推荐第1篇：《触摸春天》教学案例及课件
《触摸春天》教学案例及课件 案例背景
《触摸春天》描写了一个盲童在花丛中用手、用心来感受春天美好景色的故事，说明了任何人都在自己的内心创造着缤纷美丽的世界。作者用细腻的笔法、生动富有感染力的语言来表现了盲童安静丰富的、热爱生活的内心世界，刻画了一个热爱生活、热爱自己生命也热爱世界上其他生命的盲童女孩感人形象。体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生命。
这个盲女孩在花香的引导下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰起头来张望的情景。本文主要有两条线索，一条是安静的举动，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。一条是作者的感受，从惊叹，到感动，
再
到
对
name=baidusnap0>人生发出感慨：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验，对生活的思考也缺乏经历。所以最好也需要用一定的课件来辅助教学，增加直观性，能帮助学生理解含义深刻的句子，切实地落实本课的重难点。
案例过程
教学过程 课件操作 学习目标：
一、知识与技能
1、认识起个生字，会写9个生字，正确读写“穿梭、流畅、悄然、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2、了解盲人是怎样来了解世界的。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落，摘录积累好词佳句。
4、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深意。
二、过程与方法
1、采用“整体感知、部分体验与主题实践、整体回顾”的方法，进行课堂教学，运用资料阅读课文，体会文章所表达的情感和思想；通过整体回顾来进行知识和思想的系统整理。
自主学习，主动参与，合作讨论
三、情感态度和价值观
1、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生命。
2、体会生命的权利、价值意义，感受生命的美好；培养珍爱自己生命、努力实现自己生命价值的意识。
学习重点：理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
学习难点：感悟作者揭示的深刻道理。 学习课时：1课时
学习准备：
1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。读好阅读链接中的文章。
2、师生共同收集热爱生命的感人故事，图片及影象资料。
教学过程 课件操作 学习过程：
一、揭题引趣
1、引题。师：同学们，春天美吗？谁来说这美丽的春天？（指名说）
师：是啊，我们眼中看到的春天多美啊？可是，在我们的周围生活着一群盲人，他们什么也看不见，你们猜猜他们心中的春天是怎样的呢？（指名说）同学们说的都有可能，盲人心中的春天到底是怎样的呢，今天我们要学习课文《触摸春天》，将要走进一个盲女孩安静的心灵世界。
2、出示课题，读课题。春天这么美，让我们轻轻地再读一读课题。
3、理解触摸。（用手摸）盲人仅仅是用手去触摸吗？（板书：触摸）
二、初读课文，整体感知
师：同学们已经慢慢地靠近了盲人，或许盲人心中有着一个比我们看到的更美的春天。我们一起去领略领略吧。
1、请同学们自己读一读课文，遇到困难怎么办？指名说。（请同学帮忙或请老师帮忙）
2、思考：你读了课文后有什么感受？
3、学生读课文，教师巡视指导。
4、出示难读和易读错的字词。指名学生读.正音：悄然、磕磕绊绊 理解：弧线 曲线 齐读词语。
5、交流反馈，指名学生回答。（盲人心中的春天很美„„
三、再读课文，体验感悟（体会春光美）
师引：咱们班的同学真会读书。我也深深的感动了，我们都读过了课后链接里的短文，知道盲人是用手来触摸的。盲女孩安静不仅用手触摸春天，还用心感受着春天。安静感受到的春天是那么美。你是从哪些句子看出来呢？
1、读一读课文，找出描写安静感受到春光美好的句子。
2、把找到的句子多读几遍，读给你的同桌听听，读出春天的美。
3、交流反馈；谁想把找到的句子读给大家听听。指名读。
4、指导朗读。安静感受到的春天这么美，让我们也一起随着安静去轻轻地感受春光的美（板书：春光美）
出示幻灯片1，并板书课题 出示幻灯片2 点击“弧线、曲线”显示幻灯片3，帮助学生直观形象地理解曲线和弧线。
点击幻灯片3的箭头返回第2张幻灯片 点击幻灯片2的箭头
出示第4张幻灯片 教学过程 课件操作 想象着安静早花丛中穿梭，用手触摸春天的样子，轻轻得齐读春光美的句子。
