9月多媒体授课资料
《认识厘米》教学设计
教学目标：
知识目标：经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性。
能力目标：通过观察、操作等活动，初步认识长度单位厘米，知道1厘米有多长，并初步学会用刻度尺测量物体的长度。
情感目标：能估计一些物体的长度并进行测量，形成初步的估计意识，发展空间观念。 教学重点：建立1厘米的长度概念。
教学难点：用学生尺量物体的长度（限整厘米）。 教学过程：
一、故事导入。
1、体会统一单位的必要性
师：同学们今天可真精神，老师奖励大家一个故事，想不想听？（想）
师：有个人叫阿福，他去裁缝店做一件新衣服，店里的老师傅用他的大手量了量，对旁边的小徒弟说记好了身长3拃。阿福走后，小徒弟很认真的学着师傅的样子在布上用他的小手量了起来，1拃2拃、3拃，很快衣服做好了，可阿福一穿上，怎么这么小！师傅一量生气了：告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？徒弟非常的纳闷。 师：你知道这是怎么回事吗？ 生：师傅手大，徒弟手小。
师：两个人的一拃不一样大，量的就不一样长。 师：那怎么办呢？
生1：师傅量了就师傅自己做，要是让徒弟做，就得徒弟量 师：用同一个人的一拃来量就好了 生2：用尺子量
师小结：看来在测量长度时，需要有一个统一的标准。今天我们就来认识一个统一的长度单位厘米。（板书课题：认识厘米）厘米在哪呢?就在咱们的小尺子上。
2、观察尺子。
师：昨天让大家回去观察自己的尺子，先和同位说一说，你有什么发现？
谁想把你的发现说给大家听？ 生1：我发现尺子上有数字。
生2：我发现尺子上有些长长短短的线。 生3：我发现尺子上有cm。
师小结：大家观察的非常仔细，老师这里也有一把放大的尺子，我们一起来看一看吧！尺子上有数字，一起读一读。还有些长长短短的小竖线，这些线叫刻度线。每条长的刻度线下面都有什么？（数字）对着0的这条叫0刻度线，那对着1的呢？（1刻度线）对着2的呢（2刻度线）还有cm。cm也就是厘米，有时候我们写厘米这2个字很麻烦，就可以用cm来表示，又简洁又方便，这就是我们数学的一个特点，简洁美。1厘米可以用1cm来表示。
二、新知学习。
1、认识1厘米
师：那你能从尺子上找到1厘米吗？ 生1：我发现从0到1是1厘米
师：说的很对，从0刻度线到1刻度线的长度就是1厘米。 师：尺子上只有这个1厘米吗？ 生1：从2到3的长度是1厘米。
师：你说的可真完整。谁能像他这样完整的说一说？
生2：从4到5的长度，从7到8的长度，从10到11长度都是1厘米。
师小结：我们说了这么多，可不可以用一句话把这些都说出来。看来大家发现了尺子上的小秘密，每2个数字之间的这一大格都是1厘米
师：现在像老师这样，把你的小手指在0刻度线上，慢慢的滑向1刻度线，你觉得1厘米怎么样？生：很短
师：正因为1厘米很短，所以在测量较短物体的长度时，一般用厘米做单位。 师：现在用你的小手在尺子上这样比一比，看看1厘米到底有多长 （生在尺子上比划1厘米） 师：一厘米可真短啊
师：把你的1厘米，比给同位看一看，说一说你指的是哪个1厘米。 师：知道1厘米有多长了吗？用你的小手比划出1厘米给老师看一看 生动手比划
师：我这里有一张纸条，它的宽就是1厘米，我来比一比，看看谁比划的最接近1厘米。 师：老师这里有把长尺子，你能从上面找到1厘米吗？生找
师：那你觉得你尺子上的1厘米长，还是老师尺子上的1厘米长？那咱来比一比 生动手比，说发现
生：我发现老师尺子的1厘米和我的1厘米一样长。
师小结：不管长尺子，短尺子，中国的尺子还是外国的尺子，全世界的1厘米都这么长。 师：那你想一想，在你的周围，还见过什么东西也是这么长？ 生1：我发现我的橡皮差不多有1厘米那么厚 生2：我发现记作业的本子差不多有这么厚 生3：我发现我小拇指的宽度大约是1厘米。
师：快把你的小拇指也放在尺子上比一比，看看你的是不是 师：老师今天还准备了一些东西，你能快速的找到1厘米吗？ 师出示物品，生找。
师：同学们找的很棒，老师再来考考你的眼力。
师：我这里有3根小棒，有一根是1厘米，你猜是哪一根？ 生：蓝色的
师：你们的意见都一样？拿出老师给你准备的，用尺子比一比看是不是1厘米？ 生动手比
