见的修辞手法有哪些? 比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问等。

二、精讲各种修辞

1、比喻——比喻就是打比方，是利用不同的两种事物之间的相似点，借一种事物来说明另一种事物的方法。

2、判断这三句话是不是比喻句？如果是，它把什么比作什么？

a、小明长得像他爸爸。

b、大树像一把绿色的伞。

c、这本书我好像在哪儿看过。

3、拟人——拟人就是把物当做人来写，使物具有人一样的语言、神态、动作、行为、性格、思想、感情等。

如：走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。

看山，山在笑； 看水，水在跳。

4、比较比喻与拟人的区别

比较两个句子，说说它们分别用了什么修辞方法。 ①星星一闪一闪的，像孩子们的眼睛。（

） ②星星眨着眼睛。（

）

总结区别：

比喻的重点在“打比方”，它突出的是两种事物的相似点。 拟人的重点在“当作”，它直接把物当人来描述。

注意：拟人句中不能有“人”出现，否则就变成了比喻句。

5、排比——排比是把内容关联，结构相同或相近，语气一致的三个或三个以上的短语或句子接连说出来。如：梅花是最有品格，最有灵魂，最有骨气的花。

把下面的句子补充成排比句 果园里有（

），有（

），还有（

）。

6、设问与反问

设问——设问是明知故问，自问自答。 如：他是谁？他就是我们班的淘气包马宝宝。 反问是“问中有答”，常用肯定形式来表示否定，用否定形式表示肯定。如：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？

三、当堂检测

（一）、分析下列句子中分别使用什么修辞手法，填在括号内。

1、春天，蝴蝶在花丛中翩翩起舞。（

）

2、学习如钻探石油，钻得愈深，愈能找到知识的精髓。

（

）

3、这件事怎能不是你的错呢？（

）

4、危楼高百尺，手可摘星辰。（

）

5、花儿在欢笑，鸟儿在歌唱，小草在翩翩起舞。（

）

6、几场春雨过后，许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（

）

7、是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？是田间玩耍的孩子们。（

）

8、骆驼是沙漠之舟。（

）

9、兴安岭多会打扮自己呀：青衫作伴，白桦为裙，还穿着绣花鞋！（

）

10、不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？

（

）

11、随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。（

）

12、在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花，五彩缤纷，像织不完的锦缎那么绵延，像天边的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么绚烂。（

）

（二）、按要求写句子。

1、站在山头远远看去，村边那条清亮的小河像

一条白色的丝带缠绕在村庄周围。（改为比喻句）

2、天空中有一轮明月。（改为比喻句）

天空中挂着一轮圆盘大的明月。

3、窗外，风吹翠竹，飒飒作响。（改为拟人句）

窗外，风儿摇醒翠竹，在窃窃私语。

4、寒风吹到脸上很痛。（改为夸张句）

寒风吹到脸上痛得像刀割。

（三）、品古诗，辩修辞。

1、轻风扶细柳，淡月失梅花。（ 拟人 ）

2、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（ 夸张）

3、问渠那得清如许？为有源头活水来。（ 设问 ）

4、相看两不厌，只有敬亭山。（

拟人 ）

（四）、读成语，学修辞。

多如牛毛

百花争艳

一步登天

狐朋狗友

口若悬河

龙争虎斗

夸张

拟人

夸张

拟人

比喻

拟人

情同手足

一目十行

千钧一发

兔死狐悲

春风得意

比喻

夸张

夸张

拟人

拟人

恩深似海

如释重负

狗急跳墙

一日三秋

水平如镜

比喻

比喻

拟人

夸张

比喻

（五）、看广告，知修辞。

1、梦利,随身的绿阴。（

比喻

）

2、鄂尔多斯羊绒衫，温暖全世界。（ 夸张 ）

3、牛奶香浓,丝般享受。（

比喻

）

4、怕上火，喝王老吉——王老吉饮品。（ 设问

）

5、金星，电视中的一颗明星。（

比喻

）

6、给电脑一颗奔腾的芯。（拟人）

四、作业设置：

修辞无处不在——语文教材

在我们学习过的课文中，找找运用比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问修辞手法的句子，各找两个，并试着记一记。

推荐第5篇：修辞教案

句子复习——修辞 复习要求：

1、了解比喻、夸张、拟人、反问等修辞手法，体会它们在表达中的作用。

2、能运用各种修辞方法改写句子。复习重难点： 仿写句子 复习过程：

一、导入

1、教师：今天这节课我们复习句子的修辞。修辞手法是我们在阅读和习作中经常遇到的一种表达方式，它能使语言文字表达得更生动具体，感情体现得更强烈，有效地提高了表达效果。我们都学过哪些修辞方法呢？

2、学生回忆，教师板书。

二、交流感悟

1、课件展示常见的修辞方法，指名说一说，它们的特征。

2、交流课前收集的本册课文中使用了修辞手法的句子，说说为什么喜欢它。

三、修辞过关练习

1、过渡：修辞乐园里也有闯关游戏，想试试吗？

2、第一关。

（1） 学生读要求 （2） 小组为单位闯关 （3） 引导评价指正

3、第二关

（1） 学生读要求

（2） 思考：准备怎样闯关呢？

（3） 小结方法：读——悟——写——读 （4） 学生练习（5） 展示闯关 （6） 评价指导

4、第三关

（1） 学生读要求

（2） 教师强调要求：不改变句子原意。 （3） 学生练习（4） 展示闯关 （5） 评价指导

四、课堂小结：同学们，今天我们复习了句子修辞，成功闯过三关，熟练地判断了修辞手法，并能按照要求运用修辞手法写句子，希望大家能继续在学习中多读、多看、多想、多练，学好语文，把句子说得完整生动、具体形象。

推荐第6篇：人教版高中语文必修二《修辞无处不在》word教案

《修辞无处不在》教案 【教学目标】

一、知识与技能：积累教材上介绍的修辞手法，并能够辨识、归类；使学生树立“大修辞”观念。

二、过程与方法：引导学生发现生活中成功的修辞现象；学生讨论体会选择、锤炼词句的妙处；体会到修辞在生活中的运用无处不在，并能尝试着在语言实践中有所创新。

三、情感态度与价值观：体会中国语言的奇妙，在广泛的语言实践中应用所学修辞手法，并努力使之达到更好的表达效果。【教学重点与难点】

１、建立“大修辞”观念

２、重点把握“词语修辞” 【教学方法】 点拨讨论 【教学课时】 一课时。

【教学设想】

在语文教学中，长期以为，修辞的学习更多地停留在辞格学习的狭小圈子里，这实在是一种遗憾。其实，无论是书面表达，还是口头表达，我们对语言材料进行选择，调整和组合的过程，都是在进行修辞活动，可以说“修辞无处不在”。 【设计思路】 以修辞活动为纲，串起学生在日常作文周记中的使用修辞的句子，促进学生对语言美的追求，使作文更有文采。

一、导入

郭沫若在话剧《屈原》中：婵娟怒斥宋玉：“你是个没骨气的文人。”演员张逸生说改成“你这个没骨气的文人”更好。于是郭沫若称张逸生为“一字之师”。 问：这样改有什么好处？

明确：语气单纯叙述，缺乏强烈的感情色彩；后者是坚决的判断句，感情强烈而语气有力。

二、修辞概念

狭义：就是修辞格。比如：比喻、排比等。

广义：对语言材料进行选择、调整和组合的过程，目的是为了使语言表达得鲜明、生动。

三、修辞分类

修辞可分为：语音修辞，词语修辞，语句修辞。

（一）语音修辞

语音修辞就是利用语言的声音进行修辞，以取得语言的音乐美。好的语言，总是念着上口，听着悦耳，抑扬顿挫，回环婉转，给人以美的感受。为了增强语言的声音美，使语言达到悦耳动听，可使用以下手段调配语音：调节音节，协调平仄、调整韵脚 １调节音节就是恰当选用不同音节的词或者短语，以使音节匀称整齐，提高语言的表达效果。（如双声、叠韵等）

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子，叶子出水很高，像亭亭的舞妇的裙。（朱自清《荷塘月色》）

明确：这里运用叠音词，大量叠音节词的运用不但传神描摹出眼前的景象，而且加强语气，舒展文气，给人音韵和谐的美感。

２、协调平仄就是利用声调的平仄变化，使语言形成抑扬顿挫的音乐美。

横眉冷对千夫指，－－｜｜－－｜

俯首甘为孺子牛。｜｜－－｜｜－

３、调整韵脚就是在上下语句或隔句的句尾，有规律地使用韵母相同或相近的字，给人以音韵回环、和谐悦耳的音乐美。

蝶恋花·答李淑一

毛泽东

我失骄杨君失柳，杨柳轻飏直上重霄九。问讯吴刚何所有，吴刚捧出桂花酒。

（二）词语修辞

着重于词语的选择和搭配，类似于古人的“炼字”从意义入手选用、锤炼汉字，才会准确、鲜明和生动，在表达上产生精当贴切、含蓄深厚的效果。阅读时，我们就要透过这些词语的表面意思，去理解该词在文中的隐含意义，进而深入体味作者这样遣词的用意。

1、月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。（朱自清《荷塘月色》）

明确：“泻”的意思是照，但用照则平淡泛味，泻的原义是液体快速地流，所以，用泻便将静景写得生动活泼。

2、她果然很宝贝她的风筝，而且，她还把风筝挂了起来，原本雪白单调的墙，也变得有生气了。

明确：换成其它如“珍爱”“喜欢”“珍惜”都不如“宝贝”生动形象，写出她对风筝的喜爱。

当然这样的例子还有很多，要用准用好一个词不容易，要创新就更不容易了，这就需要我们多斟酌、多实践、多创作，才能有新的发现、新的收获。“二句三年得，一吟双泪流。”贾岛这句诗就证明了这一点。

（三）语句修辞

着重于句子的选择。比如长句和短句，肯定句和否定句、整句和散句、顺序句和倒装句、主动句和被动句、陈述句和反问句等，各有不同的表达效果，各有不同的适用场合。

1、江南，秋当然也是有的；但草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风；„„只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。（郁达夫《故都的秋》）

明确：结构相同，语句整齐，有一种整齐的美感，读起来，声韵铿锵，语势贯通，具有很强的音乐感，句子整散结合，文气舒缓，给一种美感。

2、高中生活虽然将会是很苦的，但我相信，只要我勇敢去面对，努力去争取，苦会消失的，取而代之的是甜，是同学友谊之甜，是师生尊重之甜，是取得胜利之甜，是高考题名之甜。

明确：增加强气，集中表现努力争取到的高中生活的美好。

3、生命如歌，挫折遇为其乐谱，有了乐谱的辅助，生命之歌才能成为人间的绝唱；生命如画，挫折则为其画笔，有了画笔的点缀，生命之画才会变成人生的佳作；生命如花，挫折则为其土壤，有了土壤的栽培，生命之花，才能展现人生的多姿。可见，挫折创造绚丽多彩的人生。

明确：语言有一种整齐美．

小结：在句式上要做到创新，这就需要我们在写作中多思、多练、多读，这样我们文章的语言才能节奏明快，琅琅上口，更利于表达丰富的内涵

四、学以致用

运用所学知识品析下列语言的修辞美

1、她彷徨在这寂寥的雨巷/ 撑着油纸伞/

像我一样/ 像我一样地 /

默默彳亍着 /冷漠,凄清,又惆怅。

问:以上语言,运用了什么样的语音修辞?有什么妙处?

预设答案:联绵词:补充解释,双声或叠韵的词叫做联绵词。有种音乐的美感。

2、生怕离怀别苦,多少事、欲说还休。新来瘦,非干病酒,不是悲秋。(李清照《凤凰台上忆吹箫》) 预设答案:婉曲。和病酒无关,又和悲秋无关,那和什么有关呢?联系前面的词句可知,原来和离别相思有关。把真实意图遮盖起来,欲说还休,使表达的意境别开生面,饶有意趣。

3、古老的济南，城内那么狭窄城外又是那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”

——语言大师老舍《济南的冬天》

分析：其中的“卧”字就用得非常新颖、传神，一般来讲，“卧”指人躺下或动物趴下，显然这里把自然界拟人化了。文中的“卧”赋予村庄一种的姿态。这一“卧”字，就是针对济南“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”这个特定的语境而选择的最恰当最完美的用词。

五、学生讨论交流

六、小结

孔子说：“言之无文，行而不远。”古人说话讲究辞令，写文章讲究文采。生活事事皆学问，身边处处有文章，希望同学们在关注社会、关注人生、关注自然、关注历史的同时，也要关注无所不在的修辞。

只要我们写作时经过“事事四五通”的打扮，就不愁我们的文章不会“精妙世无双”。打扮文章的手段有许多，但最重要、最有效的手段就是使用修辞。巧妙运用各种修辞，会使我们的文章语言文采斐然，瑰丽多姿。

七、作业：

仿照下列句子，再把“人生”比喻成“大海”“天空”，造两个句子。

例句：如果说人生是一首优美的乐曲，那么痛苦是其中一个不可缺少的音符。

明确：如果说人生是一望无际的大海，那么挫折是其中一个骤然翻起的浪花。如果说人生是一片湛蓝的天空，那么天空则是其中一朵飘浮的淡淡的白云。

八、课后反思

推荐第7篇：修辞专题教案

【目标】

(一)复习修辞格知识，能辨析并运用常见的修辞方法。

(二)语言的运用简明、连贯、得体。 【知识讲解】

（一）知识网络。

常用的修辞方法表：

类别 例示 说明

（1） 比喻 明喻（用“像”、“如“等比喻词） “共产党像太阳。”（本体像喻体）“解剖整个地区，如同抱个大‘金娃’！” 以具体、浅湿熟知的事物或道理为喻体，说明或描写抽象的、深奥的、不熟悉的事或理，达到说得形象、生动、明白的目的。难点是借喻、博喻。

喑喻（用“是”、“等于”、“成为”等比喻词） “那里四周是山，环抱着一潭春水，简直是一幅青绿山水画。”（本体等于喻体）“且看这里遍地青松，个个雷锋！”（省比喻词。）

借喻（只有喻体，本体比喻词不出现） “忘了和尚多了没水吃。”（喻体代替本体，无比喻词。）

博喻（连用几个比喻共同说明一个本体） “这种下笔以前的修改是最要紧不过的了，正如盖房子首先要打好图样，作战首先要订好计划一样。（”用两个比喻说明下笔前修改的重要性）

（2）比拟 拟人（把物当人来写，给物以人的感情、动作、语言等） “由蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。” 有强烈感情时，才能用好比拟，而且不能随意比拟，一般要有一定相似点。比拟重在于“拟”，即把甲“当作”乙，两者浑然一体；比喻重在于“喻”，即以甲喻乙，两者有主有从。

拟物（把人当物写，使人具有物的情态或动作） “敌人夹着尾巴逃跑了。” （3） 借代 特征代人和事物 “花白胡子下坐在墙角吸旱烟。”（“花白胡子”代“老年人”）“按一按衣袋，硬硬的还在。”（“硬硬的”代“洋钱”） 用相关的事物代替所要表达的事物，使语言富于变化，给读者深刻印象。

借代易与借喻相混。区分时注意：借代、借喻相同点是本体都不出现，借体（即别称）和喻体都必须出现。借代着重于甲代乙，两者必须有密切关系；借喻重在以甲喻乙，两者有相似处。

具体代抽象 “我们需要‘本本’，但是一定要纠正脱离实际情况的本本主义。”（“本本”代“革命理论”）

局部代整体 “几千双眼睛都在盯着你。”（“几千双眼睛”代“几千个人）

器物代本称 “我们的原则是党指挥枪，而决不容许枪指挥党。”（“枪”代“军队”）

处所名称本称 “划清两种界限。道德，是革命还是反革命？是延安还是西安？有些人不懂得要划清这种界限。”（“延安”代革命的人，“西安”代反革命的人）

（4）夸张 向上夸张（故意往大处、高处、多处、远处等方面说） “千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。（”故意往多处说） 对人或事物的原样作故意的夸大或缩小的描写，就是夸张。它有助于充分表达自己对所要表达的人或事的充分肯定或否定的态度、感情，促使读者联想。注意不要忽略缩小的夸张。

向下夸张（故意往小处、少处、短处、弱处等方面说） “一眨眼的工夫麦子就由青变黄了，收害的日子到了。”（故意往时间短处说）

超前夸张（故意把后出现的事说成是先出现的或者跟前者同时出现的） “他酒没沾唇，心早就热了。”

（5）对偶 正对（上下两联是相似或同一事物的两个方面，互为补充、衬托。） “风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”。 由结构相同、字数相等的一对句子或词组组成。运用对偶可突出事物的矛盾，增强语言的音乐性、感染力。旧体诗词运用的“对仗”即“对偶”，要求很严，如要求词性相对，并讲究评仄。注意“对偶”与“对照”的区别。

反对（上下两联是相反或相对的两类事物，或一个事物的相反的两方面，互相对照、映衬） “斧头劈翻旧世界，镰刀开出新乾坤。”“看洞中依然旧景，望窗外已是新春。”

串对（上下联有承接或条件或因果或假设等主从关系） “满园春风关不住，一枝红杏出墙来。”（因果）“若要人不知，除非已莫为。”（假设）

（6）排比 分句排比 “声音绘制色彩，声音绘制形象，声音绘制感情。” 用一组结构相同或相似、意思相关、语气一致的句子或词组成串地排列在一起，用以增强语势，抒发感情。排比的各项内常出现一个相同的词语作为连锁词。它们不得少于三项，彼此为并列关系。

句子成分排比（多为词组） “你是革命第一，工作第一，他人第一，而在有些人却是出风头第一，休息第一与自己第一。”

（7）设问 “什么叫问题？问题就是事物的矛盾。” 用自问自答形式表达看法。问句不表肯定或否定。有引人注意的作用。

（8）反问(反诘) “你不觉得我们的战士是可爱的吗？”(否定表肯定)“四十多个青年的血，洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听，那里还有什么言语？”(肯定表否定) 为加强语气，用疑问句方式表示确定的意思（用肯定表否定、用否定表肯定）。要注意区分设问和反问。 (二)借喻与借代的区别。

分析：借喻与借代修辞手法，稍不留心，就容易误断，二者的不同点是：

①借喻是比喻的一种，被比与用来作比的两个事物之间有相似点，没有相关性，因而本体、喻体之间即使没有喻词“像”也可以加“像”字，换成明喻。借代是用相关的事物来替代所要表达的事物，本体与借体之间没有相似点，只有相关性，因而不能加“像”字换成明喻。例如，“有缺点的战士终究是战士，完美的苍蝇也终究不过是苍蝇”中的“完美的苍蝇”就是借喻，喻指那些反动的家伙。换成明喻，可以写成“反动的家伙像苍蝇”的形式。“百年积弱叹华岁，八载干戈仗延安”中的“干戈”、“延安”就是借代，“干戈”代抗日战争，“延安”代中国共产党，这是用具体的事物代抽象的事物，是不能换成明喻的。如用“抗日战争像干戈”，“中国共产党像延安”予以表述就闹笑话了。它们之所以能替代，是因为本体、借体有密切的相关性：干戈为武器，与战争有关；延安为革命圣地，与中国共产党有关。 (三)比喻与象征的区别。

分析：在概念上，比喻是使语言形象化的修饰词句的语言手段，属于语言学范畴，而象征则是通过一些具体形象，使人产生联想，从而表现与之相联系的某种抽象的概念、思想、感情，表现作品主题的艺术创作手法，属于文艺学范畴。

从运用上看，有的用象征构思全文，有的用象征刻画主要人物，有的用象征进行暗示，制造气氛或抒发感情，总之象征意义带有全局性，而比喻常限于局部。

从特点上看，象征是以物示意，以具体的表示抽象的，具有含蓄性，而比喻是以物喻物，以具体的比方具体的，具有鲜明性。

例如：巴金的《灯》通篇把灯光作为光明的象征，作为人们理想、希望、力量和胜利的象征；高尔基的《海燕》用海燕象征革命先驱者和预言家大无畏的革命精神；《药》中“红白相间的花环”，象征了革命的希望前景。但是《拿来主义》的“大宅子”则只是用来比喻中国、外国的文化的，不具有象征意义。当然在某些文章中，象征中也含有比喻的性质，从表现抽象的精神来说是象征，从表现具体的人来说是比喻。即或是这样，象征与比喻也是分开的。

(四)设问与反问的区别。

（五）介绍使语言的运用简明连贯、得体的方法。

怎样做到语言简明、连贯？

第一，要遵循现代汉语的用语习惯和规则。

这里所说的习惯和规则，指的是现代汉语的语法规则和现代汉语约定俗成的用语习惯。具体而言，应注意以下几个方面：

1．一词多义。

汉语的一词多义现象，在汉语词汇中占有相当大的比重，如果不了解这具体情况，在语言使用过程中，就可能出现偏差。

2．短语结构。

由于短语的结构层次、结构关系和语义关系不同，它们表达的意思就有差异，在具体运用词句时，就需要根据具体情况来决定使用怎样的结构形式。

3．用语习惯。

现代汉语的词语搭配有个约定俗成的使用习惯，要依据这个习惯来组织语词，否则就不合语言规范。如“救火车”(即消防车)已有了它习惯的意义，如果用它来表示“抢救火车”意思，就不合约定的用语习惯。

4．特定语境。

人们表情达意总离不开语言环境，我们讲语言规范、表意清晰，就要考虑到具体语言环境，以此避免句子的歧义。

第二，要弄清句子的先后顺序。

考虑句子的排列，可从内容和形式两方面入手。从内容出发，就要考虑到中心句、起句和结句；从形式入手，就应了解句子组合的一般顺序，如时间顺序、空间顺序，逻辑顺序等；还要抓住句中的语言标志，如关联词、序词、代词和总括的词。总之，兼顾句子的内容和排列形式，是使句子通顺的有效方法。

第三，要把握叙述的对象和角度。

1.一组连贯的句子，说的是什么，以何种方式，从哪个角度去说的，总是比较清晰的，我们组句或分析句子时，需要根据所表达的中心意思，注意上下文意思的吻合，句与句之间的语法和逻辑关系，从句式、语气、陈述对象乃至句子间的结构方式诸方面，使上下文连贯协调。

2.根据表达方式、目的和交际场合、对象的差异，做到用语得体。

人们运用语言，总是为着某个特定的目的、围绕着一定的内容、面对具体的对象来进行的，总是在一定的地点、场合、情境中进行的。由于交际目的不

一、对象各异、环境不同，因而要求人们在运用语言时要根据不同的表达目的、场合、对象，根据交际双方的特定关系，有意识地对语言材料、表达方式作出不同的安排、选择，使语言能够较好地发挥交际工具的作用。

“用语得体”不只是对词汇或语句的要求，更是对为实现一定目的，如陈述、议论、发问、请求、劝阻、道歉、致谢、祝贺等言语行为的要求。它涉及到表达与接受两方面的问题，是从双向交流的角度检测语言运用的方法。

怎样做到用语得体?