四、品读课文，深入领会主题。（体会生命美和心灵美）
（一）走进安静的内心世界
师引：安静感受到春天是如此的美好，可见安静的内心并不是单调的，不是黑暗的，那他的内心世界到底是怎样的呢？你能用课文中的一个词语来说说吗？请快速浏览一下课文，找一找。找到了吗？指名说。（多姿多彩/缤纷）生说教师板书。
师：对，安静的内心世界也是多姿多彩的，也是缤纷的，
1、课文中有很多描写安静内心活动的句子？仔细读一读课文，划出有关的句子。
找出句子后，用心读一读句子，细细地体会体会，和你学习小伙伴交流交流交流反馈。指名回答，教师出示相关的句子。
（1）这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
（2）我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着
（3）此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
3、自由读这些句，说说你感受到什么，或者想想有什么问题。（内心世界多彩多姿，经历了什么？）回读板书。
教师小结：虽然安静他看不见，可她正用心触摸着春天，感受着生活。正是她的这种用心地体会，让他有了一次全新经历了，甚至我们常人也不容易做到的经历。下面我们就跟着安静去感受她全新的经历。
（二）感受安静全新的经历 屏幕出示第三段。
师引：自由读读第三自然段，想想安静都经历了什么？（
1、安静抓住了蝴蝶，蝴蝶在他的手指间扑腾）
理解奇迹（一个盲人抓到了一只蝴蝶）
如果让你去抓一只停在月季花上的蝴蝶你一定抓的住吗？（不一定）可盲女孩安静却抓住了。这真是一个――（奇迹）。带着理解试读这段话。指名读。
2、理解灵性。（安静用心的感受）（板书：感受）
她的灵性为他自己创造了一个奇迹。让我们和安静一起细细得感受这种奇迹。齐读这段话。
3、从扑腾这个词语感受到什么？
点击幻灯片4的箭头 出示幻灯片5 点击幻灯片5的箭头1出示幻灯片6 点击幻灯片6的“奇迹” 点击幻灯片6的“灵性”
点击幻灯片6的“灵性” 教学过程 课件操作
4、教师小结：睁着眼睛的蝴蝶被自己抓住了，安静此时该是多么高兴啊。
引读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
就是这种全新的，不同寻常的经历让安静的内心变得多姿多彩。
（三）深入领悟安静的心灵体验。
过渡：安静抓住了蝴蝶,全新的经历带来了新的体验.这种不经意的奇迹给他带来了什么心灵体验呢?
1、自由读课文第四段.找找有关的句子。
2、交流反馈。教师根据学生回答出示相关段落。重点词句有下划线表示。
3、安静感受到什么是飞翔了。飞翔就是蝴蝶在飞。身为一个盲人，他感受到蝴蝶在飞，这真是一个奇迹。他看不见啊，怎么可以感受到呢？我们再读读这段话。（安静把蝴蝶放了。）
4、是啊，安静把蝴蝶给放了。如果是你抓住了那只蝴蝶，你会怎么做？当蝴蝶在安静手里扑腾时，安静在想些什么呢？（心灵美）
5、多么善良的安静啊！发蝴蝶从安静的指间飞走了。读句子。思考：安静能张望吗？她张望到什么了？
师小结：他仿佛看到了蝴蝶飞翔的样子就像一条美丽的弧线，就仿佛美好的生命在她眼前涌动。引读“此刻，安静的心上„„述说着飞翔的概念”读。（板书：生命美）
这次全新的经历,给她平静黑暗的生活送来了新鲜的体验.这次心灵的体验的就像一颗小石子激起了他生活的层层涟漪.引读：“此刻，安静的心上„„述说着飞翔的概念”。
6、安静虽然是个盲童，蝴蝶的飞翔让她触摸了春天，她用心地感受着生活。可见，她的内心是――（多姿多彩的）。回读板书。
（四）升华主题，总结全文
师：安静是个盲童！但她心灵的眼睛更亮！她的内心有着属于自己的一个多彩世界。此时，你想对安静说些什么呢？
小练笔 可说可写
安静,我想对你说: 交流反馈.教师小结:同学们眼睛走进了安静,感受了他那多姿多彩的内心世界.盲童安静那美好的心灵不仅给我们带来了感动,更告诉我们一个深刻的道理, 让我们来齐读最后
点击幻灯片6的箭头返回幻灯片5，点击第一句话 字体变红。
点击幻灯片5的箭头2出示幻灯片7 点击幻灯片7的箭头出示幻灯片8 点击幻灯片8，出示第9张幻灯片，出示蝴蝶飞翔的弧线,点击弧线 点第9张幻灯片的箭头返回幻灯片5，点击第三句话。字体变红 点击幻灯片5的箭头3出示第10张幻灯片进行说话练习点击幻灯片10的箭头出示幻灯片11. 教学过程 课件操作
一个自然段。
提升主题：盲女孩安静是如此用心的感受这个世界，感受生命的美好，作为健康的我们更应该通过眼睛这扇窗户，用心地感受这个世界。
作者也被安静安静这一个个小小的动作感动着,他从安静的身上体会到安静那多姿多彩的内心世界，更深深的体会到，齐读课文最后一段。
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推荐第2篇：触摸春天
