20、古 诗 两 首
教学目标：
1.学会本课的生字,理解诗句意思,能用自己的话说出诗句的意思。
2.引导学生根据诗句想象出夏季荷塘的美景和小孩专心致志钓鱼的可爱形象。 3.有感情地朗读两首古诗,并背诵、默写古诗。 教学重、难点：
1.有感情地朗读古诗,读懂诗的意思,体会诗的情感,感受诗的意境美、语言美。 2.理解诗句,引导学生想象诗的美好意境,激发学生热爱美好事物的情趣。 教学课时：两课时
第一课时
教学目标：
1.学习古诗《池上》,理解诗句的意思,根据诗句想象出夏季荷塘的美景。 2.归纳学习古诗的方法,有感情地朗读并背诵古诗。
教学过程：
一 复习古诗,导入新课
1.同学们,盛夏时节阳光明媚,小伙伴们特别爱到池塘边嬉戏,这是为什么呢?(池塘里有小青蛙和那稚嫩的荷花及像圆盘的荷叶,还有能采的小莲蓬。)这些会使我们想到哪些诗句呢? 2.诵读杨万里的《小池》和学生积累的有关池塘或荷花的诗句。
3.过渡语:今天我们继续学习一首古诗,也是讲夏日池塘上发生的事情,它的题目是《池上》。(板书:池上。) 二 初读古诗,感知大意 1.出示“自学提示”。
(1)自由朗读古诗,借助拼音读准字音,把诗句读通顺。 (2)认读生字,学记生字。
(3)借助课前准备的资料,整体了解古诗大意,想一想池塘上发生了一件什么事。 2.学生自读古诗。
3.汇报学习成果。 (1)读准字音。
撑chēnɡ小艇tǐnɡ
浮萍pínɡ (2)掌握字形。
艇:左右结构,部首是“舟”。 萍:上下结构,部首是“艹”。 (3)理解词义。
浮萍:一种漂浮在水面上的草本植物。 (4)思考事件。
(一个小孩儿偷偷采回白莲蓬。) 三 学习古诗,明确方法 1.知作者,解诗题。
(1)作者白居易,通过课前的资料搜集,你对他有哪些了解? (白居易是唐代诗人,字乐天,晚年号香山居士。他热爱大自然,写了不少描写山水景物的诗。他的诗质朴自然,通俗易懂。) (2)齐读古诗题目,顾名思义是指荷花池塘里。 2.读懂诗意,展开想象。
第一部分(前两句)——小娃偷采白莲蓬。
(1)自由朗读古诗,用自己的语言说说这个小娃给你留下的印象如何,为什么。
学生甲:我认为他比较调皮,自己行船在池塘里,偷采白莲蓬,一个“偷”字我能看出“采白莲”是不允许做的事情,但他仍然做,表现出他的调皮。
学生乙:我认为他很可爱,从图中看他的年龄很小,正是顽皮的时候,也许因为莲蓬长势太好了,很饱满,使得他偷偷采回解馋。
(2)他的调皮、可爱正是与你们差不多大的孩子共同的特性,因为都是小孩子。
(3)想象此时的池塘是一幅怎样的景象,小娃又是如何偷采的呢?(配乐,学生想象、发言。) 学生甲:在蛙声相伴、夏虫鸣叫之时,池塘里娇嫩的莲花吸引了勤于采蜜的小蜜蜂,白莲蓬脱颖而出,与莲花一争高下。
学生乙:小娃看到这白莲蓬,不由得生起爱怜之心,他因太喜爱白莲蓬,没经大人同意就小心翼翼地偷偷撑船采白莲蓬。
(4)看图,体会小娃的天真、调皮及可爱,通过朗读让大家再现情景。 第二部分(后两句)——童真童趣。
(1)争论:小娃“偷采白莲”会不会被发现呢? (2)默读古诗,谈谈自己的看法。
学生甲:我认为他会被发现,因为他是“偷”的,因此,他会很紧张,而且行船速度并不快,大人会发现的。
学生乙:联系上下文的诗句,我从“不解”中了解到他并不知道如何藏匿踪迹,小船一路划开一道浮萍已经暴露了他的“偷采”行踪。
(3)抓住“不解”体会小娃的天真与可爱,练习读出情趣。 四 文本回归,拓展延伸 1.朗读古诗,填空练习。
他真是一个
的孩子啊! (可爱、纯真、天真烂漫) 2.根据《池上》这首诗的内容,发挥自己的想象力,为这首诗配一幅画。
板书设计：
课后反思：
1.这首诗对学生来说,文意理解上没什么大的困难,可在培养学生的想象力上下工夫。如:想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等,通过让学生想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可爱。在学生交流后,还可以让他们把诗写成一个小故事,再配上简单的图画。