师：是吗？说说你是怎么比的？ 生：0-1,2-3，一大格
师：看来同学们都用自己的方法比出来了，这个对大家来说太简单啊，那老师出个难一点的
2、用尺子测量长度
师：拿起绿色小棒，给老师看一看，猜一猜这根多长？ 生1：我觉得这根小棒的长度大约是4厘米 生2：我觉得这根小棒的长度大约是5厘米 师：怎么才能知道到底有多长？ 生：用尺子量 师：自己试着量一量 生试着测量小棒长度 师：谁来汇报一下？ 生：5厘米
师：同意吗？指着说说你是怎么量的？
生：我是把小棒的一头对着0，另一头对着5，这根小棒的长度就是5厘米 师：他是怎么量的？谁听懂了？再来说一说
师小结：你说的真好，我们在测量时，把小棒的一端对准“0”刻度，另一端对着几就是几厘米。 师：不过刚才我发现有的同学这么量，（出示斜着的），你觉得行吗？那该怎么办？（小棒和尺子要对齐）
师：那这根纸条有多长？9厘米 师：赶快用刚才学到的方法来量一量红色的小棒吧 学生汇报
师：我们知道这3根小棒有多长了，现在请你安静的把它们送回家。
三、巩固练习。
1、自主练习
师：这节课我们认识了厘米，知道1厘米有这么长，还会用尺子来测量，学的怎么样？这么有信心，那老师来考考你。
① 树叶，钉子，铅笔的长度
② 牙刷、小刀的长度。小刀：那该怎么办？出示正确的，对准0刻度线（从0刻度线开始量） ③ 2条线段 ④ 断尺
师：老师有张图片，但老师的尺子不小心折断了，还能用吗？ 生：不能，没有0刻度线了
师调整尺子，问：这样呢？快来帮老师看一看这张图片长是几厘米？ 生1：10厘米，为什么？因为对着10 生2：6厘米。为什么？指着说一说
生：图片一端对着4，另一端对着10，一共占了6大格，就是6厘米
师：咱们一起来数一数，看看是不是？（1个1厘米，2个1厘米，3个1厘米，4个1厘米，5个一厘米，6个1厘米，就是6厘米） 师：谁听明白了，再来说一说。
师：你觉得断尺子好用吗？那你可要爱护好自己的小尺子呀
师：说是10厘米的同学，你现在觉得呢？哦，你该主意了，改成5厘米了 师：还有不同的方法吗？ 生：9-4=5 师：用大数减小数，你是用算的方法。
师：看了同学们学的是真不错，接下来老师和大家做个小游戏，伸出你的小手，让老师看到你的一拃，先估一估你的一拃有多长？再同位合作，一个把小手放在尺子上，一个看有多长。 生动手量
师：谁来说一说你是怎么量的？ 生1：拿尺子比一比 生2：放在桌子上量一量
师：回家后可以量一量爸爸妈妈的一拃有多长
四、课堂小结。
师：今天同学们学的高兴吗？你有什么收获？ 生1：我认识了1厘米 生2：我知道了1厘米有多长 生3：我还会用尺子来测量
师：这节课，我们用厘米作单位来测量了一些比较短的物体。如果老师想带着大家测量操场的长度，还用厘米作单位，合适吗？（不合适，太小了）在测量大的长的物体时，用厘米作单位就太小了，这就要用到更大的长度单位，这是我们今后要学习的知识。
五、板书设计：
厘米的认识
测量时，标准不同，结果就不同-------统一长度单位。
量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。 1cm=1厘米
测量物体的方法：把尺子的刻度0对准物体的一段，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。
六、教学反思：
我在设想教学长度单位《厘米的认识》这部分知识时，考虑到学生初次接触，因此教学重点是掌握“1厘米”的实际长度，使学生建立起单位长度的观念。“厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。在教学“厘米”这一概念时，我预先安排了估一估、量一量、看一看、找一找。总之，在“厘米”概念的教学中，利用量、看、找等环节，使学生在操作、实践中获得感性认识，在头脑中切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。学习了“1厘米”以后，我让学生用同样的方法认识“几厘米”。但在整个教学实施的过程中，由于每个教学环节的小结不及时，导致重难点落实的不扎实，今后的教学中我要注意稳中求实效，扎实教学。
数学组:王娜 2013年9月12日