第一，要注意不同的表达方式对语言的不同要求。

表达方式一般有记叙、说明、议论等。不同的表达方式有不同的语言要求。就一般要求而言，记叙要求形象、生动；说明要求准确、明白；议论要求严密、辩证。

按照交际方式和言语特点的不同分类，可以分为口头和书面两种表达形式。

口头表达方式一般称为谈话语体，它可进一步分为日常交谈、演讲、辩论三种。谈话语体的“得体”，要求说话人根据表达目的、场合、对象、语言环境等因素，做到因人、因地、因时制宜。多采用口语色彩鲜明的词语，句子一般较短，较简洁通俗。

书面表达一般有公文语体、科技语体、文艺语体和政论语体四种。书面语体是以文字为媒介来传递信息，可以异时、异地进行交际，不受时间、空间限制。公文语体要求庄重、严谨、准确、简明。科技语体往往具有术语性、客观性、逻辑性、符号性的特点。公文语体和科技语体常有含多种附加成分的长句。文艺语体的特点是形象性和人物语言个性化，所用词汇丰富，句式复杂多变，以短句、单句居多，综合运用多种修辞手法。政论语体的特点是具有鼓动性和综合性，既使用各种术语，也运用典故、俗语，长短句兼而有之。了解各种语体的不同特点，才能做到语言得体。

第二，要根据不同场合调整语言。

任何言语活动都是在一定的时间、空间、情景中进行的，双方对语言形式的采用和理解都要受到一定场合的制约。

就表达的一方来说，其语言的繁简、语义的曲直，受到交际场合的制约。要力求做到“到什么山上唱什么歌”，要注意适应不同场合的情景、气氛选择语言形式，使之切情切景。就接受的一方来说，理解对方的话语含义及其行为意图也得联系交际场合，这样才不至于误解对方的原意，答话才能恰当、得体。

特定时空的交际情景使语言附上一种特定的情景意义，产生一种言外之意，往往给对方留下想象、思索的余地，这就要求双方善于根据特定的时空条件来表达和理解这言外之意，达到交流思想的目的。

第三，要根据表达对象调整语言。

语言表达中的对象意识十分重要。

口语交际的对象十分明确，无论是对面交谈或通过媒介，都是面向特定的听者说话的(个体或集体)；书面交际的对象虽然一般不在眼前，但表达者仍是以一定的个人或群体为对象的，其中书信、通知等应用文体的交际对象更为明确。

语言表达的效果如何，不仅要看对方能否准确理解、乐于接受，而且要做到心中有“人”，要考虑对方的身份、经历、职业、文化修养、思想性格、心情等多种因素。

人们一进入语言交际，双方就会处于一定的角色关系中，如上下级关系、同志关系、军民关系、师生关系、长幼关系、亲朋关系、情侣关系、夫妻关系、宾主关系、对立关系等等。这些关系有的是相对固定的，有的则随交际过程的变化而变化。

从说、写的一方看，用什么语言来表达，不能不顾忌交际双方的角色关系。从听、读的一方来看，对语句含义作任何理解，也不免为当时所处的角色地位所支配。

第四，要根据表达目的调整语言。

无论说话或写作，都是为实现一定的目的的有意识的言语行为，或向别人陈述一件事情、说明一个道理使其明白理解，作出预期反应；或向别人提出一个问题，期待答复；或请别人办一件事，期待允诺、兑现；或劝阻别人做某件事情，希望对方听从等。语言要“有的放矢”、“言随旨遣”，才能顺利达到交际目的。

【典型例题】

例①，下面不用比拟手法的句子是：

a．烟囱发出呜呜的声响，犹如在黑夜中哽咽。

b．被暴风雨压弯了的花草儿伸着懒腰，宛如刚从睡梦中苏醒。

c．远处林舍闪闪发亮，犹如姑娘送出的秋波，使人心潮激荡。

d．偎依在花瓣、绿叶上的水珠，金光闪闪，如同珍珠闪烁着光华。

例②，下列句子在修辞运用上与其他三句不同的一句是：

a．这几天跟过节一样热闹。

b．那里的蔬菜跟水果一样贵。

c．他的脸色跟纸一样白。

d．这里的老鼠跟猫一样大。

解析：此例考查辨析修辞方法正误的能力。比拟又称拟人。例①也考查辨析拟人和比喻两种修辞方法的能力。a句中的烟囱“哽咽”、b句的花草儿“伸着懒腰”、d句中的水珠“偎依”都运用了拟人的手法。c句用的是比喻的手法，把闪闪发亮的“远处林舍”比作“姑娘送出的秋波”。因此答案是c。例②考查辨析比喻句与比较句的能力。构成比喻的本体与喻体应是性质不同的而又有相似之处的不同类事物，a、c、d三句能构成比喻，b句的“蔬菜”与“水果”是同样性质的东西，句中的“一样”只是它们的价格，属比较。所以，答案是b。

例①和例②代表着两种测试方式。例1是题干给出了辨析的对象;比拟，解答这种类型的题目，可以直接从辨析对象入手去找出没有用这种手法的句子。例②是题干没有给出辨析对象，解答这种类型的题目，首先从“三句”中归纳出辨析对象(修辞方法)是什么，再找出与辨析对象不同的一句，如果辨析对象归纳错了，就不能准确答题。因此，一般说来，后一种测试方式的难度要大一些。

例③，把下面句子的内容放在a、b两种不同的语言环境中进行转述。要求：①不变更愿意；②人物、人称表达准确；③时间、地点交待清楚合理。

小李对小王说：“我明天上午不去语文组找郭老师了。请告诉老师一声。再请帮我问问，后天晚上去她家找她行不行。”

a．当天下午，小王在校门口对郭老师的女儿说到这件事。

b．第二天一大早，小王跑到语文组把这件事告诉郭老师本人。

解析：这道高考题，考查的是对“语言得体”的几方面的综合运用。解答这道题，既要能根据不同对象;老师、老师的女儿来说话；又要能根据不同的场合，组织恰当的语言来表达思想。试题要求小王转述小李的话，人物之间的关系较为复杂。因此，无论是称谓，还是所说的内容、句子的语气都应有所不同。这道题易犯“称谓不当”的毛病，答题时要能根据时间、地点、对象的变化灵活地组织语言。

本题的参考答案为：a．小王：“(珊珊)，小李他(或她)明天上午不到语文组找你妈妈了，请你转告一声；他还问后天晚上去你家找她行不行。”

b．小王：“郭老师，小李说他(或她)今天上午不来找您了，问明天晚上去您家找您行不行。”这一内容的检测或出现于语言基础知识的技能技巧部分。多为根据二特定要求筛选语词，调整语句，修改表达不当的句子；或出现于写作应用题。

推荐第8篇：修辞专题教案

修辞专题教案

【目标】

(一)复习修辞格知识，能辨析并运用常见的修辞方法。

(二)语言的运用简明、连贯、得体。【知识讲解】

（一）知识网络。

（1）比喻 明喻（用“像”、“如“等比喻词） “共产党像太阳。”（本体像喻体）“解剖整个地区，如同抱个大„金娃‟！” 以具体、浅湿熟知的事物或道理为喻体，说明或描写抽象的、深奥的、不熟悉的事或理，达到说得形象、生动、明白的目的。

喑喻（用“是”、“等于”、“成为”等比喻词） “那里四周是山，环抱着一潭春水，简直是一幅青绿山水画。”（本体等于喻体）“且看这里遍地青松，个个雷锋！”（省比喻词。）

借喻（只有喻体，本体比喻词不出现） “忘了和尚多了没水吃。”（喻体代替本体，无比喻词。）

博喻（连用几个比喻共同说明一个本体） “这种下笔以前的修改是最要紧不过的了，正如盖房子首先要打好图样，作战首先要订好计划一样。”（用两个比喻说明下笔前修改的重要性）

（2）比拟 拟人（把物当人来写，给物以人的感情、动作、语言等） “由蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。” 有强烈感情时，才能用好比拟，而且不能随意比拟，一般要有一定相似点。比拟重在于“拟”，即把甲“当作”乙，两者浑然一体；比喻重在于“喻”，即以甲喻乙，两者有主有从。

拟物（把人当物写，使人具有物的情态或动作） “敌人夹着尾巴逃跑了。”

（3） 借代 特征代人和事物 “花白胡子下坐在墙角吸旱烟。”（“花白胡子”代“老年人”）“按一按衣袋，硬硬的还在。”（“硬硬的”代“洋钱”） 用相关的事物代替所要表达的事物，使语言富于变化，给读者深刻印象。 借代易与借喻相混。区分时注意：借代、借喻相同点是本体都不出现，借体（即别称）和喻体都必须出现。借代着重于甲代乙，两者必须有密切关系；借喻重在以甲喻乙，两者有相似处。

具体代抽象 “我们需要„本本‟，但是一定要纠正脱离实际情况的本本主义。”（“本本”代“革命理论”）

局部代整体 “几千双眼睛都在盯着你。”（“几千双眼睛”代“几千个人）

器物代本称 “我们的原则是党指挥枪，而决不容许枪指挥党。”（“枪”代“军队”）

处所名称本称 “划清两种界限。道德，是革命还是反革命？是延安还是西安？有些人不懂得要划清这种界限。”（“延安”代革命的人，“西安”代反革命的人）

（4）夸张 向上夸张（故意往大处、高处、多处、远处等方面说） “千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”（故意往多处说） 对人或事物的原样作故意的夸大或缩小的描写，就是夸张。它有助于充分表达自己对所要表达的人或事的充分肯定或否定的态度、感情，促使读者联想。注意不要忽略缩小的夸张。

向下夸张（故意往小处、少处、短处、弱处等方面说） “一眨眼的工夫麦子就由青变黄了，收害的日子到了。”（故意往时间短处说）

超前夸张（故意把后出现的事说成是先出现的或者跟前者同时出现的） “他酒没沾唇，心早就热了。”

（5）对偶 正对（上下两联是相似或同一事物的两个方面，互为补充、衬托。） “风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关 心”。 由结构相同、字数相等的一对句子或词组组成。运用对偶可突出事物

的矛盾，增强语言的音乐性、感染力。旧体诗词运用的“对仗”即“对偶”，要求很严，如要求词性相对，并讲究评仄。注意“对偶”与“对照”的区别。

反对（上下两联是相反或相对的两类事物，或一个事物的相反的两方面，互相对照、映衬） “斧头劈翻旧世界，镰刀开出新乾坤。”“看洞中依然旧景，望窗外已是新春。”

串对（上下联有承接或条件或因果或假设等主从关系） “满园春风关不住，一枝红杏出墙来。”（因果）“若要人不知，除非已莫为。”（假设）

（6）排比 分句排比 “声音绘制色彩，声音绘制形象，声音绘制感情。” 用一组结构相同或相似、意思相关、语气一致的句子或词组成串地排列在一起，用以增强语势，抒发感情。排比的各项内常出现一个相同的词语作为连锁词。它们不得少于三项，彼此为并列关系。

句子成分排比（多为词组） “你是革命第一，工作第一，他人第一，而在有些人却是出风头第一，休息第一与自己第一。”

（7）设问 “什么叫问题？问题就是事物的矛盾。” 用自问自答形式表达看法。问句不表肯定或否定。有引人注意的作用。

（8）反问(反诘) “你不觉得我们的战士是可爱的吗？”(否定表肯定)“四十多个青年的血，洋溢在我的周围，使我艰于呼吸视听，那里还有什么言语？”(肯定表否定) 为加强语气，用疑问句方式表示确定的意思（用肯定表否定、用否定表肯定）。要注意区分设问和反问。 (二)借喻与借代的区别。

分析：借喻与借代修辞手法，稍不留心，就容易误断，二者的不同点是：

①借喻是比喻的一种，被比与用来作比的两个事物之间有相似点，没有相关性，因而本体、喻体之间即使没有喻词“像”也可以加“像”字，换成明喻。借代是用相关的事物来替代所要表达的事物，本体与借体之间没有相似点，只有相关性，因而不能加“像”字换成明喻。例如，“有缺点的战士终究是战士，完美的苍蝇也终究不过是苍蝇”中的“完美的苍蝇”就是借喻，喻指那些反动的家伙。换成明喻，可以写成“反动的家伙像苍蝇”的形式。“百年积弱叹华岁，八载干戈仗延安”中的“干戈”、“延安”就是借代，“干戈”代抗日战争，“延安”代中国共产党，这是用具体的事物代抽象的事物，是不能换成明喻的。如用“抗日战争像干戈”，“中国共产党像延安”予以表述就闹笑话了。它们之所以能替代，是因为本体、借体有密切的相关性：干戈为武器，与战争有关；延安为革命圣地，与中国共产党有关。

(三)比喻与象征的区别。

分析：在概念上，比喻是使语言形象化的修饰词句的语言手段，属于语言学范畴，而象征则是通过一些具体形象，使人产生联想，从而表现与之相联系的某种抽象的概念、思想、感情，表现作品主题的艺术创作手法，属于文艺学范畴。

从运用上看，有的用象征构思全文，有的用象征刻画主要人物，有的用象征进行暗示，制造气氛或抒发感情，总之象征意义带有全局性，而比喻常限于局部。

从特点上看，象征是以物示意，以具体的表示抽象的，具有含蓄性，而比喻是以物喻物，以具体的比方具体的，具有鲜明性。

例如：巴金的《灯》通篇把灯光作为光明的象征，作为人们理想、希望、力量和胜利的象征；高尔基的《海燕》用海燕象征革命先驱者和预言家大无畏的革命精神；《药》中“红白相间的花环”，象征了革命的希望前景。但是《拿来主义》的“大宅子”则只是用来比喻中国、外国的文化的，不具有象征意义。当然在某些文章中，象征中也含有比喻的性质，从表现抽象的精神来说是象征，从表现具体的人来说是比喻。即或是这样，象征与比喻也是分开1

的。

(四)设问与反问的区别。

分析：设问不表示肯定什么或否定什么，而反问明确地表示肯定或否定的内容；设问主要是提出问题，引起注意，启发思考，而反问主要是加强语气，用确定的语气表明作者自己的思想。例如：“现在我们要向外国学习，将来我们从落后转化为先进了，还要不要学呢？那个时候，外国仍然有许多值得学习的好东西，我们仍然要向人家学习。这有什么不好呢？”这几句话中，既用了设问（前一问），又用了反问（后一问）。

（五）介绍使语言的运用简明连贯、得体的方法。

怎样做到语言简明、连贯？

第一，要遵循现代汉语的用语习惯和规则。

这里所说的习惯和规则，指的是现代汉语的语法规则和现代汉语约定俗成的用语习惯。具体而言，应注意以下几个方面：

1．一词多义。

汉语的一词多义现象，在汉语词汇中占有相当大的比重，如果不了解这具体情况，在语言使用过程中，就可能出现偏差。

2．短语结构。

由于短语的结构层次、结构关系和语义关系不同，它们表达的意思就有差异，在具体运用词句时，就需要根据具体情况来决定使用怎样的结构形式。

3．用语习惯。

现代汉语的词语搭配有个约定俗成的使用习惯，要依据这个习惯来组织语词，否则就不合语言规范。如“救火车”(即消防车)已有了它习惯的意义，如果用它来表示“抢救火车”意思，就不合约定的用语习惯。

4．特定语境。

人们表情达意总离不开语言环境，我们讲语言规范、表意清晰，就要考虑到具体语言环境，以此避免句子的歧义。

第二，要弄清句子的先后顺序。

考虑句子的排列，可从内容和形式两方面入手。从内容出发，就要考虑到中心句、起句和结句；从形式入手，就应了解句子组合的一般顺序，如时间顺序、空间顺序，逻辑顺序等；还要抓住句中的语言标志，如关联词、序词、代词和总括的词。总之，兼顾句子的内容和排列形式，是使句子通顺的有效方法。

第三，要把握叙述的对象和角度。

1.一组连贯的句子，说的是什么，以何种方式，从哪个角度去说的，总是比较清晰的，我们组句或分析句子时，需要根据所表达的中心意思，注意上下文意思的吻合，句与句之间的语法和逻辑关系，从句式、语气、陈述对象乃至句子间的结构方式诸方面，使上下文连贯协调。

2.根据表达方式、目的和交际场合、对象的差异，做到用语得体。人们运用语言，总是为着某个特定的目的、围绕着一定的内容、面对具体的对象来进行的，总是在一定的地点、场合、情境中进行的。由于交际目的不

一、对象各异、环境不同，因而要求人们在运用语言时要根据不同的表达目的、场合、对象，根据交际双方的特定关系，有意识地对语言材料、表达方式作出不同的安排、选择，使语言能够较好地发挥交际工具的作用。

“用语得体”不只是对词汇或语句的要求，更是对为实现一定目的，如陈述、议论、发问、请求、劝阻、道歉、致谢、祝贺等言语行为的要求。它涉及到表达与接受两方面的问题，是从双向交流的角度检测语言运用的方法。

怎样做到用语得体?

第一，要注意不同的表达方式对语言的不同要求。

表达方式一般有记叙、说明、议论等。不同的表达方式有不同的语言要求。就一般要求而言，记叙要求形象、生动；说明要求准确、明白；议论要求严密、辩证。按照交际方式和言语特点的不同分类，可以分为口头和书面两种表达形式。

口头表达方式一般称为谈话语体，它可进一步分为日常交谈、演讲、辩论三种。谈话语体的“得体”，要求说话人根据表达目的、场合、对象、语言环境等因素，做到因人、因地、因时制宜。多采用口语色彩鲜明的词语，句子一般较短，较简洁通俗。

书面表达一般有公文语体、科技语体、文艺语体和政论语体四种。书面语体是以文字为媒介来传递信息，可以异时、异地进行交际，不受时间、空间限制。公文语体要求庄重、严谨、准确、简明。科技语体往往具有术语性、客观性、逻辑性、符号性的特点。公文语体和科技语体常有含多种附加成分的长句。文艺语体的特点是形象性和人物语言个性化，所用词汇丰富，句式复杂多变，以短句、单句居多，综合运用多种修辞手法。政论语体的特点是具有鼓动性和综合性，既使用各种术语，也运用典故、俗语，长短句兼而有之。了解各种语体的不同特点，才能做到语言得体。

第二，要根据不同场合调整语言。

任何言语活动都是在一定的时间、空间、情景中进行的，双方对语言形式的采用和理解都要受到一定场合的制约。

就表达的一方来说，其语言的繁简、语义的曲直，受到交际场合的制约。要力求做到“到什么山上唱什么歌”，要注意适应不同场合的情景、气氛选择语言形式，使之切情切景。就接受的一方来说，理解对方的话语含义及其行为意图也得联系交际场合，这样才不至于误解对方的原意，答话才能恰当、得体。

特定时空的交际情景使语言附上一种特定的情景意义，产生一种言外之意，往往给对方留下想象、思索的余地，这就要求双方善于根据特定的时空条件来表达和理解这言外之意，达到交流思想的目的。

第三，要根据表达对象调整语言。

语言表达中的对象意识十分重要。口语交际的对象十分明确，无论是对面交谈或通过媒介，都是面向特定的听者说话的(个体或集体)；书面交际的对象虽然一般不在眼前，但表达者仍是以一定的个人或群体为对象的，其中书信、通知等应用文体的交际对象更为明确。

语言表达的效果如何，不仅要看对方能否准确理解、乐于接受，而且要做到心中有“人”，要考虑对方的身份、经历、职业、文化修养、思想性格、心情等多种因素。

人们一进入语言交际，双方就会处于一定的角色关系中，如上下级关系、同志关系、军民关系、师生关系、长幼关系、亲朋关系、情侣关系、夫妻关系、宾主关系、对立关系等等。这些关系有的是相对固定的，有的则随交际过程的变化而变化。

从说、写的一方看，用什么语言来表达，不能不顾忌交际双方的角色关系。从听、读的一方来看，对语句含义作任何理解，也不免为当时所处的角色地位所支配。

在文学作品中，作者常常利用人物之间的特定关系、交际双方的已知信息创造有特殊韵味的艺术语言，在阅读时必须联系交际双方的特定关系，才能领悟作品的“言外之意”，看出人物的性格特点。

第四，要根据表达目的调整语言。

无论说话或写作，都是为实现一定的目的的有意识的言语行为，或向别人陈述一件事情、说明一个道理使其明白理解，作出预期反应；或向别人提出一个问题，期待答复；或请别人办一件事，期待允诺、兑现；或劝阻别人做某件事情，希望对方听从等。语言要“有的放矢”、“言随旨遣”，才能顺利 达到交际目的。

这方面的知识可以从表达一方的角度来检测，要求考生按照不同目的分别写一段话，要求全面、细致地考虑问题，明确哪些话是不必说的，哪些话是一定要说的，该说的怎样说才能达到预期的效果。也可以从接受一方的角度来检测，在阅读分析题中，要求学生能透过语言形式，揣摩作者的表达目的，说明表达技巧与表达目的的关系。

【典型例题】

例①，下面不用比拟手法的句子是：

A．烟囱发出呜呜的声响，犹如在黑夜中哽咽。

B．被暴风雨压弯了的花草儿伸着懒腰，宛如刚从睡梦中苏醒。

C．远处林舍闪闪发亮，犹如姑娘送出的秋波，使人心潮激荡。

D．偎依在花瓣上的水珠，金光闪闪，如同珍珠闪烁着光华。

例②，下列句子在修辞运用上与其他三句不同的一句是：

A．这几天跟过节一样热闹。 B．那里的蔬菜跟水果一样贵。

C．他的脸色跟纸一样白。 D．这里的老鼠跟猫一样大。

解析：此例考查辨析修辞方法正误的能力。比拟又称拟人。例①也考查辨析拟人和比喻两种修辞方法的能力。A句中的烟囱“哽咽”、B句的花草儿“伸着懒腰”、D句中的水珠“偎依”都运用了拟人的手法。C句用的是比喻的手法，把闪闪发亮的“远处林舍”比作“姑娘送出的秋波”。因此答案是C。例②考查辨析比喻句与比较句的能力。构成比喻的本体与喻体应是性质不同的而又有相似之处的不同类事物，A、C、D三句能构成比喻，B句的“蔬菜”与“水果”是同样性质的东西，句中的“一样”只是它们的价格，属比较。所以，答案是B。

例①和例②代表着两种测试方式。例1是题干给出了辨析的对象;比拟，解答这种类型的题目，可以直接从辨析对象入手去找出没有用这种手法的句子。例②是题干没有给出辨析对象，解答这种类型的题目，首先从“三句”中归纳出辨析对象(修辞方法)是什么，再找出与辨析对象不同的一句，如果辨析对象归纳错了，就不能准确答题。因此，后一种测试方式的难度要大一些。

例③，把下面句子的内容放在A、B两种不同的语言环境中进行转述。要求：①不变更愿意；②人物、人称表达准确；③时间、地点交待清楚合理。

小李对小王说：“我明天上午不去语文组找郭老师了。请告诉老师一声。再请帮我问问，后天晚上去她家找她行不行。”

A．当天下午，小王在校门口对郭老师的女儿说到这件事。

B．第二天一早，小王跑到语文组把这件事告诉郭老师本人。

解析：这道高考题，考查的是对“语言得体”的几方面的综合运用。解答这道题，既要能根据不同对象;老师、老师的女儿来说话；又要能根据不同的场合，组织恰当的语言来表达思想。试题要求小王转述小李的话，人物之间的关系较为复杂。因此，无论是称谓，还是所说的内容、句子的语气都应有所不同。这道题易犯“称谓不当”的毛病，答题时要能根据时间、地点、对象的变化灵活地组织语言。

本题的参考答案为：A．小王：“(珊珊)，小李他(或她)明天上午不到语文组找你妈妈了，请你转告一声；他还问后天晚上去你家找她行不行。”

B．小王：“郭老师，小李说他(或她)今天上午不来找您了，问明天晚上去您家找您行不行。”这一内容的检测或出现于语言基础知识的技能技巧部分。多为根据二特定要求筛选语词，调整语句，修改表达不当的句子；或出现于写作应用题。

推荐第9篇：古代汉语教案 修辞

古代汉语的修辞方式

修辞：运用各种表现方式，使语言表达的准确、鲜明而生动有力

一、为什么要学习古代汉语的修辞方式

1．现代汉语和古代汉语的修辞方式是一脉相承的，学习古代汉语的修辞，便于探求与追溯现代汉语修辞方式的源流，促进我们的写作。

2．学习古代汉语修辞方式与学习现代汉语修辞的侧重点不同，对于前者，主要强调的是指导阅读，而不是如同对于后者那样还要指导说话写作，我们学习古代汉语修辞的目的，主要在于通晓古人常用的修辞表达方式，减少阅读上的障碍，从而更顺利地读懂古书，提高我们阅读古书的能力，所以和《现代汉语》课本比较我们教材所介绍的古汉语修辞方式的名目以及内容上都有不同。

古汉语的修辞方式很多，这里我们只讲最常见的方式：

一、引用

刘勰在《文心雕龙》中说到“引用”的目的是“据事以类义，援古以证今”。（根据具体的事例来比照抽象的义理，引用古代来验证现在）这句话同时也揭示了“引用”方式的特点。

引用分为三种：引言、引事、引文。

1、引言，就是引用口头流传的格言，俗语、谚语、歌谣等来加强文章的说服力。如：

迟任有言曰：“人惟求旧；器非求旧，惟新。”《书经·盘庚》 迟任，上古的贤人。这是商王盘庚对臣下训话时引用的。 楚人谚曰：“得黄金百，不如得季布一诺”。《史记·季布传》

季布楚人，为项羽将，刘帮曾以千金赏求捕季布，布以任侠著名，重然诺。 2．引事，就是引用历史故事

明引：昔卫灵公与雍渠同载，孔子适陈；商鞅因景监见，赵良寒心；同子参乘，袁丝变色；自古而耻之。《报任安书》

暗引：一登龙门，则声价十倍，所以龙蟠凤逸之士，皆欲收名定价於君侯。（李白《与韩荆州书》）

韩荆州即韩朝宗，曾任荆州刺史，李白把他与东汉李膺相比，《后汉书·李膺传》：“膺独持风裁，以声名自高，士有被其容接者，名为‘登龙门’。”李白的信中用了这个故事，而未出现观李膺的名字，所以是暗引。

3．引文，是引用见于书面的文字。先秦著作以引用经书为多。 诗曰：“孝子不匮，永锡而类。”其是之谓乎？《左传·隐公元年》

二、譬喻

譬喻是最普遍使用的一种修辞方式，分明喻与隐喻

明喻往往用“譬如”“譬犹”“譬之”“犹”“若”“如”等词，如：

1 若网以纲，有条而不紊。《书经·盘庚》 好比网在纲绳上，才能有条理而不乱。 隐喻的特点是不同喻词，如： 曹公，豺虎也。《资治通鉴》

这是一个判断句，谓语是比喻的部分，曹操象豺虎一样凶狠

三、代称

代称也叫“借代”，就是不把事物的名称直接说出来，而另外换个名称。这种名称和该事物有某种内在的联系。

代称和譬喻不同，代称是直接代替，只涉及同一事物，而譬喻是说甲物好比乙物，涉及两个事物。

1．用该事物的性状、特征指代该事物。如： 五月渡泸，深入不毛。《出师表》 ．．．荒凉地方

素湍绿潭，回清倒影。《水经注》 ．水

将军披坚执锐。《史记·陈涉世家》 ．．甲；兵器

2．用泛称代特称。如：

似逢我公，车边病是也。《后汉书·华佗传》 ．代寄生虫

3．用特称代泛称。如：

大雅久不作，吾衰竟谁陈？李白《古风》 ．．泛代有优秀传统的古诗

四、并提

并提就是在一个句子中同时表述两件相关的事。使句子紧凑，文辞简练。这种表达方式又叫“分承”，也可以叫“合叙”。如：

夫种，蠡无一罪，身死亡。《史记·韩五信列传》 （文种，范蠡没有一点罪，却死的死，逃的逃）

这一类句子，在翻译时，要把并提两件事分开，才能使读者、听者也清楚。 耳目聪明。《后汉书·华佗传》 （耳朵听力好，眼睛视力强） 脭醲肥厚。枚乘《七发》 肉之精也。

五、互文

互文的特点是上下文互相呼应、补充。它和“并提”方式的区别是：互文把应该合成一句的话分成了两句，而并提则把该分或两句的合成一句。互文，也叫

2 “互文见义”，或简称“互见”。如：

不以物喜，不以己悲。《岳阳楼记》

（不因外界事物的影响而悲哀欢喜，也不因个人的处境好坏而悲哀欢喜） 东西植松柏，左右种梧桐。《焦仲卿妻》 东、西、右、右。都种了松柏和梧桐。

六、夸饰

夸饰，就是一般所说的“夸张”。

谁谓河广，曾不容刀。《诗经·卫风·河广》

（谁谓河面宽广，竟容不下一只小船）刀，小舟，后写作舠。极言河之小。 瞋目视项王，头发上指，目眥尽裂。《史记》

七、倒置

倒置，有的修辞学著作叫作“颠倒”，有的叫“错综”。这是古汉语中特有的一种修辞方式。

例置，和古汉语法中所讲的词序“倒装”或“前置”有所不同，后者一般是有语法条件的，而倒置却没有。倒置现象不符合语法规律。只能说是一种修辞方式。如：

或有孤臣危涕，孽子坠心。（江淹《恨赋》） 应作孤臣坠涕，孽子危心。

《孟子·尽心上》独孤臣孽子，其操心也危。危，恐惧不安。 香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝。杜甫《秋兴八首》 （鹦鹉啄余香稻粒，凤凰栖老碧梧枝）

