《厘米的认识》教学设计
胶州市洋河镇洋河小学 刘炳欣
教学内容：
《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）一年级下册第七单元信息窗1。
教学目标：
1、结合实际，经历不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、在实践活动中，认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。
3、能用刻度尺测量物体的长度（限整厘米数），并通过估测，形成初步的估测意识。
4、在具体的测量活动中，体验合作学习的乐趣，感受数学与现实生活的密切联系。 教学重难点：
建立1厘米的长度观念，学会用刻度尺测量物体长度的方法。 教学准备：
课件、尺子、信封（小正方体，小长方体，小棒，圆片，各种纸片） 教学过程：
一、创设情境，将生活问题转化为数学问题。
（一）引入。
谈话：同学们,老师给大家带来了一个数学故事，想听吗？（出示课件-阿福的新衣）
(二)提出问题。
谈话：咦，阿福的衣服为什么做小了？
（三）独立思考，组织交流。（教师根据学生的交流适当点拨评价。）
（四）小结过渡。
谈话：师傅的一拃长，徒弟的一拃短，量出的结果就不一样了。看来咱们在测量物体长度时要有统一的工具。现在，一般用尺子来测量。
【设计意图：通过故事创设情境，让学生体会到统一长度单位的必要性。有利于唤起学生的学习兴趣，为本课创设良好的学习氛围。】
二、合作探究，学习新知
（一）观察探究，认识尺子
谈话：你瞧，这儿有一把放大的尺子。你来观察一下直尺上都有什么？（出示课件）
教师根据同学的汇报情况，对知识进行梳理：数字是刻度，从0开始依次排列，刻度0表示起点；三种长度不一的竖线都是刻度线。细心地学生会发现符号cm但不知表示什么，教师及时解惑：字母cm是国际长度单位“厘米”的表示方法，是人们在测量较短物体时常用的长度单位。
【设计意图：让学生通过自己的观察了解尺子的结构，然后与同伴分享收获，有利于提高学生的参与度。】
今天，我们就来重点学习厘米的认识。 板书课题：厘米的认识
（二）动手操作，认识1厘米
1、认识1厘米。
(1)谈话：国际上规定刻度0到刻度1之间的距离就是1厘米。1厘米到底有多长？请同学们在自己的尺子上找出来。（教师巡视）
（2）班内交流。预设学生可能直接说0-
1、1-2„，这时教师要引导同学说得准确完整，如从刻度0到刻度1是1厘米。
(2)小结：相邻的两个刻度之间的距离都是1厘米。
2、感受1厘米的长度。
（1）找出边长为1厘米的小正方体。
谈话：刚才我们通过尺子一起认识了1厘米的长度，你能从学具盒中找出边长是1厘米的小正方体吗？
（2）用手比划1厘米大约的长度。
谈话：把小正方体放在两个手指之间，拿掉小正方体，两个手指间的距离就是1厘米。
（3）在生活中寻找1厘米。
谈话：我们已经知道1厘米有多长了，找找看在我们周围有哪些物体的长度大约是1厘米？
【设计意图：引导学生建立1厘米的长度观念是本节课的重点，我在教学设计上利用直观的尺子让学生找一找初步感知一厘米、利用小方块比一比感受一厘米的长度、回归生活想一想等活动引导学生逐步建立并加深1厘米的长度观念。】
（三）认识几厘米，学习度量物体长度的方法
1、读0刻度为起点的线段长度。 （1）提出问题。
谈话：刚才我们一块儿认识了1厘米，大家看这是几厘米？你是怎样知道的？（投影出示：0刻度到2刻度的线段„） （2）独立思考，班内交流。
预设学生可能会说出，如0刻度到刻度1是1厘米，刻度1到刻度2是1厘米。
（3）小结。
谈话：从刻度0开始，最后对准刻度几就是几厘米。
2、读任意刻度为起点的线段长度。 （1）提出问题。
谈话：你能读出这条线段的长度吗？说说你是怎样知道的？（出示课件，根据学生情况，对学生解决问题的方法即时肯定，鼓励学生用多种方法解决问题） （2）练一练，估一估。（出示课件）
【设计意图：让学生在动手操作、实践中参与学习，获得感性认识的基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念，从而有利于学生对知识的理解和掌握。】
（四）学习用厘米进行测量的方法
1、量一量一拃的长度。 （1）估一估。
谈话：你认为一拃有多长？ （2）验证一拃的长度。
谈话：怎样才能知道一拃的准确长度？ （3）学生动手测量。
（4）展示测量的方法（教师根据学生测量的方法，抓住出现的问题进行展示、交流）。 （5）小结。
谈话：测量时，物体要放平，一般用左端要对准0刻度线，另一端对准刻度几就是几厘米。
2、辨一辨。（出示课件）
【设计意图：让学生在认识一厘米的基础上再动手量一量进一步认识理解。】
三、巩固练习，拓展延伸
（一）课本自主练习1
1、动手操作，独立测量。
2、班内交流，总结方法。
四、知识梳理，总结全课
1、提出问题。
谈话：在这节课的学习中，你收获了什么？
2、总结：认识了长度单位厘米，用字母cm表示。并学习了用厘米进行测量物体的方法。