《触摸春天》听课随想
在这次送教下乡活动中，我有幸听到市十佳青年教师林红莲老师的课——《触摸春天》。林老师声音甜美，始终她创设了一堂生动、活泼、充满活力的课，让学生尽情地抒发自己的情感，挥洒独特的见解，畅想美好的春天！孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅力，体会到了语文的深远内涵，品味着语文课本散发着清新而悠长的馨香就最值得我学习借鉴的几点，谈谈自己的想法。
一、营造情境、激发学习兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需
要熏陶感染，这一节课就很好地应用了信息技术全程营造情境的特色。例如教学一开始的环节中，教师以优美的的春天画面把学生引入了一个多姿多彩的缤纷世界，把学生美好的情感激发出来，进而强调让学生轻轻地读课题天”，让学生从轻读课题的感觉中自然而然地走入安静漆黑的世界。在第二环节教学中，教师通过自己的朗诵引闭上眼睛，把自己当做安静美好的春天，感受蝴蝶在手指扑腾，这样形象生动的教学，让学生在轻松愉快的氛围丰富学生的情感体验，极大地提高学生的学习兴趣。
二、注重朗读、领悟重点句子
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分读，在读中
感受到情感的熏陶，林老师在引导学生体会文中含义深刻的词句，感受生命的内涵时，采用了灵活多样的方法：品词析句感悟、朗读感悟等。学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而加深对生命内涵的理解。比如，“安静的手竟然拢住那只蝴蝶，真是一个奇迹！”“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩儿神奇的灵性抓住了。”这两句话含义挺什么也看不见得盲童要想抓住一只蝴蝶令人无法想象，安静却将蝴蝶拢住了。所以，作者用“竟然”来表示事情用“奇迹”来形容这件事的不可思议。这个“奇迹”就是安静身上所具有的“神奇的灵性”，这个“神奇的灵性指小女孩儿身上所具有的一种特殊的神奇力量，因为小女孩整天在花丛中流连忘返，她的身上一定也是花香浓郁位仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。在林老师的精心指导下，学生通过反复朗读，体会到了是安静对于生活的挚爱活的奇迹。朗读—体验、体验—朗读，两者融会贯通，不仅使课堂充满了朗朗书声，而且使学生感受到了语文学领悟到了生活的真谛。
三、紧扣文本、想练结合
学习语文的过程就是理解语言、感受语言、积累语言和表达语言的过程。林
老师的课堂上不仅注重听、读的训练，更在说、写的训练上加大了力度，在感受“安静为什么放飞蝴蝶，还要仰的教学中进行了一组说话训练：安静的心和蝴蝶一起飞起来了，她仿佛飞到了，看到了。通话，让学生真切地感受到一个热爱生活，珍爱生命的小女孩。又如：在引导学生向安静学习，也做一个热爱生活的人时，林老师又设计了一组说话训练：（）有生活的权利，（）可以创造一个属于自己的缤纷的世界择其中一点动笔写下心中想说的话：“我相对安静说：；我相对自己说：；我相对大家说： 让学生在说写过程中，激起对生活的热爱之情。
四、注重课堂评价、促进阅读教学
课堂评价体现语言的精炼和丰富，让学生在潜移默化中感受语言的魅力。在
这堂课中，她着重注意了评价性的语言，在评价学生发言时，她尽量做到语言的准确性和针对性。如，学生放低读课题时，林老师用“读得真好，你触摸到春天冰凉的溪水”，“好棒啊，你触摸到春天美丽的花朵”等类似鼓评价性语言非常丰富，让学生既得到肯定与激励，增强了学习的信心，也感受到了语言文字的的魅力。
林老师的课让我感受到了语文课堂上应有的开放与活力，希望有机会多聆听这样的好课。在今后的教育教我将静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地学，慢慢地教，在教和研中走出自己的特色，求得教学质量的稳得学生的全面发展。一份耕耘，一分收获，相信在以后的工作中，我会更努力，不断学习，不断提升自身素质，旧的理念，迎接新的挑战。
推荐第3篇：触摸春天
（一）教学内容分析
《触摸春天》这篇课文是人教版小学语文第八册第五单元的一篇文章，作者吴玉楼，是湖北省的一个中学生，这是他在第一届新概念作文大赛中的一等奖作文。他以简短的抒情散文的形式真切地描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。