春与猿吟兮，秋鹤与飞。（韩愈《柳州罗池庙碑》）

八、委婉

委婉，不直言其事，就是把话、行文说得含蓄、婉转一些。有的著作叫“婉曲”。常用委婉语有下边几种：

（1）避粗俗

即阳为病狂，卧便利。《汉书·玄成传》 权起更衣。《赤壁之战》

（2）避忌讳。主要忌讳说“病”“死”

即宫车晏驾，非大王立，尚谁立哉？《汉书·灌夫传》

今少卿抱不测之罪，涉旬月，迫季冬，仆又薄从上雍，恐卒然不可为讳。《报任安书》

（3）避冒犯

对别人（尤其对君上）用敬词，对自己用谦词，如敬词：足下，辱赐，左右； 谦词：仆，贱事，下大夫，牛马走。 （4）交际辞令（礼貌语言）

3 “无令与师陷入君地，下臣不幸，属当戎行，无所逃隐，且惧奔辟而忝两君，臣辱戎士，敢告不敏，摄官承乏”

九、省略

省略本是语法问题，但句子成分的有略，有时也与修辞有关，这里附带说一下：

1．省略主语：

（

）射其左，（

）越于车下；（

）射其右，（

）毙于车中。《左传》 2．省略宾语或兼语

明日，子路行，以（

）昔（

）。《论语》 3．省略述语

躬自厚（

）而薄责于人，可以远怨矣。《论语》 一鼓作气，再（

）而衰，三（

）而竭。《左传》 4．省略“曰”字

判断句

一、句子的分类

句子分类的方法很多，用不同的标准分出的句子种类是不同的，根据句子的语气可以分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句，还可以分成肯定句和否定句；根据句子结构的繁简，可以分成单句或复句；根据谓语的性质可以分为判断句、描写句、叙述句。因此，同一个句子，从不同的角度来考察它，可以有不同的名称。

君子坦荡荡，小人长戚戚。《论语》

这个句子，从语气来说是陈述句，又可说是肯定句，从句子结构繁简来说，是复句，从谓语性质来说，是描写句。

在句子的多种分类方法中，按谓语性质分类是最基本的分类方法，从谓语所表示的语法意义，即偏重从意义方面来分，分成判断句、描写句、叙述句。判断句一般是用名词或名词性词组作谓语的句子，对事物的属性作判断，即某事物是什么，或不是什么。描写句一般是用形容词或形容性的词组作谓语的句子，描写事物是什么样子，叙述句一般是用动词或动词性的词组作谓语的句子，表示一种动作或叙述一件事情。

三类句式中，描写句古今变化很小，我们不讲，叙述句数量最大，结构也最复杂，古今变化不小，前面“《词类的语用》”“《古代汉语的词序》”和下面的“《古汉语的被动表示法》”都谈的是叙述句。判断句古今也有明显的变化，这是本课需要讲的内容。

（二）古代汉语判断句的形式

现代汉语的判断句一般要用判断词“是”。例如：你们是大学生。 ．汉字不是拼音文字。 ．判断词“是”在句中起判断作用，又有连系主语和谓语的作用，因此又叫作系词。

现代汉语中也有少数不用判断词“是”的判断句 例如：今天星期二。 昨天阴天，今天晴天。 我西安人。

现代汉语的判断句不用判断词“是”的，一般只限于表示日子、天气，籍贯之类的句子。

在古代汉语中，判断句的形式同现代汉语正好相反，一般是不用判断词“是”的，例如：

贡之不入，寡君之罪也。《左传》 陈胜者，阳城人也。《史记》

古汉语的判断句是加上语气词或靠词序来表示判断。 古汉语的判断句有这么几种形式：

1、主语后面加“者”，谓语后面加“也”。例如：南冥者，天池也。《庄子》 吴起者，卫人也，好用兵。《史记》 吾所欲者，土地也。《韩非子·五蠹》 臣之所好者，道也。《庄子·养生主》

“者”在这里是起复指主语和提顿引出谓语的作用。如果看重“者”字的复指作用，就可以认为它是代词，并与其它情况下的“者”字的词性是统一的，如果看重“者”字的提顿引出谓语的作用，就可以认为它是表示提顿的语气词。重要的是：这种“„„者„„”也式的判断句，比只有“也”字的判断句，其判断句的形式更加明显，判断的意味也更强一些。

2、“主语，（语音停顿）谓语十也”，主语和谓语的中间不用判断词“是”，而是在谓语的后面用句尾语气词“也”来帮助判断。

都城过百雉，国之害也。《左传》 城北徐公，齐国之美丽者也。《战国策》 张骞，汉中人也。《汉书》

不穀之国家，蠡之国家也。《国语》

3．主语十者，谓语。（谓语后边没有“也”。） 陈轸者，游说之士。《史记》 天下者，高祖天下。《史记》

这种没有“也”字的判断句，判断意味没有带“也”字的判断句那样强。 4．主语+谓语，主语后面没有“者”字提顿，谓语后面也没有“也”字帮助

5 判断。例如：

夫鲁，齐晋之唇。《左传》 荀卿，赵人。《史记》 仓颉，黄帝史。

这种“者”、“也”都不用的判断句，判断意味更弱一些、是一种解释性的句式。

古汉语表示否定的判断句，是在谓语前面加上否定副词“非”，例如： 楚虽大，非吾族也。《左传》

此庸夫之怒也，非士之怒也。《战国策》：

“非”字虽然可以译成现代汉语的“不是”，但它不是判断词，而是副词（表否定），它的作用是对谓语的判断进行否定。

在古汉语中，判断句的主语常常是不出现的，这是判断句的省略形式，上面表否定的两个判断句，都是承前省略了主语“楚”和“此”。有的主语在本句中根本不出现，而是包含在上文的论述中。例如：

酣战之时，司马子反渴而求饮，竖谷阳操觞酒而进之，子反曰。“嘻！退！酒也！”谷阳曰：“非酒也。”《韩非子·十过》

子曰：“隐者也。”《论语·微子》

项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。” 前一例主语根本不出现，例二是承上文“客何为者”的提问而把主语省略，这种情况多出现在对语中，在这种情况下，句末的“也”字就是必不可少的了。

（三）“为”、“惟（维）”、“乃”、“即”等词在判断句中的词性和作用 古代汉语的判断句，还有在谓语前面加上“为、惟（维）、乃、即、必”等词的，有必要对这些词在判断句中的词性和作用进行一些分析。”

“为”本是一个动词，是“做”、“成为”、“作为”等意思，例如： 木直中绳，輮以为轮。《劝学》 弃其杖，化为邓林。《山海经》

“为”字的动词意义有时比较抽象，比较虚，容易被看成判断词。 晋为盟主，诸侯或相侵也，则讨之。《左传》 四体不勤，五谷不分，孰为夫子。《论语》

长沮曰：“夫执舆者为谁？为孔子，”《论语·微子》

前两例的“为”字都可以译成现代汉语的“是”，但实际上第一例是“作为”，第二例意思是“算作”。“为”仍是动词。这句是叙述句，例三在先秦常见的用法不用为

古汉语中有极少数句子中，“为”才和现代汉语的“是”相当。 余为伯倏，余，而祖也。《左传》

但这种情况在先秦极少见，我们不要轻易把带“为”的句子当作判断句来理解。

6 惟（维）字用在主语和名词谓语中间，像判断词，如： 我马维骐。《诗经·小雅·皇皇者华》 尔惟旧人。《尚书·大诰》

实际上这种“维（惟）”字是句中语气词，起引出谓语和加强语气的作用，因为不仅在名词谓语的前面可以用，在形容词或动词谓语的前面也可以用“惟（维）”，例如：

周虽旧邦，其命维新。《诗经·文主》 百工维时。《尚书》

例一是形容词作谓语的描写句，例三“时”活用作动词，“及时（奉行职责）”的意思，是叙述句。

“乃”、“即”、“必”、“则”用在判断句中，更显然不是判断词，而是副词。 例如：吾乃梁人也。《战国策·魏策》 ．是乃狼也。《左传》 ．梁父即楚将项燕。为秦将王翦所戮者也。《史记》 ．夺项王天下者，必沛公也。《史记》 ．“乃”、“即”、“则”在句中起加强肯定语气的作用，“必”字更明显是表示事物的必然性。

（四）指示代词“是”和判断词“是”

“是”作为判断词，是何时产生的，目前语法界还有争议。王力先生在《汉语史稿》中认为是西汉时产生的，在先秦古籍中，“是”从翻译的角度来看，象判断词“是”，实际上是指示代词。

是吾宝也。《左传》 是社稷之臣也。《论语》

曰：“是何也？”曰：“无何也。是天地之变，阴阳之化，物之罕至者也。”《荀子·天论》

上面例句中“是”都用于“此”正确的翻译都应该加上指示代词“这”“这个”。译文中的判断词“是”，是翻译过程中加进去的。再如：

至攘人犬豕鸡豚者，其不义又甚入人园圃窃桃李。是何故也？《墨子·非攻》

至入人栏厩取人马牛者，其不义又甚攘人犬豕鸡豚。此何故也？（同上） 对比这两个例子，“是何故也”就相当于“此何故也”，“是”和“此”都是复指前文所说的内容。

日月星辰瑞历，是禹桀之所也。《荀子·天论》

繁启蕃长于春夏，蓄积收藏于秋冬，是又禹桀之所同也。（同上） 第一例“是”容易看成判断词，对比下例就可以看出，“是”显然是指示代词，复指前面的主语。在先秦，“是”字最重要的语法作用之一，就是这种复指

7 前文的方式。例如：

国平养儒侠，难至用介士，所利非所用，所用非所利，是故服事者简其业，而游学者日众。是世之所以乱也。《韩非子·五蠹》

这例中“是”复指的前文很长。判断词“是”就是由复指前文的指示代词发展而来的。上面的例子前文很长，有必要复指，但有时前文很短，复指的必要性小，“是”字的复指意味逐渐减弱而帮助判断作用逐渐加强，于是由指示代词向判断词转化。例如：

贫与贱，是人之所恶也。《论语》复指 ．巫妪，弟子，是女子也。《史记》过渡

“是”作为判断词，到了汉代就出现了《史记》中有几例，东汉王充《论衡》和汉代乐府都有用判断词。例如：

此必是豫让也。《史记》

天子识其书，问其人，果是伪书。《史记》 余是所嫁妇人之父也。《论衡》

但是，魏晋以后仿古的文言文，虽然在判断句中间有时用判断词“是”，然而一般还是用先秦判断句格式，不用判断词“是”。

（五）判断句的活用判断句的基本作用是谓语对主语进行解释或分类。例如： 城北徐公，齐国之美丽者也。《战国策》 别，省也。《左传》

例一，谓语对主语进行解释，主语，谓语是同一事物，主语和谓语对换，不影响句子的基本意思。例二，虽然也是谓语对主语进行解释，但主语只是属于谓语所指事物的范围之中，实际上谓语是对主语进行分类，这类判断句，主语和谓语一般是不能对换的。典型的判断句所表达的意义主要是上面所说的这两种情况，主语和谓语所指的应该是同一事物或同一类别。但是古今汉语的判断句都有一些灵活运用的句子，古汉语中灵活运用的判断有三种情况。

①采用判断句的形式表示比喻的修辞手法。

主语和谓语不是同一事物或同一类别，在逻辑上是不能成立的判断，但是在语言形式上却是典型的判断句，这是一种比喻的修辞手段，是一种隐喻。例如：

君者，舟也；庶人者，水也。《荀子·王制》 曹公，豺虎也。《资治通鉴》

这种表示比喻修辞手法的判断句，我们在理解时不能固执在主语和谓语是否同一类事物，而要从谓语名词的某一特征去了解它对主语的判断。

②用判断句形式表达一种比较复杂的内容。

主语和谓语也不是同一类事物，又不是一种比喻，而是表达一种复杂的内容，主语和谓语之间只存在某种联系。例如：

夫战，勇气也。《左传》（作战是要靠勇气的）

8 百乘，显使也。《战国策》（带看后辆车乘的显赫的使者）

这种表达复杂内容的判断句，在古代汉语中比较常见，直译成现代汉语往往说不通，在阅读时，必须灵活掌握。

③用判断句形式表达事物的因果关系

在表达因果关系的复句中，结果在前，原因在后，用带“也”的判断句放在表示结果的分句之后来说明原因。例如：

良庖岁更刀，割也；族庖月更刀，折也。《庄子》

轻辞天子，非高也，势薄也；重争士橐，非下也，权重也。《五蠹》 这种句子是论断出现前面所说的结果的原因的，也是一种灵话运用的判断句。

推荐第10篇：中考修辞教案

中考修辞专题复习教案

教学目标：

1 回顾中学阶段常见的修辞手法。 2熟练掌握常见修辞手法的作用。 3 在仿句中能灵活运用修辞手法。

一 回顾中学阶段常见的修辞手法

明确修辞的作用：是通过对语言进行修饰和调整来提高表达效果，要求在说话时不仅要说得“对”，而且要说得“好”。

常用的修辞方法：比喻、拟人、借代、夸张、排比、对偶、设问、反问、反复

1、比喻。

比喻就是打比方，也就是用某一种事物或情境来比另一种事物或情境。

本体——被比喻的事物。喻体——比喻的事物。比喻词——联系本体和喻体的词 如：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。” 其中“春天”是本体，“娃娃”是喻体。 本体、喻体同时出现，但用“是”、“成”、“成为”、“变为”等词代替“像”一类的喻词，这类比喻叫做暗喻。 如：“母亲啊！你 （本体）是 荷叶（喻体）， 我（本体） 是 红莲（喻体）。”

本体和喻词都不出现，直接用喻体代替本体，这种比喻叫借喻。

如：我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁（喻体）了，我再也说不出话。

练习1：下面各句中没有用比喻修辞的是（ ） A、树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。

B、人造的强光把举镐挥斧的影子投射在二楼公寓的窗帘上，跳跃奔腾如巨无霸。 C、于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。

D、在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色丝绒，正在迎风飘撒。

练习2：填入下面横线处的文字与整个句子构成最恰切的比喻关系的一项是（ ） 夕阳像个贪杯的汉子，红着脸向后山倒去，霎时， ① ：山峦、田野、屋舍 ② ，揭开它还可以看见一个红色的梦。

A.① 西天犹如燃烧着的火一般

② 仿佛披上一层红红的轻纱

B.① 西天好像是一团燃烧的火球

② 仿佛披上一层金色的轻纱

C.① 西天犹如燃烧着的火一般

② 仿佛穿上一件金色的外衣

1 D.① 西天好像是一团燃烧的火球

② 仿佛穿上一件红红的外衣

2、拟人——把物当作人来写，赋予物以人的动作行为和思想感情。

如：“波浪一边歌唱，一边冲向那天空”这是把非生物的拟人化；“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”这是把有生命的拟人化；

“玻璃窗上的冰花已给太阳晒化了，窗外的积雪还是厚厚地盖在地上，对面的屋顶也是白皑皑的。冬天全没有离开大地的意思，好像要长久赖下去似的。”这是把抽象的概念拟人化。

练习4：下面没有运用拟人方法的是（ ）

A、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

B、我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在梦中？

C、这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。 D、桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花儿赶趟儿。

3、排比——把结构相同或相似、语气一致、意思密切关联的一组句子或词语排列起来，以增强语势，加深感情。

如：“痛苦与欢乐，生活与梦幻，摆脱与追求，都在这舞姿与鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”

如“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。”

如：“痛苦与欢乐，生活与梦幻，摆脱与追求，都在这舞姿与鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”

如“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。”

4、反复——为了突出某个意思，强调某种感情，特意重复某个词语或句子。

如“山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆、隆隆、隆隆。”这是连续反复。“愈捶愈烈，形体成了沉重而又纷飞的思绪；愈捶愈烈，思绪中不存任何隐秘！”这是间隔反复。

5、对偶——结构相同或基本相同、字数相等、意义上密切相联的两个短语或句子，对称地排列，这种辞格叫对偶。

如：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”这是正对； “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”这是反对；

6、夸张——在描写人或事物时，故意言过其实，尽量做扩大或缩小的描述。如 “蜀道之难，难于上青天。”这是扩大夸张；

“教室里静得连根针掉在地上也听得到”这是缩小夸张；

“看见这样鲜绿的麦苗，就嗅出白面包子的香味来了。”这是超前夸张。

7、反问—— 用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气。

反问只问不答，答案暗含在反问句中。人们可以从反问句中领会到表达者的真意。反问也叫激问、反诘、诘问。

如“谁说宇宙是没有生命的？”

“你难道没有听到从那遥远的星系里传来的友好问候吗？”

8、设问——无疑而问，自问自答。

如“创造性的思维又有哪些必需的要素呢？它包括„„”

二、修辞的作用：

1、比喻：对某事物的特征进行描绘和渲染，可使事物生动形象具体可感。

2、拟人：可以使描写的事物生动形象，能鲜明地表现作者对所描写的事物的态度和感情。

3、排比：增强气势；节奏鲜明，长于抒情。

4、反复：表达强烈的情感

5、对偶：对偶句音节整齐匀称，节奏感强。

6、夸张：深刻、生动地揭示事物的本质，增强语言的感染力，给人以深刻的印象。

7、反问：加强语气。

8、设问：提醒注意，引导思考。

三、运用修辞的注意点：

1、比喻：

（1）喻体要常见、易懂。如果喻体不是读者熟知的事物，就达不到比喻的目的。

（2）比喻要贴切。必须对喻体和本体的共同点作认真的分析概括，如果忽视了这个共同点信手拈来，就容易在比喻的运用中喻而失当。

2、排比：

排比必须利用三个或以上结构和长度均类似、意义相关或相同的句子排列起来。 排比经常以同一词语作为彼此的揭示语，使排体互相衔接、给人以紧凑、密集之感。

3、反问：肯定反问表否定，否定反问表肯定。

4、设问：设问句必需由问句和答句共同组成，否则则是一般的疑问句。练习

1、指出下列句子运用了什么修辞方法。A．太阳像一团火球，热辣辣地 炙烤着大地。（ ）

B．燕子在屋檐下唱着歌，告诉人们春天到了。（ ） C．三万里河东人海，五千仞岳上摩天。（ ） D．这样的服务态度，怎能让人好受呢？（ ）

E．是什么使不起眼的他变成了举世瞩目的科学巨人？不是别的，是坚持不懈的努力。（ ）

2、删改句子中画线的部分，使它与前面的句子组成对偶句。清风明月本无价，临近的水渺远的山，皆有情意。

3 改后为：清风明月本无价， 。

三 灵活运用修辞手法

1、请仿照例句，另写一个句子。

山间的小溪，并不因大海在脚下而停止歌唱。 仿句：

天上的繁星，并不因黑夜在身边而停止发光。

2、以“时间”开头，仿照“时间好比一条河流，它能帮助我们洗刷心灵的污垢。”仿写一个句子。

仿句：

时间好比一个圆规，它能帮助我们汲取人生的精华。

时间好比一面战鼓，它能推促我们加快前进的脚步。

3、仿照下面排比句的句式，以“月亮说”和“海鸥说” 为开头，写两个句式相同的句子。

什么样的年龄最理想？什么样的心灵最明亮？什么样的人生最美好？什么样的青春最辉煌？鲜花说：我绽放的年龄最理想；月亮说： ;海鸥说： ；太阳说：我燃烧的青春最辉煌。

答案：我奉献的心灵最明亮；我搏击的人生最美好；

4、请仿照“我们既赞美中国画的清峻，又欣赏西洋画的浓烈”，造一个句子。

我们既崇仰居庸关长城的雄伟，又赞叹艾菲尔铁塔的壮观。

5、仿照开头两句句式，通过联想，在后面三道横线上填上相应的词语。

妈妈的头发白了，把满头的黑发给了我；妈妈的腰弯了，______________；妈妈的_________,把明亮的双眸给了我；妈妈的面容老了，______________. 4

第11篇：复习修辞教案

复习修辞教案

王生万 教学目标

1、能准确地掌握一些常用的修辞方法。

2、能在写作文时运用修辞方法。教学重点

根据修辞知识，判断句子运用的修辞手法。 教学方法

讨论法、练习法 教具准备

电脑、电视 教学过程

一、激情导入

同学们，今天我们来综合复习修辞知识，通过这节课的复习，我们要把小学阶段零散学习的修辞知识系统整理，形成一个完整的知识结构，相信同学们会通过积极的思考圆满完成学习任务。

二、复习修辞方法

1、比喻 依据联想和想象，抓住本质不同事物之间的相似点，用一种事物来描写所要表现的另一事物的修辞方式叫比喻。比喻是一种运用最为广泛的修辞方法。

（1）荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。《荷花》

（2）只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色长城。《观潮》 （3）床前明月光，疑是地上霜。《静夜思》

老师这有几个句子想让同学们帮助判断一下是否属于比喻句。（出示投影） 判断下列句子是否属于比喻句。

（1）我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。 （2）这个小姑娘像他姐姐。

（3）在群星璀璨的宇宙中，地球就像一叶扁舟。

（4）我的家乡在广东，是一座海滨小城。

（5）羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

2、排比 用三个或三个以上内容密切相关、结构相同或相似、语气一致的短语和句子接连说出来的修辞方法。排比给人以气势畅达，节奏鲜明，情感炽热之感。

（1）漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。《桂林山水》

（2）人们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。《我的“长生果”》

（3）哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。《詹天佑》

3、比拟 把物当作人或把人当作物，把此物当作彼物来说来写的一种修辞方法。比拟可以分为拟人和拟物两种。比拟可以寓情于物，借物抒情。

（1）从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。它和我们一起睡觉，和我们一起起床。《金色的草地》 （2）死亡在洪水的狞笑声中逼近。《桥》

（3）那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上唱歌时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。《小桥流水人家》

4、夸张 用远远超过客观现实的说法来渲染强调事物的某一特点的修辞方法。夸张既可以对事物夸大升级，也可对事物缩小降级。夸张可以渲染气氛，突出事物的特征，增强语势，加强幽默感。

（1）那当然，“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”。《可爱的草塘》

（2）假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。《趵突泉》

（3）女人的又矮又瘦，身子很单薄，简直一阵风能把她吹倒似的。《古井》

5、设问 提出问题，以引起人们地注意和思索，接着自己回答问题，或问而不答的一种修辞方法。反复可以突出文章的主题，强调某种观点，抒发某种感情，渲染气氛，加强语势，使文章生动活泼，波澜起伏。

（1）不同的植物为什么开花的时间不同呢？原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。 《花钟》

（2）但是懒的人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？ 《桃花心木 》

（3）假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的请形呢？ 《假如没有灰尘》

6、反问 是一种无疑而问，明知故问；用疑问的形式表示明确的意思，文而不答，答案寓于反问之中的一种修辞方法。反问可增强语言的力量，把确定的意思表达得更加鲜明，不容置疑。

（1）可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？《再见了，亲人》

（2）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？《江南好》

（3）我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！《穷人》

7、对偶 把字数相等、结构相同、以相关的两个句子或短语对称排在一起，表示相反、相关或相连意思的修辞方法。对偶给人的美是多方面的：音韵美，节奏美，均衡美，对称美。

（1）天上五颜六色的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红。《开国大典》

（2）在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦，在灿灿的金辉里，闪着晶亮的雪花。《白桦》

（3）随风潜入夜，润物细无声。《春夜喜雨》

三、巩固练习

判断下列句子各用了什么修辞手法。（打印材料）

四、总结

修辞是语言运用的艺术。人们进行口语交际、写作时，都希望把话说得漂亮一些，表达效果好一些；即使阅读和听话，也希望能鉴赏别人话语或文章的表达技巧和艺术性。因此，人人需要修辞知识，人人需要具备一定的修辞技巧，学习运用常见的表达方式。

第12篇：修辞教案1

比喻句：作用：化平淡为生动 化深奥为浅显 化抽象为具体

赏析：本句把“————”（本体）比喻成“————”（喻体），生动形象地写出了（本体）的————特点，表达了作者————情感。

拟人句：作用：使具体事物人格化，语言生动形象

赏析：本句赋予“————”（事物）以人的————（动作、神态、心理、语言、外貌）特点，生动形象地写出了事物————特点，表达了作者——————情感。

排比：作用：增强语势 强调内容 加重情感

赏析：强调了（写作对象）————的————特点或更有力地表达了作者的————思想感情，增强了语言的气势。

3、红的像火，粉的像霞，白的像雪。

赏析：用了比喻和排比的手法，生动形象地表现了春花的色彩美，具有很强的艺术感染力，增强了语言的气势。

反复、夸张、反问、设问、对比

赏析： 强调了————（内容），抒发了作者的————情感

4、盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

分析：此句用了反复和拟人的修辞方法，强调了人们对春的盼望 ，形象生动地写出了春之信使驾着东风来了，春姑娘已迈步向我们款款走来。

5、石拱桥的桥洞成弧形，就像彩虹。《中国的石拱桥》

赏析：运用了比喻的修辞手法，把“石拱桥”比作“彩虹”，生动形象地写出了石拱桥形式优美的特点，引起读者的想象

6、暴风雨！暴风雨就要来了啦！高尔基《海燕》

分析：这句话运用反复的修辞手法，以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤，强调了革命风暴已经在眼前，历史潮流不可逆转。

7、“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。” 朱自清《春》 分析:这句运用了拟人和排比的修辞手法，对春天来临时大地苏醒的情状和山水太阳的变化作了一个宏观的勾勒，使原本没有生命的万物变得生机无限，活力无比。

