《认识厘米》教学设计
一、感受多样的度量长度的方法。
师：在黑板上画了两条线段，一条红的一条蓝的（红色2拃，蓝色2拃多），你能一眼看出哪条线段长吗？ 用什么方法来比一比？ 预设：用直尺量一量。 师：古时候在没有发明直尺的时候，他们是怎样来量的呢？你们想不想知道？ 这个办法可神气啦。像这样，张开五指，这样叫一拃。 师：老师用拃来量，你们来数一数。
小结：很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。比如张开手臂的长度，脚的长度，身体的高度等等。其实，我们的身体就是一把尺子。
二、统一长度单位。
活动：用拃做单位量一量课桌的长。
师：量的都是课桌的长，为什么量的结果不一样，这是怎么回事？ 预设：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。 追问：要怎样才能得到相同的结果呢？你有什么好的方法？ 预设：用相同的标准进行测量。
小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。
三、建构1厘米的表象 1.观察尺子，认识刻度
请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）
这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1„„）让我们来读一下这些刻度。
尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。
2．认识1厘米。
教师指出：这个刻度0很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）
尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？谁上来指指看？
教师边讲解边示范（加手势）：从刻度2到刻度3之间这一大格的长度是l厘米，从刻度3到刻度4之间这一大格的长度也是1厘米，从刻度4到刻度5呢？我们发现了什么？（每一个大格的长度都是1厘米。）因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。
同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。 师：为了记住它，我们一起做一个小游戏。跟着孙老师一起说一起做。 师：握紧拳头，变成小鸟，小嘴张开一厘米。边说边做。 师：比划的对吗？用尺子量一量。
师：看着它，闭上眼睛想想看，1厘米有多长呀。
追问：生活中有哪些物体的长度大约是1厘米呢？（让学生自由发言。） 教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。 3．认识几厘米。
师：刚才同学们认识了1厘米，那现在老师要增加难度了，看从0到3的长度是几厘米，从O到7呢？
学生自主学习。 4．教学例3（量一量）。
(1)先拿出课前准备好的纸条，用手比划下它的长度，估一估它可能是几厘米，量一量。再汇报交流。
教师边讲解边示范：把尺的刻度O对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。
(2)如果尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗？怎么量？（把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。）
5．实践应用。拿起数学书，找到封面上比较短的那条边，估计这条短边大约有多长？再量一量，看你估计得是否准确。再量一量数学书长边的长。