乍一看，文章表面描写的好像是盲童，要用手去触摸，来感知春天，但是用心品味我们发现“触摸”这个词耐人寻味，它包含着一种情感深意——母亲触摸孩子，农民触摸禾苗……我们也会发现，拥抱虽热烈。但触摸则多了一份珍惜，谨慎和用心，是更深沉的一种爱。文章的题目其实已经蕴含着文章的主旨——盲童对春天、对生活、对生命的爱。文章有两条主线：一是安静让人不可思议的奇迹创造；一条是作者的感受。从惊叹到感动，再到对人生发出感慨：谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己的缤纷世界。
（二）教学对象分析
虽然做课班级的学生中间并没有盲童，但却有很多“心理上的盲童”。他们对生活中的美好视而不见，表现在语文方面，就是不喜欢看写景的文章，不喜欢写写景的作文，如果有精彩的语句也大都是从作文大全中搬来的陈词滥调。叶老先生说：“语文即生活。”文思的枯竭就是生活的枯竭，所以引导学生关注、发现生活的美是我们语文老师迫在眉睫的事。在这个时候《触摸春天》刚好可以让我们引导学生去得到一颗热爱生活的心，拥用一双用心发现美的眼睛。
（三）教学环境分析
根据教学内容、学生实际情况以及本校的实际情况，选择多媒体教室进行教学。利用多媒体课件这种信息整合方式与常规教学手段相结合支撑课堂教学，使课堂教学最佳化。
二、教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
2．引导学生静下心来从文字中寻找奇迹，透过文字背后理解奇迹。
3．体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，从而收获感动，最终拥有热爱生活的情怀。
三、教学重点、难点
（一）教学重点
本课时的教学重点是联系上下文和生活实际从文字背后的理解含义深刻的句子，即理解奇迹。体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
为了突破这个重点我设计了以下几个环节：
1．课上为了拉近学生与文本的距离，在第1课时中，让同学们进行一次盲人的体验活动，让孩子们蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等行动感受盲人生活的不便，使他们感受到眼睛在生活中的重要情，从而更深地体会到盲童对生活充满热爱的可叹之处。
2．采用书信的形式，提出问题，引导学生抓住重点词句，结合生活实际对含义深刻的句段自主探究体悟、想象、创作，进一步激发情感，受到启迪，最后升华情感。
3．联系残疾人的事例，从课内到课外，从阅读到表达，让学生更深刻地体会到我们应该珍惜现在的美好生活，创造属于自己的灵魂世界。
（二）教学难点
怎样引导学生从盲童的角度，体会安静对生命的热爱，对美好生活的渴望，感悟作者揭示的道理，是本课的难点。
为突破难点，讲课教师设计了以下几个环节：
1．让学生闭着眼睛，在音乐的伴奏下，走进盲童的内心世界。
2．通过书信创设问题情境，在问题的引导下，在兴趣的激发下，动情地朗读，入情入境地分析，感受盲童的内心世界。
3．课外文本的拓展，是从课文走向生活的一个阶梯，再次从心底发出这样的感悟：谁都有生活的权利，谁都能创造一个属于自己的缤纷世界。
四、教法、学法
教法：采用创设情景、寻找奇迹——书信引导理解奇迹——想象改写感受生命——写作拓展延伸感受的教学模式，使学生在品读感悟中理解课文，又能使情感得到熏陶。
学法：通过勾、画、读、悟、问题引导、交流、写作等方法，体现以学生为主体。
五、教学过程
（一）设计思路（教学流程）
首先，我首先找到第一扇门，引导学生走进课文，围绕奇迹展开第一次对话，寻找奇迹，以信的形式提出问题，激发兴趣，理解奇迹，从而感受生命，发现奇迹并不是神话，是盲童几年如一日在花园流连的结果。 接着，用激发想象找到第二扇门，进一步理解奇迹来源于对生活无比的热爱，抓住关键词，作为走进安静内心世界的大门。讲课教师设计了边听边想象安静手指间感受生命的奇迹，变换人称的读想，去揣摩安静的心理，然后再变换句式，让学生练习说话，将安静多姿多彩的内心世界，化成了一幅生动丰富的画面，从而进一步升华感受，盲童那颗热爱生活的心。
带领孩子转换角色找到了第三扇门“感动”，让学生通过作者的语言，读出自己的感动，通过联想，视觉冲击，思维碰撞，让盲童、作者、学生三者情感达到旋律上的共鸣。
这三扇门在学生面前相继打开，引领他们从“不敢相信”到“相信”到“感动”，一步步深入文章的情感深处，一颗热爱生活的心，深深地印在每个学生的心里。
（二）教学过程设计
1．课前谈话：
同学们，很多老师都听说四年三班的同学课堂上都能积极发言，勇于表现，但耳听为虚。这节课，老师们想亲眼来验证一下，你们能用出色的表现让老师们信服？看同学们这么自信，奖励大家欣赏一个舞蹈表演《千手观音》。
[设计意图：激发学生的课堂情绪，调动学生的学习热情。]
2．激趣导入：