8、油蛉在这里低唱，蟋蟋们在这里弹琴。《从百草园到三味书屋》

赏析：这句话运用了拟人修辞，把油蛉和蟋蟀人格化，“低唱”、“弹琴” 生动形象地写出了油蛉和蟋蟀叫声动听，写出了百草园充满生机，有无限的乐趣。

9、我有这么笨吗？

分析：这句是反问句，加强肯定的语气， 强调自己并不笨。

10、“大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动了。” 施耐俺《景阳冈》

分析：这句运用夸张的手法，突出老虎的吼声惟妙惟肖，给读者留下鲜明深刻的印象

11、学语文一定要积累优美的句子吗？是的。

分析：这句话运用设问的修辞手法，加强肯定的语气，强调学好语文必须积累优美句子的重要性。

时光荏苒，在这四年中，我们一起遨游了深邃的知识海洋，一起编织了许多美丽的童话，一起营造了绚丽的未来世界。在即将分手之际，让我们珍藏起离别的愁绪，挥一挥手，道一声珍重。祝同学们学业步步高升，生活开开心心。

献上一片爱心，托起一片希望；捐出一本图书，送去一片阳光；捐出一件衣物，送去一份温暖等。

第13篇：初中修辞教案

常见修辞手法及其作用

学习目标：

1、理解常见的修辞手法。

2、熟练掌握常见修辞手法的作用。

3、在仿句、写作中能灵活运用修辞手法。

语文修辞手法是考试时常见的考点，中考语文常见的修辞手法有：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。

一、比喻

【定义】比喻就是“打比方”，即两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物的一种修辞格。

【结构】本体(被比喻的事物)、喻体(作比喻的事物)、比喻词(联系本体和喻体的词)。

【例句】春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。（本体是 ；喻体是 ；比喻词是 。）

【种类】

1、明喻。本体、喻体都出现，中间用比喻词“像、仿佛、犹如、宛如、像„„一样”等连接。常见形式是“甲像乙”。 如：

叶子出水很高，像婷婷舞女的裙。（本体是 ；喻体是 ；比喻词是 。）

2、暗喻。本体、喻体都出现，中间用比喻词“是、成了、变成”等连接。典型形式是：“甲是乙”。 如：

母亲啊！你是荷叶，我是红莲。（本体是 ；喻体是 ；比喻词是 。） 暗喻还有些变体值得注意：

①本体和喻体是并列关系。例如：人多主意好，柴多火焰高。（本体是 ；喻体是 。） ②本体和喻体是修饰关系。例如：我的思想感情的潮水在放纵奔流着。（本体是 ；喻体是 。）

③本体和喻体是注释关系。例如：我爱北京——祖国的心脏。（本体是 ；喻体是 。）

3、借喻。本体、比喻词都不出现，直接叙述喻体。典型形式是“甲代乙”。例如： 最可恨那些毒蛇猛兽，吃尽了我们的血肉。（喻体是 。）

我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了，我再也说不出话。（喻体是 。）

4、、博喻。连用几个喻体共同说明一个本体。例如：

一只巨大的白丁香把花开在了屋顶灰色的瓦楞上，如雪，如玉，如飞溅的浪花。

叶子中间零星的点缀着些白花，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。 【作用】可使语言形象、生动，把抽象的事理具体化，形象化。

把____比作____，生动形象地写出____（事物）____的特点，流露出作者____的感情。 【例句】从未见过开得这么盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，

【作用分析】运用了比喻的修辞手法，把茂盛的藤萝比做瀑布，生动形象地表现了藤萝的茂盛。表达了作者对藤萝花的赞美之情。

【练习1】石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。

把___

_比作____

，

地写出____

____的特点， 。

【练习2】下面各句中没有用比喻修辞的是（ ） A、树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。

B、人造的强光把举镐挥斧的影子投射在二楼公寓的窗帘上，跳跃奔腾如巨无霸。 C、于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。

D、在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色丝绒，正在迎风飘撒。

【练习3】填入下面横线处的文字与整个句子构成最恰切的比喻关系的一项是（ ）

夕阳像个贪杯的汉子，红着脸向后山倒去，霎时， ① ：山峦、田野、屋舍 ② ，揭开它还可以看见一个红色的梦。

A.① 西天犹如燃烧着的火一般 ② 仿佛披上一层红红的轻纱 B.① 西天好像是一团燃烧的火球

C.① 西天犹如燃烧着的火一般

② 仿佛披上一层金色的轻纱

② 仿佛穿上一件金色的外衣

② 仿佛穿上一件红红的外衣 D.① 西天好像是一团燃烧的火球

二、比拟

分为拟人和拟物 拟人：

【定义】拟物为人，把事物人格化，将它写成和人一样有感情、有行为的修辞方法。

【作用】将 （某事物） 人格化，赋予其人的动作行为，生动形象地写出 （某事物）____的特点，流露出作者___ _的感情。使读者感到亲切、形象

【例句】桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

【作用分析】将桃树、杏树、梨树人格化，生动形象地写出了春花艳丽、桃李争春的热闹景象，表达了作者的喜爱之情，使读者感到亲切、形象。

拟物(借物喻人）：

【定义】把人比作物，或把此物当作彼物来写。 【例句】敌人虽然张牙舞爪，但却不堪一击。

张牙舞爪是动物的行为表现，若把它用于人的身上，就是“拟物”的修饰手法。 【练习4】下面没有运用拟人方法的是（ ） A、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

B、我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在梦中？ C、这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。 D、桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花儿赶趟儿。 【练习5】树上的小鸟在唧唧喳喳叫个不停。（改为拟人句）

三、夸张

【定义】为达到某种表达需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式。

【作用】可以增强语言的形象性，可以突出事物的特征或增强作者的思想情感。 【例句】大河上下，顿失滔滔。

【作用分析】形象地写出了黄河封冻之快，突出了北国的严寒。 【种类】分为三类，即扩大夸张、缩小夸张、超前夸张。

1、扩大夸张：故意把客观事物说得“大、多、高、强、深„„”的夸张形式。例如：蜀道之难，难于上青天。

2、缩小夸张：故意把客观事物说得“小、少、低、弱、浅„„”的夸张形式。例如：一个浑身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半。

3、超前夸张：在时间上把后出现的事物提前一步的夸张形式。例如：农民们都说：“看见这样鲜绿的苗，就嗅出白面包子的香味来了。” 运用夸张的注意点

第一，夸张不是浮夸，而是故意的合理夸大，所以不能失去生活的基础和生活的根据。 第二，夸张不能和事实距离过近，否则会分不清是在说事实还是在夸张。

第三，夸张要注意文体特征，如科技说明文、说理文章就很少用甚至不用夸张，以免歪曲事实。

四、排比

【定义】由三个或三个以上结构相同、内容相关、语气一致的短语或句子排列在一起的修辞方法。 【作用】①内容集中，增强气势；②叙事透辟，条分缕析；③节奏鲜明，长于抒情。 【例句】红得像火，粉得像霞，白得似雪。

【作用分析】采用了比喻、排比的修辞手法，生动形象地表现了花的鲜艳美丽，句式整齐、音律和谐、气势如虹，表达了作者对春花的喜爱之情。

他不能抬头，不能睁眼，不能呼吸，不能迈步。

【作用分析】具体描绘了祥子在暴风雨中拉车的感受，渲染了在恶劣的环境下祥子的痛苦、无奈，使读者有身临其境的感受。

课堂练习：

（一）判断下列句子是否是比喻句。

1、邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。（ ）

2、看他的样子，好象有什么喜事似的。（ ）

3、蜻蜓在飞来飞去，小猫就像没看见似的。（ ）

4、真的，再没有像马一样忠实的动物了。（ ）

5、旧上海是冒险家的乐园。（ ）

6、我们要像孔繁森那样，全心全意为人民服务。（ ）

7、春天的江南大地仿佛铺上了一块绿地毯。（ ）

8、她长得很像我邻居的小妹妹。（ ）

9、天无边无垠的，几朵绒毛似的白云轻轻地掠过去。（ ）

10、这个地方我似乎已到过了。（ ）

11、星星像孩子的眼睛眨呀眨。（ ）

12、他的性格很像他爸爸。（ ）

（二）“天边偶尔飘浮着淡淡的白云”后面连接哪一项才能构成最佳比喻句（ ） A．有如千万朵盛开的白莲

B．像从什么仙境飘来的片片银色的羽毛 C．像千万朵闪烁的银练

D．仿佛落入人间仓库的垛垛银棉

（三）下面没有用比拟手法的句子是（ ） A．烟囱发出呜呜的声响，犹如在黑夜中哽咽。

B．被暴风雨压弯了的花草儿伸着懒腰，宛如刚从睡梦中苏醒。 C．远处林舍闪闪发亮，犹如姑娘送出的秋波，使人心潮激荡。 D．偎依在花瓣、绿叶上的水珠，金光闪闪，如同珍珠闪烁着光华。

（四）根据下面提示，仿写句子。

山对海说：你博大辽远，深邃宽容，是值得我尊敬的老师。

（五）请另选一物仿写。要求用拟人的修辞方法，符合该物的特征并寄寓一定的思想情感。

雨伞 \\ 你注定 \\ 一生以乌云为伴，时时为别人遮风挡雨， \\ 却湿透你自己.

（六）仿照下面排比句的句式，以“月亮说”和“海鸥说” 为开头，写两个句式相同的句子。

什么样的年龄最理想？什么样的心灵最明亮？什么样的人生最美好？什么样的青春最辉煌？鲜花说：我绽放的年龄最理想；月亮说：

；海鸥说： ；太阳说：我燃烧的青春最辉煌。

（七）仿照开头两句句式，通过联想，在后面三道横线上填上相应的词语。

妈妈的头发白了，把满头的黑发给了我；妈妈的腰弯了，_____________ _；妈妈的______ ___，把明亮的双眸给了我；妈妈的面容老了，______________ 。

（八）【美文展示】

竹 篾

左建明

那是一个想来十分遥远的中午了，炽热的太阳高悬中天。

我背了书包，在桉树的浓荫下轻捷地走着。由于南方雨水频繁，树荫下的通道长满了青青的苔藓。在道边上走，一不小心就摔个仰巴叉，于是，我只好在窄窄的通道中间走了——但这不是我后来肇事的理由。

接下来，我看见一位白发稀疏的老婆婆领着她的外孙在离我不到两丈远的地方蹒跚着，那孩子眼睛又黑又亮，可爱极了。这会儿，他只穿了个有背带的开裆小裤衩，小屁股一撅一撅，跟个小鸭子似的。

我还发现，他手里握了根又细又长的竹篾，那竹篾的尾端就在我脚前两三尺的地方游来摆去。这是一根充满诱惑与动感的美妙线条。

那一会儿，我突然变得愚蠢可恶：我挪动着脚步，企图踩住那样美妙的竹篾。尽管我意识的平面上只是想跟孩子逗着玩玩，但仔细想想，人的恶念原来与生俱有。

我终于将那根竹篾踩住了。于是，美妙活泼富有生命感的竹篾一下绷直成一条僵硬毒辣的直线，与此同时，我听到那孩子哇的一声哭叫起来，我看见那根竹篾从他手里甩脱了，仿佛甩掉一条蛇。

“啊呀！”老婆婆扳过孩子的手，不禁失声叫起来。我赶紧跑上去，一看，那孩子白胖胖嫩生生的小手被竹篾划了深深的一道伤口，鲜红的血往外涌流。我觉得心脏好像被竹篾一下子刺穿了，浑身打了一个永生难忘的激灵。

那一刻，我惊惶失措，只盼着发生的事只是一个噩梦。 老婆婆却说：“莫害怕，你又不是故意的。”

我长吁一口气，内心的恐惧一下子被安抚了。因为老婆婆不以为我是故意的，我就可以免遭一场责难了。

于是我就坡骑驴，顺水推舟，不管表情如何尴尬难堪，我极力装作不留心而误踩了竹篾的神态。是啊，竹篾那么长，后边的人不小心而误踩上的可能性挺大的呀！

老婆婆急急惶惶地抱着孩子找卫生室去了。

那条长长的竹篾刚才还活蹦乱跳着，这会儿却僵直地卧在长满苔藓的小路上。 耳边还有那孩子渐远渐轻的哭声。

午后，我被一种不安驱使着，到隔壁老婆婆家去看那孩子。孩子的手已经缠上了厚厚的白纱布，他的爸爸妈妈正心疼地皱紧眉头。老婆婆见我去了，对小孩的爸妈说：“他不是故意的。都怪我，不该让娃儿拿篾子耍。” 我低着头，对老婆婆充满感激，但我仍然没敢承认自己是故意的。

那时候，我刚上初中，屈指算来，已有30年了。那条竹篾为我培植了一种生理条件反射：无论何时何地，只要听到别人一不小心划破了皮肉，我立即会浑身打一个激灵，一种麻酥酥的感觉透遍全身， 。

那仅仅是一种生理条件反射吗？

多少年来，我眼前常常浮现出一幅美丽生动的图画：一位白发老婆婆领着她的胖嘟嘟的小外孙在前面走，那孩子拖着一条长长的竹篾，在他一撅一撅的屁股蛋后边活蹦乱跳地游来摆去。

我干吗要踩上一脚啊！

【注释】①竹篾：竹子劈成的薄片。（选自《走过心灵的脚步没有声音》，有删节） 【阅读感悟】

尽管文中所叙的这件事已经过去三十年了，但它却在作者心上留下了深刻的印记，并成为折磨作者近乎一生的痛。它告诉我们“己所不欲，勿施于人”，也告诉我们，伤害是一把双刃剑，伤害别人的同时也会伤害自己，有时内心的歉疚会让自己一生无法释怀，心灵永远得不到解脱。

【悦读悦练】

1、第⑹段中画线的句子使用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 答：

2、结合上下文，运用夸张的修辞手法，在倒数第四段横线处填上相关的内容。答：

3、“他不是故意的。都怪我，不该让娃儿拿篾子耍。”第⒂段中，老婆婆当时为什么这样说？ 答：

4、从全文看，“我”具有哪些性格特点？作者主要是运用哪种描写人物的方法来表现“我”的性格特点的？

答：

5、将选文最后两段删去好不好？为什么？

答：

6、本文采用第一人称的写法，这样写有什么好处？ 答：

第14篇：《修辞无处不在》教案

《修辞无处不在》教案示例

教学目标：

1.引导学生树立“大修辞”的观念。

2.通过少量练习，引导学生把学过的修辞知识串联起来，进行系统的复习。3.积累部份优美语句，学会修饰自己的文句。 教学过程：

一、什么是修辞？

比喻、拟人、夸张„„，这些被称为修辞格。修辞格仅仅众多修辞方式中的一种。 陈望道先生在《修辞学发凡》一书中早就指出“修辞原是达意传情的手段。主要是为着情和意，修辞不过是调整语辞使达意传情能够适切的一种努力。”

即：修辞就是对语言材料进行选择，调整和组合的过程，其目的是为了使语言表达得鲜明、生动。从这个角度来讲，修辞无处不在。

二、修辞 1.语音修辞 “语音修辞”主要是从语音的调配上所进行的修辞活动，可以造成语音上的整齐与和谐，形成一种节奏回环往复的旋律美。常见的修辞格比如排比、反复、顶真、对偶，以及叠音词、联绵词的运用、古典诗词中的平仄相间、押韵等都属于此类。这一类的修辞活动主要见于诗歌和一些抒情性的散文中。

（1）从“语音修辞”的角度品味下面的诗歌。

撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长，悠长/又寂寥的雨巷，/我希望逢着/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘。

她是有/丁香一样的颜色，/丁香一样的芬芳，/丁香一样的忧愁，/在雨中哀怨，/哀怨又彷徨；

她彷徨在这寂寥的雨巷，/撑着油纸伞/像我一样，/像我一样地/默默彳亍着，/冷漠，凄清，又惆怅。

她静默地走近/走近，又投出/太息一般的眼光，/她飘过/像梦一般地，/像梦一般地凄婉迷茫。

像梦中飘过/一枝丁香地，/我身旁飘过这女郎；/她静默地远了，远了，/到了颓圮的篱墙，/走尽这雨巷。

在雨的哀曲里，/消了她的颜色，散了她的芬芳，/消散了，甚至她的/太息般的眼光，/丁香般的惆怅。

撑着油纸伞，独自/彷徨在悠长，悠长/又寂寥的雨巷，/我希望飘过/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘。

——《雨巷》

舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 /故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。/人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 /然后知生于忧患，死于安乐。 ——《孟子·生于忧患，死于安乐》

（2）分别搜集运用了排比、反复、顶真、对偶等修辞格的语句，或者运用了叠音词、联绵词的句子，或者古典诗词中的押韵句，并说说他们在语音、节奏、旋律上有什么特点。

2.词语修辞： “词语修辞”，着眼于词语的选择和搭配，类似于古人的“炼字”。 （1）平常的词在特定的语境中，具有别样的表达效果。 A.例：月光如流水一样，静静地泻在这一片叶子和花上。 ．B.学生课外搜集类似的例子进行品味。

(2)词语之间超常规搭配 超常规搭配词语是创造性地使用词语的一种方法，通常是将与甲事物搭配的词语用到乙事物上。我们平常用的最多的是词语移用和异配。如《潮湿的心》、《欢乐的火焰》、《车子碾过一个世纪》等等。这些词语的搭配突破了常规的局限，创造了一种全新的艺术空间。

A.例： a.远处一页白帆，正慢慢慢慢吻过来。（何立伟《白色鸟》） ．b.春天爬上了树梢（杜鹏程《保卫延安》） ．c.红杏枝头春意闹 ．d.蜀僧抱绿绮，西下峨嵋峰。 /为我一挥手，如听万壑松。 /客心洗流水，余响入霜钟。．/不觉碧山暮，秋云暗几重。 e.台湾闹“机瘟”，天灾还是人祸？ ．．f.城市“暗疮”亟待祛除 ．．d.那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。（鲁迅《社戏》） B.学生课外搜集类似的例子，相互交流。

（3）比喻、借代、拟人、夸张、双关、通感、仿词、婉曲等，都是从词语选择的角度进行修辞的。

A.例： a.它是大地的眼睛；望着它的人可以测出自已的天性的深浅。湖所产生的湖边的树木是睫毛一样镶边，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的浓密突出的眉毛。

b.微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

B.学生搜集这样的例子，分析它们的表达效果，并能运用到自己的写作实践中。 3.语句修辞：即对所使用的关键句子或段落加以选择和锤炼。即炼句。 （1）整句和散句

构相同或相似的一组句子叫整句，它主要指排比句和对偶句；结构不整齐，各式各样的句式交错运用的一组句子叫做散句。整句形式整齐，声音和谐，气势贯通，意义鲜明，在散文、诗歌、唱词中应用广泛，适合于表达丰富的感情，能给人以深刻、鲜明的印象；散句比较灵活，避免呆板，富于变化，生动感人。整句散句交错运用，则兼两者之长，既整齐和谐，又富于变化，更能使表意深刻，语意贯通。

（2）修辞格中的设问和反问

（3）学生搜集自认为精典的整句、散句、设问句和反问句，揣摩它们的表达效果。

一、选题反思

我选择这个课题，是因为修辞是语文教学的一个重要组成部分，而且在高考中，诗歌鉴赏、现代文阅读、语言表达运用以及作文都涉及到修辞，所以我想把这一堂课上成一堂实实在在的语文课，让学生学有所用，从此关注修辞。同时，在语文教学中，长期以来，修辞的学习更多地停留在辞格学习的狭小圈子里，这实在是一种遗憾。其实，无论是书面表达，还是口头表达，我们对语言材料进行选择，调整和组合的过程，都是在进行修辞活动，可以说“修辞无处不在”。 本课的设计采用的思路是：从语言的三个层面(语音、词语、句子)，分别设计活动，把众多的修辞格和修辞手段串联起来，以达到知识的系统性。

学习目标设计好了，但是，真正开始备课时，第一次接触梳理探究课题，发现无从下手了，总想面面俱到，结果是眉毛胡子一把抓，哪一个都没有讲深、讲透。后来，我认真反思，决定整体梳理三大板块知识之后，着重探究语音修辞、词语修辞中的炼字、语句修辞中的语序调整，这样思路会更清晰一些，重点也会更加突出。

真正一节课下来，我的感受是，设计的内容倒是讲完了，完成了预期的教学目标，但是课堂容量不够，为了追求课堂效果，设计的题过于简单，体现不出深入浅出的教学理念，探究性不足。所以，如何将知识的系统梳理和进行实效性的探究将是我努力的方向。

二、效果反思

第一次和陌生的学生接触，如何提高学生的兴趣，让学生真正参与进来，是我始终关注的问题。备课中，我精心挑选了一些精彩的小故事，力求通过生动的情节和语言魅力吸引学生，征服学生，激发学习的积极性。同时，为了让学生体会到生活中修辞也是无处不在，我发动大家找广告词、手机短信、歌词，让学生体会到在生活中学习语文的乐趣，进而借助于语文实践训练过程，要求学生甄别词语，开展写作的实践，实现对固有知识能力的自我评价和自我完善。教学过程的亮点应该是学生，是学生独特的体验、个性化的感悟以及表达交流过程中的思想交锋和相互促进。

但是在实际教学中，对于苏小妹故事中的炼字题，并没有出现预想的亮点，学生未与文本发生情感共鸣，没能形成深刻的思想感悟，课堂氛围沉闷、凝滞。

究其原因，教师的作用应该是对问题的整合和适当的引导，当学生茫然，感到无从入手的时候，我也慌了神，想不到用意象引导学生进入意境这一简单的引导方法，鉴赏的时间不少，但方法不够明晰，学生学习过之后，不一定能把握住炼字要领。

同时在教学的最后一个环节，说给残疾人的一段话，这是现场展示学生掌握课堂知识，学以致用的时刻。当学生写出精彩的文段念给大家听的时候，为了赶时间，我没有给予其充分的评价，也没有给学生充分展示的机会，这不能不说是一个遗憾。

三、理念反思

一堂好课的衡量标准，重要的一点体现在学生主动参与与合作学习。好的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生学会倾听、交流的合作意识和交往技能。

在这一点处理上，我不敢大胆放手：出现了意料之外的想法怎么办，应变跟不上怎么办，驾驭不了课堂怎么办，教学节奏乱了怎么办。其实究其原因，就是教学基本功不扎实。在教学实践中，我已经深切地意识到：如果没有较强的基本教学能力，教学内容再科学，教学手段再先进，也无法产生高质量的课堂教学。

所以在以后的教学中，我要求自己必须尽快更新教学理念，丰富自己的知识，扎扎实实备好每一节课，安排好每一节随堂课，规范自己的教学语言，注意每一个细节，让自己更快成长起来。

第15篇：现代汉语修辞教案

现代汉语修辞教案

第一节 修辞和修辞学

一、什么叫修辞

有三方面的含义。一是修辞的客观规律；二是指修辞活动，也就是在说话或写作时，根据特定的语境和表达需要，选用最恰当的表达方式，力求使话语更加准确、鲜明、生动，以收到最好的表达效果；三是指修辞学，也就是研究运用语言的艺术，研究提高语言表达效果的规律和方法的科学。我们这门课是在第三种意义上使用“修辞”这个术语的。

修辞学是语言学的一个分科。当然，不是以某一个语言要素作为研究对象的，也不是一般地综合研究语音、词汇、语法、文字等要素，而是研究运用语音、词汇、语法、文字等各种要素提供的可能性，自如地驾驭语言，更好地达意传情。

二、语言环境

英国学者R.R.K.Hartmann(哈特曼)、F.C.Stork(斯托克)《语言与语言学词典》： Context 上下文；语境 （a）上下文。在话语或文句中，位于某个语言单项 前面或后面的语音、词或短语。……（b）语境。话语或文句的意义所反映的外部 世界的特征。语境和情况的概念说明言语和文字符号表现说话人周围世界的方式。

语言环境包括多方面的因素，其中有说话的时间、说话的地点、说话的话题、说话的目的，以及说话人、听话人的年龄、性别、职业、性格、修养、处境、心情、社会地位、文化程度，乃至文化背景，说话人和听话人的关系，等等。

语言环境是选择表达手段的依据。 语言环境是理解话语的根据。

三、汉语修辞学研究的概况

古书中关于修辞理论、修辞实践的记载，可以看郑奠、谭全基编的《古汉语修辞学资料汇编》（商务印书馆，1980年）。

中国第一部以“修辞”命名的著作是元朝人王构的《修辞鉴衡》。不过，这部书主要说明诗文批评、鉴赏、写法以及学习写作的门径，不是我们今天所说的严格意义上的修辞。

中国第以部系统研究汉语修辞格的著作是唐钺的《修辞格》（商务印书馆，1923年）。此书参考英国学者J.C.讷斯菲尔德《高级英语作文》（1910），把汉语修辞格分为五大类二十七格。

创立中国第一个科学修辞学体系的著作是陈望道的《修辞学发凡》（1932）。这部修辞学著作影响很大。陈望道把汉语修辞方法分为消极修辞和积极修辞两类。所谓消极修辞，就是要作到明确（意义明确）|通顺（条理清楚）、平匀（语言平易纯正）、稳密（词句安排符合内容的需要）。前两点说内容，后两点说语言形式。所谓积极修辞，就是采用一定的修辞方式，创造一定的意境，或增加语句的情趣。《修辞学发凡》讨论的38种辞格。当然在大类种有不同的小类。如果把小类独立出来，陈先生讨论的修辞格远远不是这38种。 吕叔湘先生说：“那种认为修辞学主要研究修辞格的想法恐怕是不妥的。”（《中国语文》，1978年第1期）我理解，修辞学有十分丰富的内容，不仅仅是修辞格；或者说，某些内容比修辞格的研究更具重要性。德·索绪尔的《普通语言学教程》划分语言和言语。言语指言语行为、言语作品，语言指语音、语义结合的符号系统。上个世纪60年代以来，随着社会语言学、话语语言学、语用学、信息科学的发展，人们越来越重视言语的研究。把整个言语作为修辞学研究的对象，这是现代修辞学的趋势。