2.在理解 “偷”的意思时让学生在课堂上尽情地发言,抒发对问题的感悟:小娃去采白莲蓬到底是天真还是“偷”?学生从不同的角度发表自己的看法,来检测学生是否进行了认真的思考和探究。最后达成共识:如果小娃真的有心想“偷”,那就不会留下那么明显的痕迹了,所以这个“偷”字更能体现出小娃的天真可爱。
第二课时
教学目标：
1.学习古诗《小儿垂钓》,理解诗句的意思,根据诗句想象出小孩专心致志钓鱼的可爱形象。 2.有感情地诵读古诗,背诵古诗。 教学过程：
一 温习古诗,引入新课
1.请学生背诵上一节课学的古诗。
2.《池上》让我们认识了一位天真、可爱的小娃,今天我们再学习一首古诗,了解一下这首诗又向我们介绍了一个怎样的孩子。(板书:小儿垂钓。) 二 初读古诗,整体感知 1.出示“自学提示”。
(1)朗读古诗,借助拼音读准字音,把诗句读通顺。 (2)认读生字,学记生字。
(3)根据注释以及课前的预习,想一想诗中的小孩儿给你留下了什么印象。 2.学生自读古诗。 3.汇报学习成果。 (1)读准字音。
稚zhì子
侧cè坐 (2)掌握字形。 左右结构:稚 侧 (3)多音字。
(4)填空练习。
读了古诗,我认为他是
的孩子。 (贪玩、垂钓时很认真) 三 学习古诗,明确方法 1.知作者,解诗题。
(1)作者胡令能,通过课前的预习,你们对他有了哪些了解? (胡令能是唐代诗人。他的诗风清丽,富有情趣,散发着浓郁的生活气息,堪称唐诗百花园中奇香扑鼻的山花野草。) (2)自读古诗题目,说一说自己知道了什么。 (一个小孩儿在水边钓鱼。) 师点拨:什么叫垂钓?(垂竿钓鱼。)谁能准确说说题目的意思?(一个小孩儿在水边垂竿钓鱼。) 2.懂诗意,展想象。 学习前两句。
(1)朗读诗句,想想是什么样的孩子,在干什么。
(一个头发蓬乱的小孩儿侧着身子坐在长满青苔的石头上学钓鱼。) (2)你从哪里看出是个小孩儿? 学生甲:“稚子”写出他年龄小。
学生乙:我看了课文插图,知道他年龄很小。 (3)他是经常钓鱼吗?你又从哪里体会出来的? 学生甲:我从“学垂纶”得知他是在学钓鱼,因此我认为之前他是不经常钓鱼的。 点拨:“草映身”说明他坐在草丛中。
(4)导语:这个小孩儿年龄很小,却独自坐在草丛中模仿大人的样子钓鱼,你们觉得他是个怎样的孩子?(填空抒发情感。) 他
! (太可爱了/真是天真可爱) (5)带着我们的喜爱之情朗读前两句诗。 学生比赛读,学生之间评比。
(6)看图,加上自己的合理想象说一说前两句诗的意思。 学习后两句。
(1)朗读诗句。小孩儿正急切地盼鱼儿上钩,忽然出现了什么情景?他如何做的呢? (有一个过路人向他问路,我从“路人借问”看出来的。他向对方摆手。) (2)“遥”指什么?他为什么要摆手? (遥:很远,问路人离他还有一段距离。怕问路人离自己越来越近,脚步声惊吓鱼儿,询问声会惊吓鱼儿,自己的回答也会惊吓鱼儿。因此他在对方离自己较远时就摆手。) (3)想象:如果你就是这个问路人,见此情景你会想些什么? a.句式填空。
假如我就是问路人,我想:
。 (这个孩子太专心、太认真了。) b.用一个成语来表现此时孩子的神态。(专心致志。) (4)朗读古诗,体会孩子的专心致志。
(5)表演:让一位学生扮路人,让一位同学模仿诗中小孩儿的动作,体会出他当时的紧张与可爱的形象。
(6)结合图片,说一说这两句诗的意思。 四 文本回归,总结升华
1.学习了古诗,你此时认为他是一个怎样的孩子呢? 学习了古诗,我认为他
的孩子! (是一个不但天真可爱,而且做事专心致志) 2.背诵古诗。 3.总结。
这首诗向我们展示了一个专心致志学钓鱼的孩子的形象,用词准确,把一个天真可爱的小孩儿描绘得活灵活现,让人回味无穷。
板书设计：
课后反思：
1.老师可以在上课开始时就设计一个完整的故事情景,让学生在情景中认读生字,诵读古诗,引导学生仔细观察书中插图,帮助理解诗中“蓬头稚子、莓苔、草映身”等较难理解的词语,并和学生一起扮演诗中角色,让学生身临其境,体会垂钓小儿当时微妙的心理活动。
2.后两句写路人借问但小童摆手不应的动作神态,重在写神。在遇到“路人借问”的情况下,小儿 “遥招手”,为什么呢?因为害怕惊动快要上钩的鱼,所以没有马上回答路人的问话。这把小儿专注垂钓的神态活脱脱地展现出来了。