这是一群怎样的人在表演？一群残疾人把这个舞蹈演绎得天衣无缝，美仑美唤，真可以称得上是奇迹。昨天在课文里我们也认识了一位残疾人，她的名字叫安静，她在春天的花园里也创造了一份奇迹。今天让我们继续学习17课，让咱们再用心去诵读那滚烫的文字，到字里行间去寻找那份奇迹，透过文字的背后去理解那份奇迹，并从中收获一份感动。
[设计意图：使学生产生对残疾人的敬佩，使思维快速融入对本课的学习中，板书课题后，让学生明确教学目标，使学生学有方向。]
3．品析语言，探究体悟：
（1）请同学们轻轻的打开书，自由读课文，相信大家读后都有收获，请拿起笔把写女孩创造奇迹的句子画出来。
（2）同学们，这么多的不可能摆在你面前，能和大家交流交流吗？盲女孩创造了这份奇迹，让咱们为她鼓鼓掌吧。
[设计意图：前两步设计培养学生读、思结合，把句子画在书上，提高课本的利用率，从文字表面寻找奇迹，突破教学重点。]
（3）这篇课文，老师乍一读，跟你们的感觉一样，很容易从文字的表面发现这些奇迹，可是多读几遍之后，我觉得有些词句难以让人理解，但如果我弄不懂就无法跟大家共同学习，所以我就决定写了封信给作者，想知道信的内容吗？（打开信）读
（4）读完信，你们同意我的观点吗？你们真是勇于挑战的孩子，为你们自己鼓鼓掌，这样吧，如果你能从文字背后找出说服我的理由，我就拜你为师。
（5）看谁能勇敢的成为我的第一位小老师？谁来当第二位？谁来……
[设计意图：前三步的设计，设计了具有启发性、开放性的问题，然后给学生广阔的读书、思考空间，鼓励学生发言、交流，引导学生从文字背后理解奇迹，突破教学难点。]
（6）小老师们，你们太有头脑了，谢谢你们让我、让在座的各位老师们理解了这份奇迹，为了表达这份谢意，我请来了音乐家，咱们闭上眼睛，边听音乐，边想象画面，当老师的话音停下来，你们就拿起书，把画在书上的句子连起来读一读，相信你一定有话想对安静说。
[配乐，旁白]盲女孩抓住蝴蝶是一个不可思议的奇迹，随着这个奇迹，我们仿佛看到了安静第一次来到花园的情景，那是一次又一次的磕磕绊绊，一次又一次的摔倒，她只是想触摸到一朵花，却一次又一次地失误，一次又一次地扑空，可是她多么爱这里呀！就这样，一天又一天，一年又一年，终于有一天，那是她人生中的第八个
春天，奇迹发生了……。
（7）此刻，你想对安静说些什么呢？
[设计意图：在音乐及解说声中，学生想象盲女孩用一颗爱心创造的奇迹，收获一份惊讶，升华情感，使安静的形象悄然走进学生心里。读书中提高课本利用率，拉近学生与书本的距离。]
（8）假如现在我们都是安静，你会怎样修改第四段中的人称，并把它读出来呢？
（9）同学们，蝴蝶在我们手指间扑腾，我们有这样的体验，请大家再展开想象，还有哪些感受会在安静的手指间发生，又给了安静哪些全新的感受呢？能用这样的句子感受一下吗？（出示句子-在）
[设计意图：改写、补写培养了学生的语感能力、想象能力与发散思维训练，既是理解课文的升华，又是读写结合的语文实践。]
（10）孩子们，说得好啊，对呀！看得出你们的感受还在继续，安静的心中有温暖的阳光，有美丽的花朵，还有可爱的动物，旺盛的植物，所以作者在第五自然段写了这样一句话，她的心中装着整个春天，她在用心灵触摸春天。
是什么力量让双目失明的孩子没有被命运打倒呢？（是对生命、生活的爱）
[设计意图：收获感动，感受安静对生命、对生活的爱，由知到行。]
4．总结升华：
（1）一个个不可思议，一幅幅感人的画面，感动了作者，于是她发出了这样的感叹：。
（2）是她的爱，让我们明白了这样一个道理：。
（3）此时我想起了两位残疾名人（残疾人图片及简介）
他们都在用生命告诉我们。
（4）小老师们，你们陪着我读懂了作者在文字后面蕴含的许多东西，这些奇迹真的是盲女孩用一颗爱心创造，我不得不承认自己认识上的偏差。不知不觉中咱们把课文读胖了，可这还不够，还要试着用简炼的语言给作者写封回信，把课文读瘦才行。有勇气试试吗？
（5）谁能用这样的格式给作者写封回信读给作者听。（精妙、恰当）
[设计意图：以残疾名人和生活中了解的残疾人事例，促进感动，深化作者揭示的人生真谛，起到画龙点睛的作用。]
5．延伸：
同学们，这节课我们读懂了文字后面藏着的许多东西，不知不觉中把课文读胖了，同时我们也收获了许多感动，这感动是作者带给我们，谁能口头给作者写封感谢信，试着把课文读瘦呢？（精妙、恰当）
[设计意图：巧妙总结全文，把学生带进把课文读胖再读瘦这样的体会中，理解课文内容，既挖掘了教材，又培养了概括能力。]
6．作业：
（1）同学们，前几天，我在缘份节目中认识了周大观，他只有九岁，七岁时得了癌症，做了两次大手术，头发都掉光了，可他仍然微笑着对待生活，对待身边的每一个人，他想做个诗人，在病床上写了42首诗，其中有一首诗，名字是《我还有一只脚》。
（2）学生读诗。
（3）咱们能不能用笔来写出你的心声、愿望。
如果你喜欢可以用我有我要的格式来写你的诗。如果不喜欢这种格式，你可以采用你喜欢的方式，可以写写你知道的残疾人的事迹，也可以写写你今后会怎样对待残疾人。