第二节 词语的选择和使用

词语的选择和使用，修辞学上称为词语的锤炼，又称炼字。

一、选择和使用词语的一般要求 1.词语要规范

这是用词的最起码要求。使用文言词、方言词、外来词、新造词，都要考虑有无必要，不能滥用。外来词还有一个翻译方式问题：已经有音译加意译、音意兼译的词了，或者已有汉语新造的词了，就不必用音译词了。音译也有个书写规范问题。这在词汇部分讲过了。

还有一个词与非词的问题。有的语素，如“桌、椅、窗、袜、衣、语、素、骨、丰”等是不能单独作为一个词来用的。一个字的姓氏、人名、地名、国名，都不能单独作为一个词来用。John本来是一个音节，翻成汉语是“约翰”，两个音节；Laos本来也是一个音节，翻译成汉语是“老挝”，也是两个音节。 2.用词要准确

这在很大程度上是同义词、同义成语选用问题。

朱××教授通读了全部的手稿，并提出了一些宝贵意见。（书）

自己写了一本书，初稿请别人看，不应该说成“手稿”给别人看。“书稿”和“手稿”着眼点是不一样的。 1983年，47岁的刘××来到濒临倒闭的北京塑料纽扣厂（凤凰公司的前身） 任党支部书记。……他处心积虑地改善经营，支持技术人员研制出国内首创的不饱 和聚酯树脂纽扣；……（光明日报）

二、选择词语的进一步要求 1.力求使寻常词语艺术化

用词不在于堆砌美丽的辞藻，而在于恰到好处。尤其要注意一句话中的动词。 吃了一口，豆腐把身里烫开一条路。（《骆驼祥子》） 2.注意词语的声音配合

一般会说到压韵、平仄、叠音等等，其实这里最重要的是音节匀称的问题。 不少知名作家跻身其中，有滋有味地写文章、著起书来。（WHB） 3.用词要富于变化

在同一句话里，或相邻的几个句子里说到同一个对象时，要尽量把词穿插开来，避免单调、呆板。 原先他就不喜欢说话，现在就更不爱开口了。

第三节 句式的调整和使用

句式的选择和使用，修辞学上称为炼句。

表达基本相同的意义，但在风格色彩、修辞功能、表达效果上有细微差别的几个句式，称为同义句式。所谓句式调整，主要是同义句式里选择问题。

一、句子成分易位

句子成分易位，也就是通常说的倒装。 招谁惹谁了我？ 写好了，编者按。 老头是干吗的我说早先？ 干吗呢，站在街上？ 气都喘不过来了，跑得。 他已经回来，听说。 挤兑谁呢，你们这是？ 快回去，叫他。 这是上哪儿啊这是？

这些句子出现在口语中。一般情况下，句子的信息在句子的后部。但是，出于急切表达的需要，把要说的意思提到前面先说出来。

二、主动句和被动句

最典型的主动句是“把”字句，最典型的被动句是“被”字句。

由于宣传哥白尼的新宇宙观，意大利哲学家布鲁诺坐了七年牢，最后被处 火刑；意大利物理学家伽利略七十岁时受到宗教法庭审判，并被终身监禁。 （钱三强）

或者把老虎打死，或这被老虎吃掉，二者必居其一。（毛泽东）

三、肯定句和否定句

修辞学上讨论肯定、否定，限于那些本来可以用肯定形式表达的意思，却用的否定形式，这里就有特定的修辞效果了。不是一般地讨论否定句。 《龙须沟》赵老讲他老婆：她长得不寒伧。

（我们不能过多地责备长春光机所和骊山微电子公司没有照顾好蒋筑英和 罗健夫）但是痛定思痛，我们仍然不能不想到，在这些方面未必没有许多欠缺。 （胡乔木）

双重否定的语气究竟是加重，还是减轻，要看上下文。一般来说，显得婉转。可是正因为婉转，也就显得更有力量。

四、长句和短句

长句指字数多、容量大、结构比较复杂的句子。短句指字数少、容量小、结构比较简单的句子。长句严密，多用于书面语，短句活泼，口语中用得较多。当然，很多长句是复句，但长句不一定非得是复句，短句也不一定非得是单句。例如：

鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。 不管是吉是凶，逃！

前一句是长句，可是它是单句；后一句是短句，可是它是复句。

长句之所以长，有两个原因，一是修饰语长，二是句子里联合成分多。上面举的第一个句子兼有这两方面的特点。

按照汉语的习惯，句子一般都不太长。我们常常要把长句改写为短句，这叫做长句化短。长句化短的方法，一般有两个。一是把长句中的复杂修饰语独立成为分句，或句子，让去掉修饰语的主体部分成为另外的分句，在他们之间添加适当的词语，把他们联结起来。下面是一个长句： ××教授是针对近期有专家认为中资企业的换汇成本已接近或超过人民币对 美圆汇价，一些企业出口困难、亏损扩大，因此1998年某时人民币将贬值的论 点提出进期人民币近期不会贬值的观点的。 这个句子化为短句，可以是：

近期有专家认为，中资企业的换汇成本已经接近或超过人民币对美圆汇价， 一些企业出口困难、亏损扩大，因此1998年某个时候人民币将要贬值。××教 授针对这个看法提出了人民币近期不会贬值的观点。

这中长句化短的方法，是用于修饰语复杂而形成的长句。如果因为并列成分多而导致句子变长的，则要用另外的办法来化短。

为了使学龄儿童能进学校读书，（ ）使孩子们小学毕业后能继续就读，（ ） 有效地用科学文化知识改变山区落后面貌，我们必须认真实行九年制义务教育。

在加括号的地方重复一下“为了”，这样每念完一个分句就可以停顿一下。这也可以说是长句化短。这种方法叫采用词语叠用的形式，使并列的成分之间更加舒缓。

五、整句和散句

整句指相邻的几个句子或分句结构相同或相似；散句指相邻的几个句子或分句结构参差。辞格里讨论的排比、对偶等等也都是整句。整句有整齐美。欧阳修的《醉翁亭记》全用整句。散句有参差美。一般情况下，要把整句和散句结合起来使用，这叫做正散兼行。比如：

南西门外不远是草桥，那里的人从明朝以来就靠种花为业。春天出迎春、碧 桃；夏天卖芭兰、晚香玉；秋天菊花品种齐全；冬天的腊梅、水仙誉满京华。 （邓友梅） 本来讲春夏秋冬四季的花卉都可以用整句，可是这里讲春夏用述宾结构，讲秋冬用主谓结构，互相参差。当然，秋冬的主谓结构也有差别：讲秋是主谓谓语举，讲冬是一般的主谓句。

射箭要看靶子，弹琴要看听众，写文章，做演说倒可以不看读者不看听众么？

讲“写文章，做演说”时本来也可以用陈述句分开说，可是这里把两种情况捏在一起，并且用反问句。这就有了变化。

六、紧句和松句

句子结构紧凑的为紧句，结构松弛的为松句。 她不能，不肯，也不愿看别人的苦处。 我们决不可拒绝继承和借鉴古人和外国人。 这是两个紧句。可以把它改写为松句。比如：

她不能看别人的苦处，不肯看别人的苦处，也不愿看别人的苦处。

这里重复使用的加线的部分。如果把加线的部分改为成分共用，则回到了紧句。

七、口语句式和书面语句式

本节讨论的各种句式（包括这里讨论的两种句式），都不是同一个平面上的。

口语句式结构比较简单，句子短小，附加成分少，常用口语色彩浓的词语，单音节词用得多，语气词用得比较多，关联词语用得少。书面语句式结构可以很复杂，句子较长，常用书面色彩浓的词语，双音词较多，常可以有欧化句式、文言词语、文言句式，关联词语也用得多。下面是几个书面语句式：

作为既是鲁大海的母亲又是周萍的生母的她，看到周萍他们一伙施行淫威， 她恨。

我第二次到仙台的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。

这个问题的解决，是很及时的。

人民创造了并将继续创造着自己的历史。

细心地、周详地发现新苗，加以培养、扶持。

第四节 常用的修辞方式

一、比喻 1.比喻的构成

无论哪一类比喻，都由三个部分构成：本体、喻体、比喻词： ①这人的相貌不大好看，脸像个葫芦瓢子，……（赵树理） 例①本体是“脸”，喻体是“葫芦瓢子”，比喻词是“像”。

本体、喻体可以是具体的人或事物，也可以是某种性质、行为、动作、道理等等。 下面看几个用例：

我好像一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶，血。

“过来先吃碗饭，毒不死你！两碗老豆腐管什么事？！”虎妞一把将他扯 过去，好像老嫂子疼爱小叔那样。

例②的本体不能简单说成是“我”，喻体也不能简单说成是“牛”，应该把相关的修饰语考虑进去，否则“我”怎么会是“牛”了呢？例③的本体和喻体都是行为、动作。 构成比喻的核心是本体和喻体之间的相似性。 2.比喻的分类

按本体和比喻词的表现形式，比喻分为明喻、暗喻、借喻三类。

前面举的三个例都是明喻的用例。明喻通过“像、仿佛、……似的、犹如”等比喻词把本体和喻体联系起来，一眼就可以看出是打比方。 暗喻的比喻词是“是、成了”之类：

④然而在那短促的过去的回顾中却有一盏明灯，照彻了我的灵魂的黑暗，使 我的生存有一点光彩，这明灯就是友谊。（巴金）

借喻的本体不出现，直接用喻体代本体，因而也不需要比喻词：

⑤（韩老六的大老婆是一个中间粗两头尖的枣核样的胖女人。）大枣核存心把 剩下的钱往少数说。

以上是比喻的基本形式。按本体、喻体的外部特征，有些比喻还可以有另外的一些名目： ⑥白杨树算不得树中的好女子。（反喻）

⑦远远近近全是电灯，比天上的星星都密。（较喻）

⑧层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着 朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。（博喻） [宋]陈骙《文则》讲博喻：“取以为喻，不一而足。”博喻展示本体多种形象特征。 3.比喻的修辞效果

一般说明：可以把本体表述地更加通俗易懂，生动形象，从而使抽象事物具体化，深奥的道理浅显化，概念的东西形象化。

特别要说到的是，比喻是一种认识手段。这种修辞方式已经突破了修辞的范围，在词汇平面、语法平面，都有表现。认知语言学很重视隐喻。 4.注意点

要通俗。通俗的实质是，喻体比本体更为听话人所熟悉。 要贴切。喻体和本体之间要有相似点，相似的程度越高越贴切。 要新颖。喻体和本体之间联系的建立，是新的发现、新的创造。

二、借代

借代是用乙名称去代替甲事物。 1.借代的构成

①细眼睛（指杜善人）恭恭敬敬坐在萧队长对面一条板凳上。

例①就是借代用例。它由本体（杜善人）、借体（细眼睛）构成。一看便知，借体与

本体有直接联系。借代是通过相关性联想建立关系的。不过，借代的本体不出场，而是借借体代本体。 2.借代的分类

《修辞学发凡》把借代分成两类。一类叫旁借。“用随伴事物代替主干事物，用主干事物代替随伴事物”，“事实上是多用随伴事物代替主干事物；用主干事物代替随伴事物的，虽不是完全没有，却是不大有的，名为旁借，便是为此”。 特征、标记相代。 例见上。

事物所在、所属相代 ②百年积弱叹华岁， 八载干戈仗延安。 试问九州谁作主？ 万众瞩目清凉山。

作家、产地相代

③现在为了成为女诗人，她却成天读起莎士比亚来啦。 质料、工具相代

④我最佩服北京双十节的情形。早晨，警察到门，吩咐道，“挂旗！”“是，挂 旗！”各家大半懒洋洋地踱出一个国民来，撅其一块班驳陆离的洋布。

陈望道所说借代的另一类叫对代：“这类借来代替本名的，尽是同文中所说事物相对待的事物的名称。” 部分代全体

⑤你替我看着点，我出去买点好吃的，请请你，活着还不为吃点和点老三点 吗？ 特定代普通

⑥中国人民中间实在有千千万万个诸葛亮。

具体代抽象

⑦搞好菜园子，丰富菜篮子。

结果代原因

⑧好吧，咱们多勒勒裤腰带吧！（正红旗下） 3.借代和借喻的区别 有这么几点。

从内容上看，构成借代的是相关性联想；构成借喻的是相似性联想。 从形式上看，借喻可以改写为明喻，借代不能这样改写。 （分析用例：大枣核。细眼睛。）

三、比拟 1.构成

①春天来了，百花拉着手，唱着柔婉的曲子。

比拟由本体和拟体构成，不过拟体不在句子里出现，直接把本体当成拟体来写。 2.分类 拟人

②萤火虫在夏夜的草地上低飞，提着一盏小小的灯笼，殷勤地照看这花草

的世界。

③别了，延安！人们将永远记着你。

④（阿丽思对耗子说英语，以为它不懂英国话，料它一定是法国耗子，便开 口道：Ou est ma chatte?)那耗子听了，在水里猛一跳，吓得浑身直抖。阿丽 思一看不好，怕伤那小畜生的感情，连忙赔罪道：“哎哟，对不住，对不住！我 都忘了你是不喜欢猫的。”“哼！不喜欢猫！”那耗子尖着嗓子急着嚷道。“要是你 做了我，你也喜欢猫吗？”（赵译《阿丽思漫游奇境记》） 以上分别是动作性拟人、描写性拟人、跟它讲话、让它讲话。 拟物

⑤我们到了一个地方，就要同那里的人民结合起来，在人民中间生根开花。 ⑥崇明岛越长越大。 3.比拟与比喻的区别

比拟的拟体不出现，比喻的喻体一定要出现。

四、夸张

在描写人或事物时，作扩大或缩小、强化或弱化的描述，或作超乎事实的描写，使对 象的本质特征更明显地表现出来，给人以深刻的印象。

1.普通夸张

①鸿渐气得心头火直冒，仿佛会把嘴里香烟衔着的一头都烧红了。

②（假若她大胆地去请假，她知道，婆婆必定点头，连声地说：克吧，克吧！ （“克”者，“去”也）可是，大姐知道，假若她依实地“克”了，哼，婆婆的毒 气口袋就会垂到胸口上来。（正红旗下）

③湖边上有个鼻子眼大小的胡同，里边会有个小店。尤老二的地面多熟，竟 自会不知道这家小店。

2.超前夸张

④李二汉刚掀酒罐，就觉醉意已有三分。 3.注意点

夸而有节。注意使用场合。

五、反语

反语就是说反话，字面上一个意思，实际上是另一个意思。有两种。 1.嘲讽性反语

①没见过这样的宝地！房子没有一间整的，一下大雨就砸死人，宝地！ ②在那年代，北京在没有月色的夜间，实在黑得可怕。大街上没有电灯，小 胡同里也没有个亮儿，人们晚间出去若不大着灯笼，就会越走越怕，越怕越慌， 迷失在黑暗里，找不着家。有时候，他们会在一个地方转来转去，一直转一夜。 按照那时代的科学说法，这叫作“鬼打墙”。（正红旗下） 嘲讽性反语构成的关键是褒义词语贬用。 2.喜爱性反语

①他抗议无用，苏小姐说什么就要什么，他只好服从她善意的独裁。 喜爱性反语构成的关键是贬义词语褒用。

六、双关

让一句话关顾两种不同的事物，有两种理解，产生明暗两种意思。 1.谐音双关

①如今，我也有了儿女，他们也有剩饭的毛病，害得我多次为一双小儿女

打扫碗底，并因此被他们郑重授予“大尉”军衔。（文汇月刊） ②你的健康是“天大”的事——天大药业。

谐音双关的关键是利用词语的同音现象。

2.语义相关

①阿庆嫂对沙奶奶说：“你说呀。一说出来，不就什么都完了吗？”

这“什么”在刁德一听来是实事，在沙奶奶听来是新四军的安全。 ②周蘩漪 好，你去吧！小心，现在，（望窗外）风暴就要来了。

七、婉曲

故意不直白本意，而用迂回曲折、委婉含蓄的话来暗示、烘托。 ①1957年我们先后遭到不侧。

“不测”指被打成右派。

②解决农村、农业、农民问题，任重而道远。

是说在解决“三农”问题上还有很多工作没有作好。 ③安排下岗人员就业问题不容乐观。 不是说形势不太好，而是换一个婉转的说法。 ④我们觉得有些结论是值得商榷的。

实际是说不同意，但不直说。

八、排比、层递、反复

1.排比

三个或三个以上结构相同或相似，语气一致的句法结构（句子/分句/词组）巧妙地组成一串，表达相关的内容，这是排比。

①友谊是一把雨伞下的两个身影，是一张课桌上的两对明眸，是理想土壤中

的两朵花，是宏伟乐章上的两个音符。

②读书人家的子弟熟悉笔墨，木匠的儿子会玩斧凿，兵家儿早识刀枪，没有 这样的环境和遗产，是中国的文学青年的先天的不幸。

例①是很严格的排比，相应的位置上有相同的词语；例②是比较宽的排比。 2.层递

层递也可以说是排比的一种，现在把他独立出来，与排比对立。层递的关键是各项在内容上递进，或递降。 ①听说四川有一则民谣，大略是“贼来如梳，兵来如篦，官来如剃”。 ②我爱我的国家，爱我的石头城，爱我的家。 3.反复

为了突出、强调某种内容或某种感情，或造成某种气氛，让一定的词语、句子反复出现。 连续反复

重复出现的词语连续出现，不被其他词语隔开。

①他恨不能双手掐住她的脖子，掐！掐！掐！一直到她翻了白眼！把一切都

掐死，而后自己抹了脖子。

②在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。 间隔反复

重复出现的词语被其他词语或句子隔开。 有一首诗，其第一段和最后一段都是这样：

③十里桃花，/十里杨柳，/十里红旗风里抖，/江南春，/浓似酒。 4.排比、层递和反复的比较

排比与层递的区别是明显的。在形式上都是三项或三项以上。区别在于，排比各项在意义上互相平行，层递各项有递进或递降的特点。

排比、层递和反复的区别在于，前两种要求句式在结构上相同或相似后一种要求词语或句子重复出现。问题在于，前两种辞格可能与反复综合运用。这就是说，从形式上看是排比或层递，可是有相同词语出现可能有兼有反复这种辞格。

④这是革命的春天，这是人民的春天，这是科学的春天。 在这个用例中，“这是……春天”是反复出现的词语，我们可以将它归并而不影响句子的结构。例④是排比兼反复的用例。

九、对比、映衬、对偶

1.对比：把互相对立的两个事物/一个事物的两个方面加以对照，从而突出双方的特点。①我们创造了一种独具风格的生活方式：有钱的真讲究，没钱的穷讲究。 ②正是夏天农忙的季节，王十成忽然来到北京！王掌柜又惊又喜。喜的是儿 子不但来了，而且长得筋是筋、骨是骨，身量比爸爸高出一头，虽然才二十岁。 惊的是儿子既没带行李，又满身泥土，小褂上还破了好几块。

2.映衬：用相关、相反的事物从旁陪衬、烘托，使要表达的对象更加鲜明、突出。③大舅妈的身量小，咳嗽的声音可很洪亮。

3.对偶：字数相等，结构相同/相似的两个词组/句子，表达相关、相反的内容。正对：上下两联互相对称。 ④脚踢天下好汉，拳打五路英雄。 ⑤今年真是雨水充沛，气候适宜。

反对：上下两联意思互相对立。 ⑥海人之心不可有，防人之心不可无。 ⑦你走你的阳关道，我走我的独木桥。

流水对（串对）：上下两联有因果、连贯等关系。 ⑧女排三连贯，神州齐欢腾。 ⑨金猴奋起千钧棒，玉宇澄清万里埃。 ⑩除夕刚饮祝捷酒，新年又看报春花。

对偶在对仗方面要求很严格。杜甫的试句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”对得很工整，结构完全对仗。从语音上说，很讲究平仄：“仄仄平平平仄仄，仄平仄仄仄平平”。对联的下联，末字应是平声。《大宅门》一开始说有一副对联：“忠厚传家，诗书继世”。这副对联排反了。河南嵩山有个嵩阳书院，有一副对联：“一片丹心育新人，满园春色催桃李”。这是中央电视台报道时展示在屏幕上的，一看便知，摆反了）。 4.比较

对偶、对比的比较：

对偶重在形式，对比重在内容。两种辞格可以交叉。 对比、衬托的比较：

对比是突出两面，衬托是突出一面。

十、拈连、通感、仿词 1.拈连

当互相关联的具体事物和抽象事物连说时，巧妙地把适用于具体事物的词语移用到平常不适用的抽象事物上，陈述/支配抽象事物，这是拈连。 ①我们人穷志不穷。

②招娣，招娣，你不仅招来了一个弟弟，还招来了一个世界冠军。

拈连，前一项是正常搭配，由此出现的后一项是转义搭配。构成拈连的关键是动词、形容词的本用和移用。 2.通感

把甲种感官获得的感觉，说成仿佛是乙种感官的感觉，这种修辞方式叫通感。 ③我这时被四面的歌声诱惑了，降服了；但是远远的，远远的歌声总仿佛 隔着重衣搔痒似的，越搔越搔不着痒处。 心理学家有所谓“伴生感觉的过程“。在日常经验中，眼耳鼻舌身这五种感官获得的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉往往可以互相沟通。颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有重量，这是通感的心理基础。 3.仿词

为了增加语言的生动性、深刻性，更换现成词语中的某些语素，临时造出心的词语，这叫仿词。 反义仿词

④我不知道上了多少石级，一级又一级，是乐趣也是苦趣。（雨中等泰山）

近义仿词

⑤咀嚼着青梅，啜饮着香茗，聆听着茶话，陶醉了的艺术家们诗兴大发，画兴 大发。

⑥（父亲老朋友本县省立中学吕校长……请鸿渐向暑期学校学生演讲“西洋文 化在中国历史上之影响及其检讨”。……所以当天从大伯父家吃晚饭回来，他嘴严 迷离，翻了三五本历史教科书，凑满一千多字的讲稿，插穿了两个笑话。）这种准 备并不费心血，身血倒赔了些，因为蚊子多。

谐音仿词

⑦妈妈告诉她大弟受伤，并叫她到唐山看爸爸去。她说爸爸有个好歹，那里

有组织。没有“震亡”的话，那就更不用去了。（雷加散文特写选） ⑧大中城市年轻人，超前消费成“负翁”。（电视） ⑨默默无“蚊”的奉献。 ⑩居高“淋”下 4.比较

拈连和比拟的比较

拈连要出现词语的本用，动作性拟人、拟物不出现词语的本用。 拈连和通感的比较

拈连的词语本用在句中出现，通感没有这个要求。通感是感觉相通，拈连不是。 拈连和仿词的比较

拈连是词语临时取得一种新的用法，仿词是词语临时的创造。

十一、设问和反问 1.设问

为了提起听话人注意，先提出问题，引起对方思考，然后自己来回答。 ①我们回顾一下历史。人类的远古时期，有没有生产劳动？当然有。有没有生 产力？当然有。但是有没有科学技术？那就说不上了，大概只是生产劳动的经验而 已。 （钱学森《对我国科学技术事业的一些思考》）

②人的正确思想是从那里来的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固 有的吗？不是。人的正确思想只能从社会的生产斗争、阶级斗争、科学实验着三项 实践中来。

设问的修辞效果是引人注目。做文章标题，或文章的开头，启发思考，帮助读者掌握主题思想。段落之间可以承上启下，起过度作用。分析阐述问题，可以避免平板，使文气有变化。收尾用设问，可以点明主题，增加回味。 2.反问

③如果说贪污浪费是极大的犯罪，那么浪费和摧残人才不是更大的犯罪吗？ 反问句包含激情，语气强烈，比陈述句更有力量。 3.比较 设问是自文自答，反问句是只问不答。

十二、顶真和回环 1.顶真

前一句结尾和后一句开头词语相同。

①文学是创造性劳动，创造性劳动需要灵感，灵感来自生活积累，生活的积

累是作家对所写对象心灵的感受后认同。

②布匹是哪儿来的呢？是织布厂用纱织成的。纱呢？又是纺纱厂用棉花纺成 的。棉花呢？必须从地里种出来。地呢？也得经过耕作播种，还要两次三番地浇 水。水呢？又得挖掘灌溉渠，从河里引到地里来。 例①是严式的顶真，例②是宽式的顶真。 2.回环

前后相继的句子词语相同，排列顺序相反。 ③长相知，才能不相疑；不相疑，才能长相知。

④我们两家搞了一辈子的戏，戏就是我们的命，命就是我们的戏。 ⑤科学需要社会主义，社会主义更需要科学。 例③和例④是严式的回环，例⑤是宽式的回环。 3.比较

顶真不具有回环往复的形式，用顶真的句子，其轨迹是一条线；用回环的句子，其轨迹是一个圈。

十三、警策

陈望道先生认为，有三种。

1.将自明的事理极简练地表现出来，使人感到一种格言的味道。①有缺点的战士终究是战士，完美的苍蝇也终竟不过是苍蝇。

2.将表面上无关的两事物捏成一句，初看似不可解，其实含有真理。②事实是事实。

3.话面矛盾反常，而意思还是连贯的。③善游者溺，善骑者堕。

十四、辞格的综合运用

1.连用：两个或两个以上同种辞格或异种辞格各自分立。①盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

例①先后是反复、拟人、拟人三种辞格，他们没有分布上的交叠。 2.套用：两种或两种以上的辞格一层套一层，有包含与被包含的关系。 ②树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。 例②总的是暗喻。中间套着两个比拟（这两个比拟又是连用的例）。 3.兼用：同一个语言片段，既是甲辞格，又是乙辞格。 ③有理走遍天下，无理寸步难行。

