《厘米的认识》教学设计
教学内容: 二年级（上册）第
1、
2、3页 教学目标：
知识与技能：通过本课教学，使学生认识长度单位厘米。知道1厘米的实际长度，初步学会用刻度尺量物体的长度的方法。通过学生活动，培养学生的动手、动脑和观察能力。
过程与方法：经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性；
情感态度价值观：在合作、讨论中去发现知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。
教学重点：
1、认识尺子。
2、认识长度单位厘米，会用刻度尺量物体的长度。 教学难点：建立长度单位厘米的实际概念。
教学准备：
1、多媒体课件
2、尺子、回形针、硬币、三角形、小方块等学具。
教学过程：
一、创设情境，提出问题。
1、教师出示两支长短明显不同的铅笔，然后提问：这两支铅笔哪支长些？学生回答后，教师说明：物体有长有短。
2、今天这节课，老师给同学们带来了一位好朋友，你们看看它是谁？（屏幕出现数学小精灵）
（画外音）“新学期到了，我们拿到了一本崭新的数学书，我想知道数学书的短边有多长，你能告诉我吗？
师：你们愿意帮助数学小精灵解决这个问题吗？好，现在请你先用自己的方法估一估数学书的短边有多长？（学生可以用眼看，也可以用两手比划）
二、自主探究、合作交流：
1、活动一：测量方法的多样性及统一测量工具的必要性。 (1)亲身经历测量方法的多样性。 师：如果不用手比划，你用什么方法能说明数学书的短边有多长？把你想到的办法说给你小组成员听听好吗？
(学生在解决问题的时候很活跃，想出很多办法说明数学书的边有多长，有的说用小棒量，有的说用橡皮量„„) 以小组的形式汇报不同的测量方法，在全班交流。
(2)亲身经历不同的测量工具的使用，测量的结果不同(测量的对象一定) 师：你们真棒，想出这么多的好办法，那么你们能动手自己测量一下吗？请各小组从老师为你们准备的信封里选一样东西作为测量工具，开始测量。摆的时候可以互相讨论一下，说说你是怎么摆的？
(学生分组操作，教师巡视并指导) 师：哪一组来汇报一下，你是用什么量的？量的结果怎样？
生1：我们是用回形针量的，数学书的短边大约有5个回形针那么长。 生2：我们是用小棒摆的，大约有3根小棒那么长。(电脑演示) 生3：我们是用橡皮量的。书的短边大约有6块橡皮这么长。(电脑演示) 生4：我们是用硬币量的。大约有7个硬币那么长。„„ (3)观察发现统一测量工具的必要性。
师：下面请小朋友仔细观察这些数据，你发现了什么？(同桌之间讨论一下，再说。) (学生有很多发现：说得到的说用硬币量的数大，有的说用小棒量的数小，有的说得到的数不相同。) 师：我们测量的是什么呀？那么为什么同样的一条边，量出来的结果却不同呢？
师：你们说得真棒，由于我们的测量工具不同，所以我们测量数学书的数据就不同。那么这么多的数据，我们把哪一个告诉数学小精灵呢？
(学生都想报自己测量的数据，这时出现矛盾了) 师：我们发现，用不同的工具来量同样的书，却得到了不同的结果。如果我们要得出一个统一的答案，那该怎么办呢？你们有什么好办法吗？(学生汇报说可以用同一样东西来量。) 师：对，我们要用统一的工具来测量。老师给大家准备了大小相同的小方块，请小朋友再来量一量数学书的短边，看看这次结果一样了吗？ （4）练一练。
数学书第2页：观察红萝卜、大蒜、芹菜大约有几个正方形长？
2、活动二：认识尺子。 (1)认识尺子。
师：看来，我们用统一的工具量，得到了相同的结果。如果我们要量这张课桌的长度，也用小方块一个一个地去摆，你们觉得方便吗？那有什么更好的办法吗？
生：可以用尺子量。
师：你真聪明，都已经知道尺子了，我们的古人非常聪明，为了用统一的标准测量，他们发明了尺子。尺子虽小，但它的用处可真不小。请拿出你们的尺子，找一找，尺子上有些什么？(分组讨论后再汇报) 生1：尺子上有许多的数字。师：好，我们来把它读一读。 生2：尺上有很多的竖线，有短竖线，有长竖线。
师：你们知道尺上这些长短不一的线叫什么吗？它叫刻度线。第一条长刻度线下面写着0，表示刻度0，刻度线下面写着几就表示刻度几。(课件闪动刻度线和字母。) 生3：尺子还有2个拼音。
师：大家还发现了两个字母，谁认识这两个字母吗？能大声的读给大家听吗？
在学生的认知基础上，认识字母cm，并知道它们表示的是长度单位：厘米。 师：厘米是一种常用的长度单位，就是用来测量物体的长度的。今天我们就来认识这个新朋友：厘米。
（2）在尺子上找1厘米。
师：尺子上从0到1这一大格的长度就是1厘米。(课件闪动1厘米的长度)你还能在尺子上找到1厘米吗？请在你的尺子上找一找。
生1：从1-2也是1厘米。生2：从4-5也1厘米。生3：从6-7也是1厘米。„„
师：看来尺子上的1厘米有很多很多，那你能用一句话来说一说，1厘米到底是怎么样的？
生：1厘米就是一大格的长度，两条长线间的长度。 （3）感受1厘米。