写完后，老师打算把你们的作品编成一本书，作者是你们大家，课上能完成作品并质量好的，有机会被聘为编委会成员。好，开始你们的写作吧！
（4）美文欣赏（3—5人）。
[设计意图：激发学生创作意识，为将来的发展奠定基础。]
7．结语：
谢谢大家课堂上带给我的精彩，老师从你们身上读懂了最美的生命在你们的心里。等，我校自开学以七来2七星泡
资料提供者：张淑梅
推荐第4篇：触摸春天
《触摸春天》教学反思
《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的散文。在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。说她特殊，是因为她是一位盲童；说她特殊，还因为她能够用自己独特的方式，接受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。
教学前，我安排了一次“假如我是一位盲人”的体验性活动：让学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难。之后组织学生交流自己的体验和感受。这个活动学生都感受到盲人的生活很不方便。教学时，我引导学生体会文中优美的语言，但由于话题凝重、深沉，学生年龄小，生活经验不够丰富，学生对文本的体验不是很到位。对于一些关键语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，由于起点过高，学生对问题的回答总是没有达到预期的，此时，我就急于将自己的想法灌输学生，代替学生思考。如在理解句子“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”时，在学生还没有充分感知文本的情况下就直接切入，学生的情感状态与理解句子深刻含义所需要的情感投入产生了一定的偏差，使学生的理解始终在表面而未能达到更深的层次。因此，在拓展安静能张望什么时，大多数学生只想到看的是蝴蝶，不能想到一个热爱生活、热爱生命的人能用心灵感受到的一切美好事物。在理解“此刻，安静的脸上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一条极其优美的弧线，诉说着飞翔的概念。”时，学生更是一头雾水，似乎已经理解其实并未真正体会，其实真正所说的含义是安静热爱生活得到的收获，为自己创造了一个五彩缤纷的世界。反思之后觉得本文教学可以从触摸春天下手，让学生找到触摸春天的句子，充分的读，品味语言，让学生体会到安静时多么热爱春天，热爱小生灵，从而升华到热爱生活、热爱生命。这样既抓住了语文教学中队语言文字的品味，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。
《永生的眼睛》的反思
本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文种的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的１４岁的“我”和现在的１４岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反应了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大的影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。在学习《永生的眼睛》一课时，出现了几处亮点
教学中，我让学生找出最受感动的人物，学生首先找到了作者的女儿，从文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鲜明的对比。这让我感到学生读书的细致。同时，也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中，学生对父亲、母亲进行了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻，好不牵强，回答积极主动。这主要原因是我没有用更多的问题限定他们，使他们自由感悟，有感而发，谈得开心，悟得深刻。而与我讲《自然之道》却是两种效果。
在理解课文后，我引导学生回到课文的主题，“永生的眼睛”指什么呢？一个学生说：因为是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就好像他还没离开家人一样，还活着。而在这个学生回答的同时，又有几个同学急着答到：这永生的眼睛指的就是永生的品质。
学生总结的多么到位呀。