例③从一个角度看是对比，换一个角度看又是对偶。 4.以上三种情况的同时出现

④队伍虽然出罗网，韩英不幸入铁窗。

例④总的看是对比和对偶，这是两种辞格兼用。“罗网”和“铁窗”分别是借喻和借代，这两种辞格的分布是连用。这两个连用的辞格被对比、对偶包含，这又是套用。

第五节 语体

一、语体及其划分

语体是为适应不同的交际领域、交际对象、交际目的和交际方式，长期使用特定的语言材料而形成的语言特点的体系。

不同交际领域如：社会活动、科学技术和文化活动、日常生活等。

不同交际对象如：对上级、对下级，对同行专家、对外行，对干部、对群众，对本国人、对外国人或外交使节等等。

不同交际目的如：说理，说明情况，抒发感情，发指示，鼓动，等等。

不同交际方式如：口头，书面等等；一般交际方式或电话、传真等现代通信手段。

在将到语体时，总要涉及公文、政论、科技、文艺等等，但这几种形式本身并不是语体，这些形式所体现的语言特点才构成了语体。

语体的划分，第一层分为口头语体和书卷语体。口头语体现在研究得很不够。书卷语体下又分公文语体、科技语体、政论语体、文艺语体。

二、公文语体

公文语体是使用范围：政治事务，如批复、公告；外交事务，如照会、国书、公告；军事事务，如命令；经济事务，如合同、协议书；机关团体日常事务，如通知、证明、介绍信函；人与人之间的事务往来，如领条、请假条等。

公文的特点：有固定的格式，话语简明扼要，遣词造句准确，不能含糊。规格性。简要性。明确性。 语言特点。 1.有专用词语

比如，介绍信常用“兹有”、“为荷”（荷：承受恩惠。） “以上报告如无不当，请批转执行。”

有些还常用到一些文言词语，因为这些公文庄重、典雅，有的人信函讲究雅，表明自己文化品位高，如用到“顺颂 教祺”之类。

2.语句上看，多用陈述句。因为表达一些明确规定，以说清楚为好。当然也有祈使句，这在命令、指示中更加明显。

3.从修辞上说，可以有整句，整句为对偶句、排比句等。公文一般不要求形象生动。

三、科技语体

使用范围：社会科学、自然科学论文论著，以及向大众宣传科学知识的科普论著。 科技语体是发布科学研究成果、普及科学知识的论著所使用的语言体系。 语言特点：

1.词语。有专门用语。不断吸收外来词。

2.句式。不要求有什么修饰，讲清楚、讲准确为好。科技语体比较严密。 3.科技语体的一些特殊手段。如图表。

四、政论语体

主要体现在社论、评论、报告等里面。 政论的特点是观点鲜明，逻辑性强。 语言特点

1.使用政治色彩浓厚，评论色彩浓厚的词语。2.长句多。 3.引用。引证。

政论不一定都是板着面孔的。毛泽东的一些政论文就很活泼，让人喜欢读。

五、文艺语体

表现在文艺作品中。文艺语体在书卷语体中最具特色，重在给人以美的享受，重在形象思维，重形象性、生动性、变异性。

文学家很喜欢这个变异性。变异就是偏离。应该思考的是，变异到什么程度。现在语言又有粗俗化现象。这些都值得探讨。

1.散文体。包括狭义的散文，以及小说等，这是与韵文相对的。有人称散言体。散文体的风格是繁丰、华丽。但并非都如此。不同作家有不同风格，同一个作家后期与前期也有不完全相同的风格。 2.韵文体。主要是诗、词、快板、顺口溜等。更讲究音乐美。讲韵律、节奏等。 3.戏剧体。特别是人物语言、剧本的对白，讲求个性化。口语色彩浓。

六、语体风格互相渗透

把书卷语体分为四种，其实往往互相渗透。如： 1.文艺语体向科技语体渗透，形成通俗的科技语体。

2.文艺语体向政论语体渗透，形成文艺政论语体。一些老作家写的政论性文章很富形象性。 3.口语语体向书卷语体渗透，形成书面口语语体。有些作家作品力求通俗化。

第16篇：修辞比喻(教案)

“比喻”的运用

（一）教学目标：

1.通过例句解析，知识讲解，能够准确辨识比喻这种修辞手法；

2.通过比较赏析，了解使用比喻修辞手法的作用，并能总结出精妙比喻的特点；

3.通过练笔，学会运用比喻的修辞手法来表达个体独特的思想情感。

（二）学习重点：

1.通过比较赏析，了解使用比喻修辞手法的作用，并能总结出精妙比喻的特点。

2.通过练笔，学会运用比喻的修辞手法来表达个体独特的思想情感。

（三）学习难点：

通过练笔，学生学会运用比喻的修辞手法来表达个体独特的思想情感。

【教学过程】

步骤 环节 师生活动 设计 意图

一 情境导入 ：说起比喻，我们并不陌生，从小学到现在我们接触了大量的比喻句，他们像星星一样散落在我们的课本和习作中。

引出第二环节。

二

辨识比喻

一、判断下面的句子是否是比喻句并说明理由：

A.刚刚下过的这场雪好像与往年不同。

B.我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

C.每一片雪花都是一幅精美的图案。

D.接近黄昏，鹅毛般的大雪便铺天盖地而来。

二、依据知识解决问题：

1.关于比喻的知识： 什么是“比喻”呢？“比者，以彼物比此物也”，就是打比方，即根据不同事物之间的相似点，用一个事物比方另一个事物的修辞格。 本体是所要描述的对象；喻体是用来做比方的事物；比喻词有“像”“是”等。

2.依据知识，分析习题

3.小结：

辨识比喻的关键为：

本体喻体，本质不同。

本体喻体，拥有相似。

提出前测中一小部分学生所遇到的不能准确辨识比喻句的问题。

三

赏析妙喻

1.听故事，辨优劣

谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣

然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。

（1）勾画出比喻句，说一说哪个比喻好？为什么？

（2）小结：妙喻的特点：本体喻体，形似神似。

2.细比较，识标准

（1）比较分析：

①到处都是白茫茫的，大地像盖了一层厚厚的棉被。

②到处都是白茫茫的，大地如同洗了一半澡的美人，周身还围绕着雪白的泡沫便出浴了。

（2）名家指路：

补充：钱钟书在《七缀集》中曾经说：比喻体现了相反相成的道理。

所比的事物有相同之处，否则彼此无法合拢；它们又有不同之处，否则彼此无法分辨。两者全不合，不能相比；两者全不分，无须相比„„

不同处愈多愈大，则相同处愈有烘托；分得愈远，则合得愈出人意表，比喻就愈新颖。

（3）妙喻赏析：

①李先生脸上少了那副黑眼镜，两只大白眼睛像剥掉壳的煮熟鸡蛋。

②那根充羊毛的“不皱领带”，给水洗得缩了，瘦小蜷曲，像前清老人的辫子。

③他(方鸿渐)那天晚上的睡眠,宛如粳米粉的线条，没有粘性，拉不长。

④鸿渐倦极，迷迷糊糊要睡，心终放不平稳 ，睡四面聚近来，可是合不拢，仿佛两半窗帘要接缝了，忽然拉链梗住，还漏进一线外面的世界。

——选自钱钟书《围城》

（4）小结：妙喻的特点：本体喻体，愈远愈新。

3.总结：

①本体喻体，本质不同。

②本体喻体，形似神似。

③本体喻体，愈远愈新。

三、妙笔生花写比喻

1.怎样才能写出精妙的比喻句呢？

伙伴相助：请同学谈创作过程。

到处都是白茫茫的，大地如同洗了一半澡的美人，周身还围绕着雪白的泡沫便出浴了。

2.师生小结：

①确定本体。

②确定本体内在特点。

③依据特点寻找诗意喻体。

④两相扣合，生动描述传达出本体特点。

3.练笔：请将下面的句子补写完整，使之构成一组比喻句。

第一组：亲情是什么？

亲情是细流，

亲情是

，

亲情是

，

第二组：亲情是什么？

亲情是诗，

亲情是

亲情是

亲情是 „„

4.成果交流：

出现的问题：大部分同学都能较为准确的选择喻体完成一个比喻句的创作，但不具体形象，缺少感染力。

5.思考：怎样才能使比喻内容更具体，句子更丰满，效果更震撼呢？。

①比较分析

第一组：

瘦身稿：到处都是白茫茫的，大地如同洗了一半澡的美人。

原稿：到处都是白茫茫的，大地如同洗了一半澡的美人，周身还围绕着雪白的泡沫便出浴了。

第二组：

原版：女孩是一朵花。

升级版：女孩是一朵会笑、会跳的花，她蹦跳到哪里，哪里

就充满了欢笑。

第三组：

原版：到处都是白茫茫的，大地像盖了一层厚厚的棉被。

升级版：到处都是白茫茫的，大地慵懒的躺在厚厚的棉被下睡熟了。

②小结得出方法：紧扣喻体、强化特征、细致描写，可以使比喻效果更震撼，内容更具体，句子更丰满。

6.运用方法，二次加工，完成比喻升级版。

原版：亲情是一股细流。

升级版：亲情是一股涓涓的细流，给干涸的心田带来甜甜的滋润。

7.同学展示，点评。

8.老师范例：

亲情是诗，它书写在慈母的针脚里，“临行密密缝，意恐迟迟归”；

亲情是词，它吟唱在离人的酒杯里，“但愿人长久，千里共婵娟”；

亲情是歌，它盘桓在儿女的心里，“天长地久有时尽，血脉相连无绝期”。

作家秦牧说：

“美妙的比喻简直像是一朵朵色彩瑰丽的花，照耀着文字。它又像是童话中的魔棒，碰到哪儿,哪儿就有奇特的变化。”

四 梳理总结

①本体喻体，本质不同。

②本体喻体，形似神似。

③本体喻体，愈远愈新。

④紧扣喻体，强化特征。

五 拓展迁移 （课后作业）

1.这是朱自清的散文《绿》中的一段描写，请你找出运用比喻的句子，并体会它的表达效果：

这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻地摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触摸过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她！

2.请在下面横线处补写句子。

信念是什么？

信念是脊梁,支撑着不倒的灵魂；

信念是

，

；

信念是

，

；

有了信念，人生才有了意义。

第17篇：《修辞无处不在》教案

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《修辞无处不在》教案

流行歌曲中修辞的运用 大英中学：李鸿琼

导入：

播放歌曲《青花瓷》，提问：歌词写得好么？好在什么地方？

歌曲能否“先声夺人”，除了靠配上美妙悠扬的曲子外，歌词是否“动听”也是一个重要方面，如何才能做到动听，那就要在歌词上使用修辞手法。

曰：此词词风清婉淡雅，含蓄又韵味别生，大量的运用了修辞手法。

流行歌曲是人们喜闻乐见的声乐艺术，是人们抒发情感的手段。从过去到现在，每个时代和时期都涌现出不少经典的歌曲。好的歌曲，仅就歌词而言是考究的。因为语言是声乐艺术表现与创造的核心，也是歌唱的基础，从歌词的文学创作到谱曲，直至歌唱的表演，始终都离不开对语言的体验、感受与表现。歌词既然是文学艺术的一种形式，就决不可偏废了它的文学性，必然要借助有效的传情达意的手段——修辞。

语文的外延是生活。罗大佑把歌词比作是“语言的花朵”，生活中吟唱歌词的时候我们也可以学语文。那今天就让我们来采撷那一朵语言的莲花——在歌词中探寻修辞手法。

教学目标：善于在歌词中发现修辞，并能灵活运用所学方法鉴赏和创作，尤其是修辞在仿写和作文中的运用。

请同学们把刚才我们听的这首《青花瓷》的歌词里所运用的修辞手法指出来，多媒体展示：

1、《青花瓷》是周杰伦歌曲中传唱比较多、读者比较熟悉的一首，也是“中国风”歌词特征非常典型的一首：

素胚勾勒出青花笔锋浓转淡

瓶身描绘的牡丹一如你初妆 (比喻) 冉冉檀香透过窗心事我了然(比拟) 宣纸上走笔至此搁一半

釉色渲染仕女图韵味被私藏(比拟) 而你嫣然的一笑如含苞待放(比喻) 你的美一缕(转品) 飘散去（比拟） 到我去不了的地方(比拟) 天青色等烟雨而我在等你

炊烟袅袅升起 隔江千万里(夸张) 在瓶底书汉隶仿前朝的飘逸(比拟) 就当我为遇见你伏笔(转品) 天青色等烟雨而我在等你(反复) 月色被打捞起 晕开了结局(比拟) 如传世的青花瓷自顾自美丽

你眼带笑意(上下两行形成倒装、比喻) 分析：

比喻：想象力将“细腻的秘密”与“绣花针落地”巧妙串联在一起，呈现出彼此微妙的关系：那段“隐藏在窑烧里千年的秘密”是如此细腻，因而被小心呵护着，唯恐一碰就破，就像绣花针落到地上，是那么轻盈细微，却又带点小小的危险。而“瓶身描绘的牡丹一如你初妆”、“你嫣然的一笑如含苞待放”、“如传世的青花瓷自顾自美丽，你眼带笑意”等句也都是比喻的典型体现。

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比拟：在《青花瓷》歌词中使用最多的修辞手法就是转化，“你的美一缕飘散，去到我去不了的地方”也属于转化，在这句词中“美丽”被拟物化，成了飘荡的一缕雾岚，前往到一处故事主角无法到达的地方。美丽，已不复见。人与物之间的界限在此模糊暧昧，词意却变得深刻而丰富。

夸张：“炊烟袅袅升起，隔江千万里”夸张了隔江对望炊烟的距离，对应上一句“天青色等烟雨，而我在等你”所指涉的等待，仿佛是如此无穷无尽，而且隔了千万里，显得遥不可及；另一句“你隐藏在窑烧里千年的秘密”，秘密被保守了千年从未让人知道，象征守密者的细腻与坚毅，能让秘密在窑中历经千年煅烧也不泄漏一字一句。

 比喻：定义：就是打比方，即两种不同性质的事物，彼此有相似点，便用一事物来比方另一事物。（比喻有四种）

 例1：你隐藏在窑烧里千年的秘密 ，极细腻 犹如绣花针落地

 例2：湖水是你的眼神

，梦想像满天星辰  例3：一条条巨龙翻山越岭，为雪域高原送来安康

 例4：落叶是疲倦的蝴蝶。

我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱

请同学们总结比喻的类型：多媒体展示。。。

比拟：定义：把甲事物模拟作乙事物来写。可以把事物当做人来写（拟人法）、把人或物当做另一种事物来写。（拟物法）

例1：一盏离愁，孤单伫立在窗口„„夜半清醒的烛火，不忍苛责我。

思念”、“离愁”、等抽象名词，被转化成几乎可以触摸得到的实体，加重了它们所代表的意境重量。想想，一盏离愁之灯在深夜孤单伫立在窗口，除了孤单，还有苍凉为伴 例2：山药，当归，枸杞，GO。看我抓一把中药，服下一帖骄傲。 只要服用传统草药，就能让你补充骄傲，治崇洋媚外的毛病。

窗外的麻雀，在电线杆上多嘴

这里却用人的动作“多嘴”来拟写，充满了生活情趣 看那一条长城万里，在云中穿梭

“穿梭”用来写无生命的长城，写出了长城的蜿蜒绵长 借代：定义：借代是一种说话或写文章时不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与它密切相关的人或事物来代替的修辞方法。被替代的叫“本体”，替代的叫“借体”，“本体”不出现，用“借体”来代替。

例1：不如人间红颜伴痴男，凤凰于飞逍遥在人间。

——《新白娘子传奇》 例2：但愿人长久，千里共蝉娟 。

蝉娟”是美好的样子，这里代明月 古女子以胭脂润面，远看如红色面庞，所以代称女子为红颜。

巾帼：古代妇女的头巾和发饰

燕雀安知鸿鹄之志哉？

“燕雀”和“鸿鹄”都是借喻，我们把它们还原成明喻形式：那些目光短浅的人好象渺小的燕雀；自己好象翱翔万里的鸿鹄

设问：设问不表示肯定什么或否定什么，反问明确地表示肯定或否定的内容。设问主要是提出问题，引起注意，启发思考；反问主要是加强语气，用确定的语气表明作者自己的思想。设问是自问自答，有问有答，答在问外；反问寓答于问，有问无答。 例1：谁在用琵琶弹奏，一曲东风破

设问

例2：你说为了艺术 要砍下一棵树 这样对还是不对 （设问）

你说为了装饰 请问干我啥事 （反问）

是不是只能用相机纪录自然拿给下一代下一代回味

——《梯田》

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对偶：定义：上下两句字数相等、结构相似、词性相同，有时还讲究平仄相对的语句。使用对偶，能使文章形式工整，读起来悦耳顺口。 例1：泥巴裹满裤腿，汗水湿透衣背。”

例2：“雾里看花，水中望月。”

《祥龙十八掌》“打倒烦恼，攻下忧愁”

排比：用三个及其以上句法结构相同或相似的句子，来表达性质相同的意念，其字数不一定要相同，使句子富有节奏之美，并增加了表达的力度

例：谁娶了多愁善感的你，谁安慰爱哭的你，谁把你的长发盘起，谁为你做的嫁衣？

当太阳不再上升的时候，当河水不再流，当时间停住日夜不分，当天地万物化为虚有。。。 反复：即反复使用同一个字词或语句的修辞法。有意识地重复使用同一语词或语句，除了语调上的和谐效果外，也是借此突出某种意念，强调某种感情 。

 例1：小小的感动雨纷纷，小小别扭惹人疼，小小的人，还不会吻。

突出小~~  例2：谁在用琵琶弹奏一曲东风破，岁月在墙上剥落看见小时候„„谁在用琵琶弹奏一曲东风破，枫叶将故事染色结局我看透„„

 最近比较烦，比较烦，比较烦„„车子太烂银行没有存款

 歌词中“麻烦”反复吟唱，突出了老百姓“烦”的程度之深；

夸张：夸张是运用丰富的想象力，在客观现实的基础上有目的地放大或缩小事物的形象特征，以增强表达效果的修辞手法，也叫夸饰或铺张。

《龙拳》：“我把天地拆封，将长江水掏空„„我右拳打开了天化身为龙，把山河重新移动填平裂缝。”天地由我创造，多么豪气万丈！《千年之恋》：“温热前世的牵挂，而我在调整千年的时差。”因思念而来的牵挂，纠缠千秋万世，完全呼应了歌词名称。《爷爷泡的茶》：“唐朝千年的风沙，现在还在刮。”则形容唐朝人陆羽创作的《茶经》深深影响中华文化。 牛刀小试：

你能把下列歌词中运用的修辞手法写出来吗？

（1）“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”（《新鸳鸯蝴蝶梦》）

对偶

（2）“卧似一张弓，站似一棵松，不动不摇坐如钟，走路一阵风。”（《中国功夫》） 比喻

（3）“常回家看看，回家看看。”（《常回家看看》）反复

（4）“遥远的夜空，有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面，是那弯弯的小桥，小桥的旁边，有一条弯弯的小船。”

顶真

爱得痛了，痛得哭了，哭得累了

（5）“明天又是好日子，千金的光阴不能等，明天又是好日子，赶上了盛世咱享太平，明天是个好日子，心想的事儿都能成。”（《好日子》） 排比

踏遍万水千山，走遍海角天涯

对偶

④“策马奔腾，共享人世繁华；杯酒当歌，唱出心中喜悦。”（《当》） 对偶 总结及作业  留心处处皆学问，语文的外延是生活。

希望同学们能在平时的生活中注意观察。修辞是传递信息，表达思想的有效手段，是协调人际关系、沟通感情的活动，还是一种语言的美学设计与艺术运用。这些都与歌词艺术的真、善、美的要求不谋而合，只有借助恰当的修辞手段，歌词艺术才会大放异彩！我们用歌词交流思想、传达信息，才能生动形象、妥切鲜明，尽可能给人以深刻的印象和语言的美感。 作业：



1、其实，歌词中运用的修辞手法远远不止这些，你还能想出歌词中运用的其他修辞手法吗？ 搜集一些你喜欢的歌词，分析它运用了哪些修辞手法。 

2、自己学习歌词的创作方式，运用至少三种修辞手法写一段话，不少于200字。

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展示歌词，可以现场做做~~

如梦令•昨夜雨疏风骤 李清照

昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。 试问卷帘人，却道海棠依旧。 知否，知否? 应是绿肥红瘦。 【注释】

①雨疏风骤：雨点稀疏，晚风急猛。

② 浓睡不消残酒：虽然睡了一夜，仍有余醉未消。浓睡，酣睡。 ③ 卷帘人：有学者认为此指正在卷帘的侍女。

李《如梦令》一词通过描绘暮春叶茂花蔫的景色，曲折地抒写作者惜花自怜的心情。词曰：“试问卷帘人，却道：‘海棠依旧’。‘知否？知否？应是绿肥红瘦。’” 其中，“绿肥红瘦”一语写绿叶浓密、红花稀少的蓦春之景，形象新颖，短短四个字，含有十种辞格，历历分析，以飨读者。 设问 反复

拟人。“肥”，含脂肪多；“瘦”，肌肉不丰。“肥瘦”原是形容人（或动物）的体态。这种“故意把物当作人（或动物）来描写”的方法，是比拟中的拟人。

借代。“绿”，海棠的叶子；“红”，海棠的花朵。“不直接说出事物的本来名称，而以事物的特征代替”，是借代。

对偶。“绿肥”为“名词＋动词”式的主谓短语，“红瘦”与“绿肥”的结构相同，词性相对，字数相等，因而构成“句内对偶”，亦称“句内自对”。

对比。一“绿”一“红”，一“肥”一“瘦”，“把同一事物（海棠）的两个不同方面放在一起相互比较”，构成鲜明的对比，形象的表现了海棠花蔫叶茂的暮春景色。

反衬。（说明：映衬，包括正衬、反衬和旁衬等，属于广义的修辞格）从全词看，《如梦令》一词的写作意图是通过描绘暮春叶茂花蔫的景色，曲折地抒写作者惜花自怜的心情。所以，“绿肥”是为了反衬“即“用相反的事物（‘绿肥’）作背景加以烘托”。

摹色。“绿”与“红”是色彩词，而“利用色彩词描摹客观事物的色彩”，是摹色。摹色属于摹绘格的一种。

摹态。“肥”和“瘦”是用来描摹人和动物的体态的形容词，而“利用表现事物状态的形容词来描摹客观事物的状态”，是摹态。摹态也属于摹绘格的一种。

通感。“绿”、“红”，付诸人视觉，“肥”、“瘦”，给人以触觉，“用一种感觉（触觉）来形容另一种感觉（视觉）”，是通感（也称移觉）。

示现。联系全词或上下句看，“绿肥红瘦”的暮春之景，并非作者亲眼所见，而是听“卷帘人，却道：‘海棠依旧’”后的“悬想”，即“把自己想象中的事物加以具体形象的描绘”的手法，属于“示现”格的一种。

移用。“绿肥红瘦”使景物描写带上了人惜花的情感，“叙述中将描写甲事物（人或动物的体态）的形容词（‘肥’、‘瘦’）挪移用来描写乙事物（海棠花与叶）的性状”，这种手法是移用（或移就）。

《如梦令•昨夜雨疏风骤》是宋代女词人李清照早期的词作之一。词中充分体现出作者对大自然、对春天的热爱。

翻译

昨夜雨点稀疏，晚风急猛，我虽然睡了一夜，仍有余醉未消。试问卷帘的侍女：海棠花怎么样？她说海棠花依然如旧。知道吗？知道吗？应是绿叶繁茂，红花凋零。这首小令写 的是春

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夜里大自然经历了一场风吹雨打，词人预感到庭园中的花木必然是绿叶繁茂，花事凋零了。因此，翌日清晨她急切地向“卷帘人”询问室外的变化，粗心的 “卷帘人”却答之以“海棠依旧”。对此，词人禁不住连用两个“知否”与一个“应是”来纠正其观察的粗疏与回答的错误。“绿肥红瘦”一句，形象地反映出作者 对春天将逝的惋惜之情。

李清照虽然不是一位高产的作家，其词流传至今的只不过四五十首，但却“无一首不工”，“为词家一大宗矣”。这首《如梦令》，便是“天下称之”的不朽名篇。 这首小令，有人物，有场景，还有对白，充分显示了宋词的语言表现力和词人的才华。小词借宿酒醒后询问花事的描写，曲折委婉地表达了词人的惜花伤春之情，语 言清新，词意隽永

起首两句，辞面上虽然只写了昨夜饮酒过量，翌日晨起宿酲尚未尽消，但在这个辞面的背后还潜藏着另一层意思，那就是昨夜 酒醉是因为惜花。这位女词人不忍看到明朝海棠花谢，所以昨夜在海棠花下才饮了过量的酒，直到今朝尚有余醉。

三、四两句所写，是惜花心理的必然反映。尽管饮酒致醉一夜浓睡，但清晓酒醒后所关心的第 一件事仍是园中海棠。词人情知海棠不堪一夜骤风疏雨的揉损，窗外定是残红狼藉，落花满眼，却又不忍亲见，于是试着向正在卷帘的侍女问个究竟。一个“试” 字，将词人关心花事却又害怕听到花落的消息、不忍亲见落花却又想知道究竟的矛盾心理，表达得贴切入微，曲折有致。 “试问”的结果——“却道海棠依旧。”侍女的回答却让词人感到非常意外。本来以为经过一夜风 雨，海棠花一定凋谢得不成样子了，可是侍女卷起窗帘，看了看外面之后，却漫不经心地答道：海棠花还是那样。一个“却”字，既表明侍女对女主人委曲的心事毫无觉察，对窗外发生的变化无动于衷，也表明词人听到答话后感到疑惑不解。她想：“雨疏风骤”之后，“海棠”怎会“依旧”呢？这就非常自然地带出了结尾两句。