师：下面请小朋友拿出刚才用过的小方块，请你量量小方块每条边的长度是几厘米？
师：请你跟我这样做，一只手轻轻地捏着小方块，另一只手把这小块慢慢地移开，注意手指不动。看到了吗？1厘米有多长呀？记住了吗？
闭上眼睛。想一想1厘米到底有多长。 （4）找身边的1厘米。
师：睁开眼睛，用你的手指去找一找。你周周哪些物体和1厘米差不多长呢？ 生1：我的手指宽大约是1厘米。 生2：数学书有1厘米这么厚。
师：看来我们身边有许多1厘米的物体，要小朋友用心去观察。 （5）认识几厘米。
师：我们已经在尺子上认识了1厘米，请小朋友想一想，如果从0—2，这是几厘米呢？你是怎么知道的？
生：从0到2有两大格，那就是2厘米。
师：回答得真不错，你们还能从尺子上找出2厘米吗？(从4-6，从8-10„„) 师：看来2厘米在尺子上还有很多，那你能在尺子上找到3厘米吗？ 师：下面请小朋友在尺子上找到你喜欢的厘米。先找一找，再比一比，然后和你的小组成员交流一下。
生1：我认识了5厘米，从0-5是5厘米。 生2：我认识了8厘米，从0-8是8厘米。
3、活动三：自学测量方法。
(1)师：那么怎样用尺子来测量物体有多长呢？下面请同学们看书第3页，自学测量方法。(这一部分让学生独立自学测量方法,培养自学能力。) (2)出示判断题：
师：老师发现，有些小朋友是这样量的：（出示三种量法）你认为哪种量法对呢？用手势表示。
师：（第一种方法：）你为什么认为这种方法是错误的呢？生：它把尺放弯了，没有放平。 师：你们觉得他说得有道理吗？对呀，我们应该把尺放平来量，这样才能量得准确。
师：（第二种方法：）你为什么认为这种方法也是错误的呢？ 生：它没有把尺的刻度0对准了最边上。
师：你观察得真仔细，也就是说要把刻度0对准了物体的最左端，从0开始量。咱们把它纠正过来好吗？
师：那么以后我们在量物体长度时，你想提醒小朋友要注意什么呢？ 师：（电脑演示：）对，我们应该这样来测量物体的长度，首先把尺的刻度0对准了物体的一端，然后再看物体的另一端对着刻度几，就是几厘米。
三、练习巩固，实践运用。
1、估一估，量一量。
师：你们来估计一下数学书的短边大约有几厘米长？(请学生说说他们估计的具体数据) 师：想不想再动手量一量？好，下面请你用尺子来量一量数学书，看看你们的估计是否接近？(学生动手操作。)学生汇报测量的结果。
2、做数学书第5页第一题，看看铅笔有多长？
3、量一量生活中的实物。
师：请你选择量一量你最想量、最喜欢的身边的物体。也可以小组合作量。量完后把你的结果告诉你的小组成员。(学生自由操作) 师：量完了吗？谁来汇报一下，你量了什么，量的结果怎样？
生1：我量了我的铅笔大约长9厘米。生2：我文具盒的这条边大约长8厘米。„„
四、反馈总结。
师：通过这节课的学习，你有什么收获？你还有什么问题想提出来？ 课后反思： 教学反思: 本节课是对厘米的认识，看上去似乎很简单，但是对于二年级的学生来说，完全是新的东西，如何能够充分的调动学生的学习积极性，把学到的知识很好的运用到生活中，至关重要。经过这节课的学习,学生不仅认识了厘米,而且学习的非常投入,并自主延伸到生活中,真正让学生体会到了生活与数学的紧密联系。
1、抓住重点，认识“1厘米”。
“厘米”是本节课的学习重点，为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节：
在认识尺子的环节中，我们设计让学生自己寻找尺子上的秘密,在认识厘米时，不是真接告诉学生“1厘米是多长”，而是让学生先根据头脑中已有的知识和经验猜一猜：1厘米有多长？再通过观察直尺，让学生从直尺上找出“1厘米”，知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。最后让他们总结出：“尺子上相邻的两个数字之间的距离都是1厘米”的规律；并通过1厘米的小棒用手比划出1厘米的长，并让学生用心体会，再从自己身体和周围物体中找1厘米的物体，进一步体验了1厘米，这些活动都便于学生在充分观察的基础上形成体验。
2、运用迁移，认识“几厘米”。
学习了“1厘米”以后，我们让学生自己在尺子上找出和认识“几厘米”，并在小组内进行交流讨论。使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。这样设计，发挥了学生的主观能动性，体现了教师的主导作用，更有利于学生对知识的理解和掌握。
3、学会测量，实际应用。认识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之后，教会学生用尺子进行测量，使学生掌握了长度单位的实际应用方法，同时也理解掌握了长度单位的意义、测量物体长度的方法。
回想整节课，在教学中我们还存在着许多不足之处，在一些细节的处理上还是不够细，没有给学生足够的时间去体会，同时，教学语言也欠丰富，不太符合儿童口吻，在今后的教学中，我要努力弥补这些不足之处，不断的充实和完善自我。
2009年8月