“知否？知否？应是绿肥红瘦。”这既是对侍女的反诘，也像是自言自语：这个粗心的丫头，你知道 不知道，园中的海棠应该是绿叶繁茂、红花稀少才是！这句对白写出了诗画所不能道，写出了伤春易春的闺中人复杂的神情口吻，可谓“传神之笔。“应是”，表明 词人对窗外景象的推测与判断，口吻极当。因为她毕竟尚未亲眼目睹，所以说话时要留有余地。同时，这一词语中也暗含着“必然是”和“不得不是”之意。海棠虽好，风雨无情，它是不可能长开不谢的。一语之中，含有不尽的无可奈何的惜花情在，可谓语浅意深。而这一层惜花的殷殷情意，自然是“卷帘人”所不能体察也无须更多理会的，她毕竟不能像她的女主人那样感情细腻，那样对自然和人生有着更深的感悟。这也许是她所以作出上面的回答的原因。末了的“绿肥红瘦”一语，更是全词的精绝之笔，历来为世人所称道。“绿”代替叶，“红”代替花，是两种颜色的对比；“肥”形容雨后的叶子因水份充足而茂盛肥大，“瘦”形容雨后的花朵因不堪雨打而凋谢稀少，是两种状态的对比。本来平平常常的四个字，经词人的搭配组合，竟显得如此色彩鲜明、形象生动，这实在是语言运用上的一个创造。由这 四个字生发联想，那“红瘦”正是表明春天的渐渐消逝，而“绿肥”正是象征着绿叶成荫的盛夏的即将来临。这种极富概括性的语言，又实在令人叹为观止。

这首小词，只有短短六句三十三言，却写得曲折委婉，极有层次。词人因惜花而痛饮，因情知花谢却 又抱一丝侥幸心理而“试问”，因不相信“卷帘人”的回答而再次反问，如此层层转折，步步深入，将惜花之情表达得摇曳多姿。

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第18篇：教案修辞巧用

教学主题：

花一样的语言 ———写作中的修辞运用

教学重难点：

1、复习巩固修辞的有关知识。

2、让学生明白，比喻、排比、引用等修辞手法在写作中的妙用，可令语言更加优美，美化文章。

3、积累部分优美语句，学会修饰自己的文句。

教学过程： 1.导入

创设情境（欣赏歌曲《童年》，由修辞手法导入） “池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天„„ ”《童年》 “鲜花曾告诉我，你怎样走过。”《同一首歌》

“谁娶了多愁善感的你，谁安慰爱哭的你，谁把你的长发盘起，谁为你做的嫁衣？”《同桌的你》

大部分学生在作文时都苦于语言平淡，缺乏文采。俗语说的好“人要衣装马要鞍”，语言一样要包装。打扮一个人，可以描眉、涂唇彩、腮红、画眼浅，各式各样、方方面面。打扮一段语言呢？今天推荐一种——修辞手法。

2.呈现

复习修辞知识

比喻、拟人、夸张、反复、对偶、排比、设问、反问

陈望道先生在《修辞学发凡》一书中早就指出“修辞原是达意传情的手段。主要是为着情和意，修辞不过是调整语辞使达意传情能够适切的一种努力。”

即：修辞就是对语言材料进行选择，调整和组合的过程，其目的是为了使语言表达得鲜明、生动。

（以自己为例）我今天的发型是扎了一个？马尾辫。接下来往下看，头发下面我的眉毛，能看清吗？什么眉型？多少年来我梦寐以求的，眉毛是柳叶眉，眼睛是杏眼，嘴巴是樱桃小口，脸型是？瓜子脸。大家都知道呀！很好，其实就在刚才不经意间我们已经运用了一连串的比喻修辞手法，在哪？马尾辫，瓜子脸等。为什么大家这么喜欢用修辞？原因很简单，因为修辞格它可以使我们的语言更加地生动、形象，更个性化。四个字总结：就叫化蛹成蝶、点石成金。所以我们想要语言生动并不困难，再贪心一些，想要文章优秀也无须痛苦，修辞是一剂良方。下面我们一起来看一看练一练。

三、修辞在写作中的运用

（一）文段欣赏

夜，好静谧，柔和的月光洒了一地银白；夜，好深沉，父亲那时起时落的鼾声犹如一首动人的月光曲，回荡在夜色上空。望着熟睡中父亲的脸，我的思绪也飘向那片圣洁的夜空„„

（二）巧用比喻

精彩的比喻句能为全文增色。比喻，被称为语言艺术之花，它有助于说理和描写，而且可增添情趣，增加文采。

例：他的头发像干草一样蓬松，暗无光泽。 陶影的手抖得像在弹拨一张无形的古筝。 ——毕淑敏《一厘米》 多媒体展示“人物表情”

练：要求运用比喻的修辞将人物不同的表情生动形象地描写出来。

（三）妙用排比 排比句是一道亮丽的风景线。无论哪种文体，恰当地运用排比句，均可以增加文章的语言气势，读来酣畅淋漓，令人振奋。

例：舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。

——《生于忧患，死于安乐》

“妈妈，我回来了，我已经回来了。我其实还记得，还记得来时泥泞的路，还记得赤足跑过石板的清凉，还记得家里厚重的木门栓，还有，还有我们曾共同依偎走过的那条小巷，那条深深的小巷。”

——林莉《小巷深处》 练：描写四季，构成一组排比。

（三）善于引用（诗词名句、名人名言、成语格言、歌词俗语等）

善于引用使文章文采飞扬。引用恰当，能使语言精当，既增添文章的说服力，又平添文章的人文内涵。

例：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”猴子现在虽说看不见了，三峡中山水的险恶形势，我想同往日是没有什么不同的。

——刘大杰《巴东三峡》

练：幸福是什么？幸福是白居易“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”的流连忘返；幸福是陶渊明“ ， ”的悠闲自得；幸福是苏轼“ ， ”的美好愿望；幸福是„„

（四）综合运用

每一种修辞都分别具有各自不可替代的作用。平日里，我们只要能有意识的使用，就一定能为语言增添一份灵动的色彩。而如果我们能合理的综合运用，那种效果你将意想不到。

例：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。 ——朱自清《春》

回首，感叹历史长河；远眺，望见未来之河川。未来不是梦，因为奔动的流水会带我寻找无边的大海；未来不是梦，因为奔腾的流水会赋予我不竭的追梦动力；未来不是梦，因为永远的流水会为我冲击每一片广阔的天地！

——2007年厦门一考生《岸•流水•奔放》

（文章结束语，三个比喻句构成排比，点明题旨，别有一番韵味，让读者感悟出人生的哲理与内涵，催人奋进。）

练：以“语文”为话题，来写一段话。 语文，好比一缕轻风，骀荡着我的心海，使我的天空四季常春。 语文，好比一轮骄阳，照耀着我的心灵，使我的世界光明永存。 语文，好比一阵细雨，滋润着我的心田，使我的人生永不枯竭。 语文，轻轻从我身边走过，飘飘然„„

——2006年江苏考生《语文从我身边轻轻走过》

小结：修辞是装饰语言的花朵。只要你能多多采撷，用心呵护，就能给语言镶上一道道漂亮的花边，就能使文章多几分靓丽的光彩，就能提高文章的艺术品位。果真如此，何愁我们的文章不被人青睐？

欣赏积累好句

语文是那无声的冷月，是那静谧的荷塘，是秦皇岛外滔天白浪里的打鱼船，是那青天里的一行白鹭，是那沉舟侧畔的万点白帆，是那山重水复的柳暗花明。

诚信如春天第一缕阳光，令人向往，敞开胸怀去接受；如夏天的一块西瓜，含在口中，甜到心里；如秋天远方飘来的一片火红的枫叶，勾起无限牵挂；如冬天漫天飘飞的雪花，永远那么纯洁。（高考作文《诚信——永远的绿卡》）

唐时的风，吹动了多少公子的飘飘白衣；宋时的雨，打湿了多少女子的乌黑鬓发？那是张九龄的“海上生明月，天涯共此时”，是苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，还是李清照的“寻寻觅觅，冷冷清清”，他们正痴仰着那张张沧桑的脸、期待祝福的脸、渴望热切的脸。（《明月，照着我们的脸》 ）

2006年高考重庆考生的《是停，还是走》一文中，为了阐述自己“走与停是一种面对困难的心理测试”的观点，作者写道“战死沙场的文天祥不停下精忠报国的肝胆，毅然写下‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青’的豪言壮语；怀才不遇的李白不停下游览天下的豪气，毅然留下‘举杯邀明月，对影成三人’的诗情画意；年少有为的王勃不停下远大志向的抱负，诚然写下‘老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志’的决心„„这里作者引用前人自己的话，来说明了他们各自的选择。这样写，不但体现了个人的学养，而且平添了文章的人文内涵。

古语有云："不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。"凡立功名于世者，无不是从小处做起，注意点点滴滴的积累，有意识地培养自己的品德才能，不断自我完善的。若无每日闻鸡起舞坚持不懈的毅力，那么祖逖又怎能北伐中原而名垂千古！若无长年笔走龙蛇墨染池水的工夫，那么王羲之又怎能挥毫盖世被尊为书圣呢？若无半生钻研演算草稿盈筐的血汗，那么陈景润又怎能摘取明珠享誉世界呢？

选择是一个崭新的开端。选择高耸入云的峭崖，便需有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的信念；选择波涌浪滚大海，便需有“直挂云帆济沧海”的壮志豪情；选择寒风劲厉的荒漠，便需有“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的博大胸怀„„

静物是凝固的美，动景是流动的美；直线是流畅的美，曲线是婉转的美；喧闹的城市是繁华的美，宁静的村庄是淡雅的美。生活中处处都有美，只要你有一双发现美的眼睛，有一颗感悟美的心灵。

3.练习与检测

课堂练习4.小结

只要我们恰当的运用修辞，你的语言文章定会出现意想不到的神奇效果。山石可能歌唱，流水将要动情，花草也会开心，枯木也能逢春。所以请记住：“梅花香自苦寒来，语言靓从修辞出。”这就是这节课的十字总结，希望同学们能够了解修辞，运用修辞乃至最终巧妙的掌控修辞，完成本课学习的目标。整齐的排比句式，既亮人眼目又铺展了文意。用语简洁，但铿锵有力，气贯长虹。）

5.作业

帮你学练习题

第19篇：《修辞是一个选择过程》教学设计示例高中语文教案

教法展示

安排一课时。（下同）

1．自读课文，了解内容

通过自读课文，要求学生能用“原文”正确无误地答出下列内容：

②修辞选择的两个标准：一个是“准确，富有表现力”；另一个是“修辞有时代性，有社会性”。

③语言积累的三个结合：“它（按：指丰富语言）同思想的提高，知识的充实，生活经验的积累，关系非常密切。”

2．深入课文，思考论述

布置学生再读课文时，要求思考以下问题：

②课文在论述“两个标准”时如何安排层次？（要点：论述第一个标准时，先说明为什么语言运用要讲究准确和富有表现力；接着说明“主客观统一，表达效果才会更好”；最后论述对象和场合的问题。论述第二个标准时，先谈修辞选择因时代不同、社会不同而有异，其次提出了今天的社会对修辞选择有新的要求。）

3．结合课文，迁移训练

课文后面设计的两道练习，可安排课内、课外各完成一道。 教案点评 （设计b）

教法展示

1．名例引路

即用某熟知的修辞例子让学生发表意见。

示例：相传王安石写“春风又绿江南岸”，先用“到”字，再改“过”字，又换“入”字、“满”字，经过多次更易，最后才选定了“绿”字。

要求：请比较一下“到、过、入、满、绿”等5个字的表达效果有何不同。

答案（参考要点）：“到、过、入”无非表示春天已经来临。“满”虽然能表示春意之盛，但并不确切，“风”和“满”配搭也很勉强。而“绿”既包含了“春到”，又表示“春满”，更富有春意盎然、春光明媚，使人产生如见其景、如入其境的真实感和美感。

2．金口大开

即课前布置学生备好《现代汉语词典》或关于现代汉语修辞知识方面的资料、书籍。课堂上由学生开放式地给“修辞”下定义或作解释，答案不求统一，《教师教学用书》上的“名家关于修辞的说法”可供参考。

3．课文采珠

即布置学生自读课文，弄清“一个观点”，熟悉“两个标准”，了解“三个结合”。（“

一、两、三”所指的内容见设计a）

4．火花碰撞

即由学生谈学习课文后的感受。学习课文后，每个人的感受可能不同，但以下几点应达成共识：

①课文的观点新颖，见解独到；

②课文对语言运用提出了新的要求，具有现实意义和指导意义；

③生活中应锻炼自己的修辞选择能力。

5．身体力行

即完成练习题，答案可参见《教师教学用书》。 教案点评 （设计c）

教法展示

1．阅读课文，了解“

一、两、三”

要求学生快速阅读课文，捕捉信息，回答“

一、两、三”所指（具体内容见设计a）。

2．完成练习一，回答“为什么”

为节省时间；可将全班同学分成三大组。每组思考一段材料，着重阐述“为什么这样或那样”的理由、原因。不必局限于《教师教学用书》上的“答案”，而应鼓励学生求异思维，发挥创造性，说出自己的见解，有“理”即可。

3．结合练习二，补充实例，畅谈认识

举实例最好是自己或周围同学经历的；谈认识可深可浅，可长可短，但必须“真实”。

4．利用课余时间，有意识地选择本班近期某人某篇作文，翻印给全班同学，要求运用所学知识或受到的启发，从修辞角度对作文作些修改，并列举修改的理由。 教案点评

学习修辞在于运用修辞。由这一点出发，我们认为教学本文时，把握观点是基础，完成练习是桥梁，实际运用是目的。

第20篇：正确运用修辞教案

2013届高考复习：正确使用修辞教案

【教学目标】

(一)复习修辞格知识，能辨析并运用常见的修辞方法。

(二)熟悉修辞考查题型，积累解题技巧。【教学重点、难点】

修辞考查题型，掌握综合运用修辞的方法。 【课时安排】两个课时

【复习方法】在学生充分预习的基础上，重点点拨实际运用，提高运用能力，借助多媒体。

【教学过程与步骤】

第一课时

导入：

对于语言表达来说，语法解决通不通的问题，逻辑解决对不对的问题，修辞解决好不好的问题，现在高考命题更加注重以能力立意为主，那么对修辞的考查无疑是重中之重。

对于修辞的认识，其实绝不仅限于修辞方法。它的内涵远比修辞方法大得多，而且也都在高考的考试范围之内。

一、考试要求：

《考试说明》对常见的修辞方法作了明确的规定，即比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问八种。需要注意的是，学习修辞方法的目的是指导语言运用，而不是仅仅辨认概念，指认文句中运用了何种修辞方法。学生应能够根据语境判断修辞方法使用得是否得当，进而辨其优劣。

二、考查方式：

修辞方法重在考查运用，一般从两个方面考查：一是常见的修辞方法的辨认和理解；二是根据表达语意的需要，正确灵活的运用修辞方法，能够理解修辞所表达的内容和表达作用；能够评价修辞运用的优劣；能够根据要求运用修辞方法。后者是高考考查重点，命题时多与扩展语句、选用句式、仿用句式兼顾考查。

高考的选择题中，近几年已没有单纯的修辞题。而是放在以下题型中去考：a诗歌鉴赏题中，结合诗句内容考查包括修辞方法在内的写法；b现代文阅读题中，结合文章内容考查修辞方法所表达的内容及作用；c 语言运用题（第五大题）中，根据表达需要运用修辞方法写作（造句）。

本环节小结：有效的复习，其前提就是要有明确的复习目标，所以每一个同学在进行每一个知识点的复习时，都应该首先要理清复习目标。从以上的分析操作，我们也基本了解了理清复习目标的方法。

三、高考新要求：

古人云：“言之无文，行而不远。”其中的“文”就是文采，就是语言生动而形象，这要靠修辞来实现。修辞是运用语言的艺术，是恰当地表达思想感情的语言手段。

“常见的修辞方法”，则指考试所要考查的常见、常用或熟悉的修辞手法，对比，《语文考试大纲》作了十分明确的界定，包括比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问和反问等。正确运用这些常见的修辞方法，是《语文考试大纲》在“语文知识和语言表达”效果方面的一项重要要求，前几年虽有加了星号暂不列入考查范围的情况，可仍在诗歌鉴赏、现代文阅读、仿写等题目中有所涉及，可以说，它一直属于高考热点之一。

修辞考查的目的不是单纯考查概念，而是要求能够指导语言实践。考生要能够对语言运用中的常见修辞方法进行辨识，能够对语境中运用修辞方法所表达的内容和表达作用有准确的理解，能够对语言运用修辞方法的恰当与否、优劣得失进行鉴别评价，能够根据语意和语境要求恰当地运用修辞方法，能够对作品中修辞方法运用的效果加以鉴赏。

四、命题透视：

高考对常见修辞方法的考查，总体上表现为三个“综合”。

１．多种修辞方法综合考查。它不是单单测试某一种修辞方法，常常是将比喻、拟人、排比、对偶、反问等几种修辞方法交织融合起来，要求考生解答时能够加以兼顾。

２．准确辨识与正确运用综合考查。它一般不是单一地考查辨识能力，而是将运用能力一并考查，并将运用能力作为考查的重点。要求考生根据规定的情境，运用一定的修辞方法表达一定的思想感情，或表达对事物的认识。

３．修辞方法的考查与其他考查方式综合进行。近几年的修辞试题，常与扩展语句、选用句式、仿用和变换句式一起考查，更注重考生综合表达能力的检验。

从命题角度看，本考点试题主要有客观选择和主观表达两种题型。客观选择题题旨单一，眉目清晰，有利于减小审题难度，多是常见的修辞方法的辨认和理解。主观表达题更能考查考生综合运用修辞性语言的能力，更能区分出考生的语文灵性差异，多是根据表达语意的需要，正确灵活地运用修辞方法，要求考生能够理解修辞所表达的内容和作用，能够介修辞运用的优劣，能够根据要求使用相应的修辞方法。而这些作为修辞题材的，表达方式上有描写的语段，有议论的语段，也有抒情的语段。应该看到，修辞能力考查中主观表达题是重点，其中理解与评价能力的考查多在诗歌鉴赏题和现代文阅读中，它要求考生结合诗文中点语句内容的理解去分析修辞方法的运用技巧、表达内容及其作用；而包括修辞方法的写法考查题多设在语言运用题中。

4．高考示例： ◆（2006安徽卷11题）请从下列历史人物或文学形象中任选一组，说明你更喜欢其中哪一位，并陈述理由。(6分)

第1组：孔子与庄子

第2组：项羽与刘邦

第3组：李白与杜甫

第4组：林黛玉与薛宝钗

[要求]①对所选组中两个人物或形象进行比较。②不出现常识性错误。③字数在50—70字之间。

[答案]示例：唐代诗坛的两位泰斗——李白与杜甫，我更喜欢李白。喜欢他“黄河之水天上来”的才气，喜欢他“安能摧眉折腰事权贵”的骨气，喜欢他“天生我才必有用”的傲气。

[思考]这是一道非常“精彩”的好题，它利于素质教育，对语文教学法起了“指挥棒”的作用。这道题还和中学教材紧密联系，四组人物在语文教材中都出现过，都不冷僻。它紧抓课本，又向课外阅读延伸，选择余地也较大，考生尽可选择自己最拿手的来写。这道题避免了与教材不搭边，让人感到读语文课本没用，和高考联系不上的弊端，有利于语文教学。

◆ （辽宁卷12）请以“爱护动物”为主题，运用比拟的修辞手法，写一句公益广告词（20字以内）。

_______________________________________________________

[答案]以鸟为例:(1)呵护小鸟,放飞希望.(2)劝君莫打三春鸟,子在巢中待母归。合乎主题给1分，正确运用比拟修辞手法给2分，每超过一字扣除1分。

[思考]公益广告词是近几年来出现的一种新题型。广告词简洁、精炼，利于表情达意，简洁得体，也是中学语文教学法应该涉及的对象，而公益广告词除此之外，还传播社会文明，弘扬道德风尚。为公益事业写广告词，要语言得体，充满人文色彩。公益性事业有很多，如说普通话、义务献血、扶贫济困、交通安全、环境保护、社会公德等等，题材广泛，贴近人们生活。这就要求考生注意平时的积累，提高自己的文学素养。

五、研习内容：

《考试大纲》限定考查八种修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问。正确运用的前提是准确理解和掌握这八种修辞方法的基本概念及其特征。

⒈比喻

⑴比喻的特点

比喻就是\"打比方\"。即抓住两种不同性质的事物的相似点，用一事物来喻另一事物。比喻的结构一般由本体（被比喻的事物）、喻体（作比方的事物）和比喻词（比喻关系的标志）构成。

⑵构成比喻必须具备的条件：①甲和乙必须是本质不同的事物，②甲乙之间必须有相似点。两者缺一不可。

下列几种情况，虽有比喻词，但不是比喻： 就说那个野葱吧，香气和家葱一样，味道却像刚结出的李子。

（作比较） 只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。

（表猜测） 每当看到这条红领巾，我就仿佛置身于天真烂漫的少年时代。

（表想象） 我们这时代涌现出了许多可歌可泣的英雄人物，像徐洪刚、李向群等。（表列举）⑶比喻的种类

①明喻。典型形式是：甲像乙。本体喻体都出现，中间用比喻词\"像、似、仿佛、犹如\"等相联结。例如：天上闪烁的星星好像黑色幕布上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！黑的山峰像巨人一样矗立在前面。四周的山把山谷包围得像一口井。

②暗喻。典型形式是：甲是乙。本体喻体都出现，中间没有比喻词，常用\"是\"、\"成了\"、\"变成\"等联结。例如：更多的时候，乌云四合，层峦叠嶂都成了水墨山水。

③借喻。典型形式是：甲代乙。不出现本体，直接叙述喻体。例如：独有英雄驱虎豹，更无豪杰怕熊罴。

④博喻。连用几个比喻从不同角度，运用不同的相似点对同一本体进行比喻。例如：层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。（\"明珠\"、\"星星\"\"刚出浴的美人\"分别从色彩、光华、感受等角度，抓住光亮、隐约闪烁、清新洁静等相似点来描绘出荷花的美。） ⑷比喻的注意点

①喻体要常见、易懂，②比喻要贴切，③要注意思想感情。 ⒉比拟

⑴比拟的特点

比拟是把物当作人来写，或把人当作物来写，或把此物当作彼物来写。其形式特点是：事物\"人化\"，或人\"物化\"，或甲物\"乙物化\"。

⑵比拟的种类

①拟人（把物当作人来写）。例如：杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招。 ②拟物（把人当物写或把甲物当乙物写）。例如：咱们老实，才有恶霸，咱们敢动刀，恶霸就得夹着尾巴跑。

⒊借代

⑴借代的特点

不直接说出所要表述的人或事物，而借用与其相关的事物来代替。它强调两事物间的相关点。

⑵借代的种类

①特征代本体。例如：几年来的文治武功，在我早如幼小时候所读的\"子曰诗云\"一般，背不上半句了。（用\"子曰诗云\"代四书五经之类）

②具体代抽象。例如：不拿群众一针一线。（用\"一针一线\"代群众的财物）

③专名代泛称。例如：三个臭皮匠，合成一个诸葛亮。（用\"诸葛亮\"代具有聪明才智的人）

④人名代著作。例如：我们要多读点鲁迅。（用\"鲁迅\"代鲁迅的作品）

⑤部分代整体。例如：吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。（用\"眉\"代人的头）

⑥个别代一般。例如：当皇帝或蒋介石出来的时候，街道上便打扫干净，洒上清水；可是他们的大轿或汽车不经过的地方，便永远没有见过扫帚和水桶。（用\"扫帚\"\"水桶\"代清扫街道的工具）

⑦原料代成品。例如：阿Ｑ走近柜台，从腰间伸出手来，满把是银的和铜的。（用\"银的\"\"铜的\"代银币和铜钱）

⑧地名代本体。例如：艾奇逊在这里强奸了美国的民意，这是华尔街的\"民意\"，不是美国的民意。（用\"华尔街\"代美国垄断资产阶级） ⑶借代的注意点

必须抓住事物最典型的的特征，对于所借代的事物，一般应在一定的语言环境中有所交代。另外，借代的借体和本体事物不能同时出现。

⒋夸张

⑴夸张的特点

为追求某种表达效果，对原有事物进行合乎情理的着意扩大或缩小。要求使用时不能失去生活的基础和根据，不能浮夸。

⑵夸张的种类

①扩大夸张。例如：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

②缩小夸张。例如：一个浑身黑色的人，站在老栓面前，眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半。

③超前夸张。例如：看见这样鲜绿的麦苗，就嗅出白面馍馍的香味来了。 ⑶夸张的注意点

①夸张不是浮夸，而是故意的、合理的夸大，不能失去生活的基础和根据；②夸张不能和事实距离过近，否则会分不清是在说事实还是在夸张；③夸张要注意文体特征，如科技说明文、说理性文章就很少用甚至不用夸张，以免歪曲事实。

⒌对偶

⑴对偶的特点

对偶就是\"对对子\"，也称\"对仗\"。它必须是一对字数相等，词性相对，结构相同，意义相关的短语或句子。两句间的关系有承接、递进、因果、假设和条件等。

⑵对偶的种类

①依内容分可分为正对、反对、串对。

正对：上下句意思相似、相近、相补、相衬。例如：天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇。

反对：上下句意思相反、相对。例如：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

串对：又称\"流水对\"。上下句意思具有承接、递进、因果、假设、条件等关系。例如：不因鹏翼展，哪得鸟途通。

②依形式分可分为工对、宽对。

所谓工对，就是字数、词性、结构、平仄、用字等严格按对仗要求；所谓宽对，就是基本符合对仗要求，但某些方面稍有出入。也就是说形式要求稍宽松一点。

③依结构分可分为成分对偶和句子对偶。

成分对偶。例如：山水本无知，蝶雁亦无情；但它们对待人类最公平，一视同仁，即不因达官显贵而呈欢卖笑，也不因山野渔樵而吝丽啬彩。

句子对偶。例如：墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。

⒍排比

⑴排比的特点

排比由三个或三个以上结构相同或相似，内容相关、语气一致的短语或句子组合而成。常用强调的同一词语重复出现在各个短语或句子的同一位置上。

⑵排比的种类

①成分排比。例如：延安的歌声......它是黑夜的火把，雪天的煤炭，大旱的甘霖。

②句子排比。例如：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。

⒎设问

设问的特点是\"无疑而问\"。往往明知故问，自问自答或只问不答。 例如：白色的花含有什么色素呢？白色的花什么色素也没有。（自问自答）

又如：亲爱的朋友们，当你坐上早晨第一列电车走向工厂的时候，当你扛上犁耙走向田野的时候......朋友，你是否意识到你是在幸福之中呢？（问而不答）

⒏反问

反问的特点也是\"无疑而问\"，用疑问句的形式表示确定的意思。句末一般用问号，有的也可用感叹号。

反问的形式有两种：

⑴ 问而无答的反问。包括用肯定句表否定的内容和用否定句表肯定的内容两种形式。

例如：这对于具有共产主义世界观的人来说，又有什么可以值得骄傲的呢？（用肯定的形式表示否定）

再如：我呢，我难道没有应该受责备的地方吗？（用否定的形式表示肯定） ⑵问而有答的反问。例如：敢于这样做的人，难道不是一个英雄吗？可以肯定说是一个英雄，一个大大的英雄。

六、几种常见修辞方法的区别：

１．比喻与比拟 比喻的本质是以熟知比陌生，化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，化冗长为简洁。“凡喻必非类”，喻体与本体不能是同一类事物，这是比喻的基本特征。像“人比黄花瘦”“日出江花红胜火”“桃花潭水深千尺，不及汪沦送我情”虽没有比喻词，却都是比喻，而“翠翠在成熟中的生命，觉得好像缺少了什么”虽用了“像”，却不是比喻。

比拟包括拟人和拟物，或把物人化，或把人物化、把甲物乙物化。其特征是把甲事物模拟成乙事物写。如：“女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子，苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着”，“只要我们拿起刀，恶霸就会夹着尾巴跑”，“（口号）飞到人们的耳朵里，钻进人们的头脑中，流到人们的嘴巴上”。

⑴性质、作用不同：比喻强调的是甲乙两物的相似性，是用喻体比方本体，重点在\"喻\"。而比拟却是仿照\"拟体\"（被模拟的事物）的特征模写本体，重点在\"拟\"

⑵句式结构不同：比喻句由本体、喻体和喻词三部分组成。借喻虽然不出现喻词和本体，但可以变换为有喻词和本体的明喻、暗喻。不管是哪一种比喻，始终都有喻体；比拟句主要是借助想象，将本体模拟为人的或物的某种行为、动作或情态，比拟句里本、拟体彼此交融，浑然一体，本体必须出现，拟体一般不出现。再有，比拟往往体现在动词上。如“从屋子里飞出了八岁的侄儿宏儿”中的拟体是“鸟”，可这拟体没有也不必出现，“飞”字承担着这个仿照；而“她是一只快乐的小小鸟”，则喻体鲜明，并不强调动词。

２．借代与借喻

借代是给人或事物改变名称，变换说法。它并不直接说出要说的人或事物，或以特征代本体，如“壁角的驼背忽然高兴起来”；或以具体代抽象，如“兵革既未息，儿童尽东征”；或以专名代泛称，如“临时开个诸葛亮会”；或以部分代整体，如“不拿群众一针一线”；或以结果代原因，如“专弄文墨，为壮士捧腹”；或以材料代本体，如“终岁不闻丝竹声”。

借喻和借代都是以借体代本体，本体不出现。它们的区别有两点： ⑴借喻重在比方，以喻为代，可换成明喻；借代重在指称，只代不喻，不能换成明喻。 例如：

①有缺点的战士终究是战士，完美的苍蝇也终究不过是苍蝇。 ②百年积弱叹华岁，八载干戈仗延安。

例①\"完美的苍蝇\"就是借喻，喻指那些反动的家伙。换成明喻，可以写成\"反动的家伙像苍蝇\"的形式。例②\"干戈\"、\"延安\"就是借代，\"干戈\"代抗日战争，\"延安\"代中国共产党。这是用具体的事物代抽象的事物，是不能换成明喻的。 ⑵借喻的本体和喻体之间具有相似性，借代的本体和借体之间具有相关性。

３．对偶与排比

排比与对偶的区别主要有以下三点：

⑴排比是三项或三项以上的连说，而对偶则是两项的对说。

⑵排比不限字数，句式大体整齐即可，对偶不仅要求两联字数相等，还要求结构一致。

⑶排比中常含有反复出现的词语，对偶中则力求避免同字反复的现象。 ⒋设问与反问

设问和反问都是\"明知故问\"，在这一点上，它们不同于疑问句，二者的主要区别是：

⑴设问自问自答，有问必答；反问则可以不答，实际上一般也不需要作答，但是答案已十分明确。

⑵设问句后要用问号，反问句后可以用问号，感情强烈，可以用叹号。

七、修辞格的综合运用

在语言的实际运用中，往往几种辞格结合起来使用。形式可以分为套用、连用和兼用三种：

⒈套用--一种辞格里面包含着别种辞格。例如：它是站在海岸遥望海中已经看得见桅杆尖头了的一只航船，它是立于高山之巅远看东方已见光芒四射喷薄欲出的一轮朝日，它是躁动于母腹中的快要成熟了的一个婴儿。（排比中套用暗喻）

⒉联用---个语句中连续运用几种辞格，既不彼此相融，也不互相包含。例如：\"忽如一夜春风来，千树万树梨花开。\"霎时间，东西长安街成了喧腾的大海。（连用了引用、比喻）

⒊兼用--一种修辞方式又兼有两种或几种辞格。例如：泪添九曲黄河溢，恨压三峰华岳低。（对偶、夸张、比喻）

八、明确修辞的表达效果，培养运用修辞的能力

明确八种修辞方法的表达效果，是判断其运用正误、优劣的前提。八种修辞方法的表达效果如下：

⑴比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，化冗繁为简洁。

⑵拟人：化物为人，亲切自然；形象栩栩如生，语言生动形象。 ⑶借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡，以事代情。

⑷夸张：揭示本质，给人以启示；烘托气氛，增强感染力；丰富联想，以创造意境。

⑸对偶：便于吟诵，易于记忆；用于诗词，有音乐美；表意凝炼，抒情酣畅。 ⑹排比：叙事透辟，条分缕析；结构紧凑，文意贯通；语气强劲，抒情强烈。 ⑺设问：提出问题，引起注意，启发思考，加深理解。 ⑻反问：加强语气，加重语势，激发感情，加深印象。

而培养运用修辞方法的能力，不仅包括审题能力，还应包括捕捉有效信息的能力，特别是语境分析能力。语境中往往隐含的信息较多，如果捕捉不住，拟写的语句是不会符合要求的，当然还有具体的操作能力，驾驭语言文字的能力等等。

九、树立大修辞观，破除片面性

首先在运用常见修辞方法的时候，要理解修辞除修辞方法外，还存在着范围的广阔性、内容的全面性。我们还要注意修辞在语音、词语、句法、篇章等方面的运用。

其次，修辞的理解和运用还得注意和语法、逻辑结合。语法管话说得通不通，逻辑管话说得对不对，而修辞管话说得好不好。说话、写文章，先要通顺、正确，然后要求好，即形象生动。

十、提高思维能力，加强修辞运用

语言是表达思想的工具，而思想是思维的结果。因此，近年来高考对修辞运用能力的考查，与其说是考语言运用能力，不如说是考思维能力；要写得出，写得对，首先要想得出，想得对。有些考生写不出恰当的比喻句，不是因为不懂比喻手法，也不是语言表达能力差，而是思维能力不够，想不出恰当的喻体。因此，要提高修辞运用能力，关键是要提高思维能力，尤其是联想、想象能力。 十

一、探究解题新思路

综观近年来的高考试题，修辞的考查多以表述题的形式出现，具有很强的开放性、综合性。它不仅涉及修辞，也涉及句式；不仅在仿写句式中考查，也在现代文阅读及古诗词鉴赏中考查；甚至高考作文中如果用上一些恰当的修辞，会使文采飞扬，赢得高分。

（一）探究命题方式

修辞方法的考查重在运用，下面就近年来常见的考查方式加以分析。

第一种类型：客观选择题

运用修辞的基本知识，辩识辞格或判断其表达作用的分析是否恰当。这类题型近几年出现并不多。

⒈判断修辞方法运用的正误。

●研习1下列各句中修辞方法使用不恰当的一句是：

A．树林是一片绿色的海洋，轻风是海洋的呼吸。

B．珍珠是贝痛苦的结晶，是海的泪。

C．面对风暴的欺凌，松柏挺胸不屈，杨柳弯腰逢迎，江河寂然无语，高山昂然抗争。

D．太阳从地平线上露出笑脸，用她那柔美的金色手指，悄悄地捡走了草地上的珠玑。

【分析】本题考查根据语境判断修辞方法使用是否得当的能力。拟人是把物当作人来写，必须写出物所具有的特征，这个特征和人是相通的。\"杨柳弯腰逢迎\"这个拟人句没有抓住风暴来临时杨柳的特征，杨柳本来就是弯腰的；风暴来临时，江河不可能寂然无语，逻辑上讲不通。正确答案为C。 课堂练习

下列句子中修辞方法使用错误的一句是

A．孙淑伟在跳板与水面之间描绘出一连串从容的曲线。 B．日记是心的轨迹，是撷取生活七色阳光的水滴。

C．笑，你是美的姐妹，你是艺术家的娇儿，你是碧空中那一抹烂漫的云彩。 D．东方渐明，天空万道霞光，美丽壮观，犹如一朵含苞欲放的鲜花。

[答案] D

分析] \"万道霞光\"与\"含苞欲放的鲜花\"缺少相似点，不能构成比喻。

⒉分析修辞方法运用的效果。

●研习2 对下列语句中运用的修辞方法及其表达作用的解释，不正确的一项是 A．那些文字拙劣的、词不达意的、欠通的语句密密麻麻，作者有点像是骑在\"文字\"这匹未驯的马上，马乱蹦乱跳，把他掀下来了。

--\"\'文字\'这匹未驯的马\"运用了比喻的修辞方法，给抽象的事理以形象的解说，增强了语言的生动性，同时也耐人寻味，给人以艺术享受。

B．南面，则是苍茫无垠的渤海，这万里长城，从燕山支脉的角山上直冲下来，一头扎进了渤海岸边，这个所在，就是那有名的老龙头，也就是那万里长城的尖端。

--这句话中运用了比拟的修辞方法，用\"直冲下来\"\"一头扎进\"给静态的\"万里长城\"以动态的描写。语言表达既生动优美，新奇鲜活，又简洁明快，直截了当，激发了读者的艺术联想。

C．你看那黑土呵，黑得这样油光光，乌亮亮，真叫人看不够，爱不够!我忽然想起一句民谚，这样的土地，种上车杠能发芽，插下扁担会结瓜。

--语段中引用的民谚运用了夸张和对偶的修辞方法，既生动地突出了土地肥沃、能种出好庄稼的特征，又抒发了作者对黑土地挚爱的情怀，同时还增强了语言的对称美。 D．不是有无数人在讴歌那光芒四射的朝阳、四季常青的松柏、庄严屹立的山峰、澎湃翻腾的海洋吗?不是有好些人在赞美那挺拔的白杨、明亮的灯火、奔驰的列车、崭新的日历吗? --这里连用两个反问，并套用了排比，既起到强调语意、强化语势的作用，又使语言表达跌宕有致，同时也抒发了强烈的感情。此外，还使语言富有整齐美和节奏感。

【分析】本题既考查了修辞方法，也考查了修辞的作用分析。比拟修辞的判断是正确的，但修辞作用的判断错误，混淆了比喻、借代与比拟的作用。该项中的\"直截了当\"与后文的\"激发读者的艺术联想\"矛盾。另外\"比拟\"可分两种--拟人和拟物，它的表述不具体，原句是把长城当作人去写，应是\"拟人\"。 正确答案为B 课堂练习

对下列句子的修辞方法及其表达作用的解释，不正确的一项是

A.江上的景色越发奇丽。两岸都是悬崖峭壁，累累垂垂的石乳一直浸到江水里面，像莲花，像海棠叶，像一挂一挂的葡萄，也像仙人骑鹤，乐手吹箫......说不定你忘记自己在漓江上了呢！

--此句运用了多个比喻句，写出漓江两岸石乳的千姿百态，进而表现了漓江景色的奇丽。

B.我们总希望一切都是完美的，总希望所有的机缘都能在同时出现，总希望整条路上都是和风丽日、鸟语花香。却没想到，追求完美的我们，本身就是一种不完美，一种极端的不完美。

--句中三个\"总希望\"领起的排比句强调了\"我们\"对\"完美\"的希求，以及对完美难以得到的深深的惋惜。

C.海与山绸缪在一起，分不出，是海侵入了山间，还是山诱俘了海水；只见海把山围成了一角角的半岛，山呢，把海围成了一汪汪的海湾。

--运用拟人方法，形象、生动地表现了海、山浑然一体的优美意境。

D.鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。

--此句运用了借代的方法，句中用具体而又可感的\"骨头\"代替实际存在却不可触摸的抽象精神，给人以形象、深刻的感受。

［答案］B

［分析］三个\"总希望\"领起的排比句强调了\"我们\"对\"完美\"的希求，但并没有表达\"对完美难以得到的深深的惋惜\"。\"却没想到\"后面表达的应是作者对\"我们\"希求完美的这种思想的否定。

第二种类型：主观表达题

就是提供语境，运用修辞方法造句、仿句及变换句式等，或者在现代文大阅读和诗歌鉴赏中考查。

⒈在仿写变换句式中考查

与这类题结合起来的考查的最多修辞格是比喻、排比、对偶、拟人等。。对这一类题目首先要看清题目的要求，然后分析所给的语句，弄清其在内容、句式、用词、色彩、语气等方面的特点，进而展开必要的联想想象，最后按要求表达出来。这一类是近几年高考考查的主要形式，估计在将来的高考中还会重现。 ● 研习３读下列文字，在空缺处填上恰当的词语和句子，使前后句子协调，构成排比。

什么样的年龄最理想？什么样的心灵最明亮？什么样的人生最美好？什么样的青春最辉煌？鲜花说，我开放的年龄千枝秀；_________说，____________；__________说，___________；太阳说，我燃烧的青春四海光芒。 答：（1）_____________________说：____________________ （2）____________________说：_______________

【分析】本题考查排比句的仿写能力。解答此类题目一定要弄清题目的明示信息与隐含信息。题目要求前后句子协调，构成排比，这是明示信息；再审读所给句子，原文段的前四个问句已明示了下文回答时的陈述对象应该分别是\"年龄\"、\"心灵\"、\"人生\"、\"青春\"，而且在回答的例句中，\"鲜花\"对应\"年龄\"，\"太阳\"对应\"青春\"，所以

一、三两空所填的事物，应分别和\"心灵\"、\"人生\"对应。从句式上看，第二空所填，应与上面相应句式照应；第四空所填，应与其下面相应句子的句式一致。以上就是隐含信息。仿写时不能脱离这些信息要求。

【答案】（l）月亮，我坦露的心灵万里明。（2）海鸥，我搏浪的人生一路壮观。 课堂练习

另举两个例子填入下面的空格内，构成前后呼应的排比句。

庄子是先秦乃至传统中国的最伟大的批判者，正是他的逍遥，极大地丰富和发展了中国文化；

， ， ；

， ， 。无论是逍遥，呐喊还是抨击，他们都是具有独立人格的思想者和批判者。

［答案］鲁迅是现代中国最有力的批判者，正是他的呐喊，唤醒了无数沉睡的国人；巴尔扎克是法国19世纪最杰出的批判者，正是他的抨击，深刻揭露了资本主义上流社会的种种丑恶。

［分析］要注意分析例句的隐含要求，既要\"形似\"，又要\"神似\"。

⒉在现代文大阅读中考查修辞方法，多是考查其表达效果

做这类题首先要确认所用的修辞方法，在答题时必须点明其所用的修辞方法，然后回答它的表达作用。

⒊在诗歌鉴赏中考查

多是判断所用的修辞方法和说明它的表达效果。

齐安郡中偶题

杜 牧

两竿落日溪桥上，半缕轻烟柳影中。多少绿荷相倚恨，一时回首背西风。

暮热游荷池上

杨万里

细草摇头忽报侬，披襟拦得一西风。荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。 拟人表现手法。 前一首的“绿荷”有“恨”而“背西风”，含有诗人之恨，表露了伤感不平之情，基调凄怨低沉；后一首的“荷花”被西风吹动而躲藏于荷叶之中，似是“愁热”，却呈现娇羞之态，表露了作者的怜爱喜悦之情，基调活泼有趣。

（二）总结命题规律

⒈通过分析高考试题，修辞方法的考查有以下特点：

⑴从命题角度看，本考点试题主要有客观选择和主观表达两种题型。客观选择题旨单一，眉目清晰，有利于减小审题难度；主观表达更能考查考生的综合运用修辞性语言的能力，更能区分出考生的语文灵性差异。

⑵从试题取材看，能够作为修辞题材料的，主要是那些描写、叙述或抒情方面的语段，比喻论证性的语段也可以作为修辞题材料，说明性的语段一般不进入修辞性试题。

⑶未来的修辞性试题有可能不囿于已经面世的题型，\"连贯\"性修辞题、\"扩展\"性试题、词语选用型试题等也有可能在高考试卷中占有一席之地，考生只有全面掌握各种修辞知识，提高语言表达素养，才能取得满意的成绩。

⒉正确运用常见修辞方法的考题，大致可分两类，其解法也不相同。

⑴判断修辞方法运用的正误：一是从辨格入手，然后根据该修辞格的规则，对各题支逐一进行审查，从中得出合乎题干要求的答案；二是从修辞效果方面审查，表达效果好的就是正确的，效果不好的就是错误的。

⑵运用相应的修辞方法书写句子：要明确题目要求，根据题目提供的条件，在充分考虑内容和形式相应称的前提下，展开必要的想象，最后按要求表述出来。

特别强调的是，不论哪种题型，都应该认真读题，明确题目中显性和隐性要求。要像诗人咏诗一样，进入角色，最大可能地激活思维细胞，占领思维空间，发掘思维潜力，找准做题角度。

（三）修辞解题提醒

正确运用常见的修辞方法必须做到三点：

⒈了解八种常见修辞方法的特点和形式。易混淆修辞格可用分组比较法，同中求异，异中求同。

⒉明确各种常见修辞方法的表达效果，平时练笔或作文时，能够有意识地较熟练地运用常见的八种修辞方法表情达意。

⒊具体做题时，要认真审题，仔细捕捉有效信息，深入分析语境。

〖课堂小结〗

提高修辞方法运用的水平是提高语言表达能力的关键所在，是一项长期而艰巨的工程，需要广大考生带着激情阅读，开阔阅读视野，掌握一定的修辞知识，背诵一些名篇名言，在写作中加强修辞运用。那种企图做几道试题就能奏效的思想是不可取的。

巩固练习

⒈下列各句中，修辞方法运用不恰当的一项是

A、在莽莽苍苍的原野，这一组建筑遗迹宛如一支正在覆灭的船队，而那丛生的荒草，便是海藻，杂陈的乱石，便是这荒野的海洋中的一簇簇泡沫了。

B、在不同风格的作品中，有的感情汹涌澎湃，有如奔腾在草原上的野马；有的感情含而不露，就像朦胧月下的荷花。

C、于是，我从记忆的树上摘下一片叶子，写下了《扳着指头数到十》这篇小说。

D、我拥抱着夏日的黎明，惊醒那温馨而生动的气息，美丽的花朵睁眼凝望，黑夜的轻翼悄然翔起。

⒉对下列句子的修辞方法及其表达作用的解释，不正确的一项是 Ａ、晚霞如同一片赤红的落叶坠到铺着黄尘的地上，斜阳之下的山冈变成了暗紫，好像是云海之中的礁石。

--运用比喻的修辞方法，从色彩和形象两个方面写出晚霞之下山冈的景色。 Ｂ、风是调皮的小男孩，抓把土抛到空中，趁机扯乱女孩子的长发；风是年老的画家，一味选用灰色调，造出昏黄的画面；风是不高明的小偷，溜进屋时弄响了门，逃走时还在窗台下留下了脚印。

--运用排比、比喻、拟人的修辞方法，形象而生动地描绘出风给人们的生活带来的情趣。

Ｃ、他肚子里有墨水儿，脑瓜又灵，看个文件什么的，只要拿眼把题目一扫，里面的内容便能猜个大概。--运用了借代的修辞方法，形象而生动地点明了\"他\"有知识有文化。 Ｄ、蛙眼对运动的物体简直是\"明察秋毫\"，而对静止不动的物体却\"视而不见\"。--运用夸张的修辞方法，突出了蛙眼对不同事物的观察特点，鲜明地表现出蛙眼的特征。

⒊研读下面选文，按要求答题

尽管是风欺雪凌的日子，你（树叶）总是默默地等待着春天，渐渐地蕴蓄着充足的力量。一天清晨，微雨初歇，无数的珍珠散落在枝头，那是一滴一滴的雨点亲吻着稚嫩的尖芽，婷妍交辉。我感到绿意萌动膨胀起来了。春天就要来临了。

⑴精当的修辞能增强文章的表达效果。请就选文中某一处修辞运用作简要评析。（30字左右）

答：

。

⑵炼字是写作必不可少的基本功，有时能收到一字传神之效。下面的诗句和选文中\"膨胀\"二字内涵最接近的一句是 A．千树万树梨花开 B．红杏枝头春意闹

C．江碧鸟愈白，山青花欲燃 D．桃溪浅处不胜舟

⒋依照下列例句，另写一组句子，要求选择新的喻体，意思完整。（不要求与原句字数相同）

一个丧失了自我的人，在人生和世界的激流中，他必然会像初冬从树上飘落下来的最后一片枯叶，在西风残照中孤零零地漫无目的地乱舞。（《人是什么》） ⒌下面这首诗缺了两句，请你补上。（要求补写的句子在内容和形式上与整体保持一致，每句7个字）

啊，逆流而上吧， 我同时代的青年！ 摇起勤奋的桨橹，

①_____________________， ②_____________________， 校准理想的罗盘。 切莫怡然地随波逐流， 切莫留恋于避风的港湾。 迎着风雨去探索人生吧， 让浪花缀满勇进的船舷。

⒍对下列句子的修辞方法及其表达作用的解释，不正确的一项是：

A、\"这个手术我来给你做，希望你能配合。\"话语经柔得像一团云，一团雾。不，像一团松软的棉球，轻轻地擦着疼痛的伤口。

--\"棉球\"这个喻体贴切，不仅符合医生职业的特点，而且切合患者当时的心态。

B、哦！我突然感觉到,我是看到了一个更是巴金的巴金。文静、温和、诚挚的外表里，却有一颗无比坚强的心。

--后一个\"巴金\"指代巴金的风格和精神，突出了描述对象的特征，给人印象鲜明深刻。

C、目前，我正兴致勃勃地对自己的作品进行\"减肥\"，将可有可无的字、句、段删去，绝不吝惜。

--将作品拟人化，把删削冗繁说成是\"减肥\"，生动幽默。

D、小雪和妹妹常常不吃晚饭，就跑到海边，把自己焊在礁石上，听潮起潮落，看日沉日升。

--用拟物的方法夸大听潮观海的痴迷程度，生动形象，有感染力。 7.在下面横线处各补上一句话。要求：语意连贯，句式一致，形成完整的排比句。(4分)

人要懂得尊重自己，尊重自己所以不苟且，不苟且所以有品位；人要懂得尊重别人， ， ；人要懂得尊重自然， ， 。

8.仿照下面这句话，另选一种景物进行描写。要求句式基本一致，并运用比拟、比喻和排比的修辞手法。（5分） 层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

答：___________________________________________________⒈答案B

[分析]\"奔腾在草原上的野马\"喻\"感情汹涌澎湃\"不当，因为\"野马\"向前奔跑，而\"汹涌\"指\"（水）猛烈地向上或向前翻滚\"，\"澎湃\"形容波浪互相撞击。应改为\"大海的波涛\"。

⒉[答案]Ｄ

[分析]不是\"夸张\"，是对比。

⒊[答案]⑴选文中运用了比喻或拟人等修辞方法，如\"默默地等待着春天\"、\"无数的珍珠\"、\"一滴一滴的雨点亲吻着稚嫩的尖芽\"等。

⑵B [分析] ⑴选取以上任何一处，抓住该修辞运用的效果进行评析均可，根据情况适当给分。

⑵\"闹\"字点染得极为生动，正如王国维在《人间词话》中说 \"著一\'闹\'字而境界全出\"。

⒋[答案]示例：他必然会像大海中失去航向的一叶扁舟，在惊涛骇浪里颤巍巍里随波飘荡。

⒌[答案] 示例：①张满信念的风帆 ②握紧思索的舵把

[分析] 这首诗将青年人追求理想的人生经历比喻成一次海上航行，\"内容一致\"即要求补写的句子与航行有关；\"形式一致\"即要求补写的句子是动宾结构，要用比喻，①句押韵，②句不押韵。

⒍[答案]Ｂ

[分析]这道题既考查了修辞方法，也考查了修辞的作用分析。解答这类题时，首先要认真判断它所使用的修辞方法，然后对照该类辞格的表达效果，结合语境再具体分析。这道题Ｂ项中前一个\"巴金\"指代巴金的风格和精神，后一个\"巴金\"指有巴金精神的人。所以，\"后一个巴金\"应改为\"前一个巴金\"。

7.答案：尊重别人所以不狂妄，不狂妄所以有修养；尊重自然所以不胡为，不胡为所以有理性。 8.答案示例：

悠悠白云中，隐约地横亘着一座座青山，有腼腆地躲进雾霭的，有大方地露出真容的；正如一把把直指苍穹的利剑，又如碧空中腾飞的巨龙，又如绵延不断的绿色屏障。

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