在课的结尾我给孩子们读了这篇课文的没有编在课本里的结尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因车祸而死，妈妈把小女孩的角膜也捐了出去。读着读着我的泪水噙满了我的眼窝，几个女孩也留下了眼泪。此时，我与孩子们的心灵又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞击。心灵的撞击之后，一定会有心灵感悟的升华。
《生命生命》的教学反思
《生命生命》这篇充满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思考，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
上课前，我对自己的设计还是很有信心，感觉设计上有不少亮点。如：课的开始和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思考；结束时给课题加标点，表达个性的感悟，使本课结构完整。又如：课外资料的拓展不是一次展示，而是先出现杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观；然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体会杏林子的坚强，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深入，搭建起学生与文本之间的桥梁，加强情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。
但上完课，我感到很沮丧。我感到现实的课堂与理想相去甚远。课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽略了学生的阅读节奏。常常还没让学生读懂读透，我就急着实施下一个环节。由于开始对词句的品读不够深入和到位，就急着引读，所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围，直接导致了课的后半部分，学生始终游离与文本之外。即使有多次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是真正的有感而读。
这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是教师\"硬逼\"出来,而是真实的原生态的暴露,并经历思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的交流,真正的分享。
《花的勇气》的教学反思
《花的勇气》选自冯冀才的散文《维也纳春天》的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花----寻花---盼花----看话的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花，生命的意义就是勇气。
本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
我在教学中充分放手让学生自读自悟，让学生说说作者在维也纳经历了一件什么事，然后画出表现作者感情变化的词语和句子，联系上下文想想为什么会有这样的变化。根据学生的回答板书；
失望没有花的绿地是寂寞的
遗憾花藏在草下
惊奇冷风冷雨中冒出来
震撼花的勇气
在讨论的过程中，我还配上了画面，在情景互动中，完成了课文的教学活动，使学生的感情和作者的感情融为一体。此外，在教学的过程中，我还抓住了句子的理解，如；“我的心怦然一动，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇气！这是全文的中心句。是作者对生命的感悟，我们以后如果遇到困难和挫折也要勇敢的面对。让学生自然而然的受到教育。
推荐第5篇：触摸春天
《触摸春天》教学实录
上传: 郑咏梅
更新时间：2015-1-6 20:06:41
教学案例《触摸春天》
本课是人教版小学语文四年级下册第五单元第17课的课文，这篇课文讲述了在春暖花开的美景中，一个小女孩穿梭在花丛中。她在一株月季花前停下来，慢慢伸出双手，悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。蝴蝶在她的手指间扑腾，小女孩的脸上充满了惊讶。许久，她张开手指，蝴蝶扑着翅膀飞走了。小女孩仰起头来张望。
这位特殊的小女孩就是课文的主人公安静。说她特殊，是因为她是一位盲童；说她特殊，还因为她能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。
《触摸春天》课堂实录
执教： 郑咏梅
一． 导入新课
师：我们都有一双明亮的眼睛，可以去发现、去欣赏这五彩斑斓的春天，可是你们知道吗？有这样一个特殊的小女孩，她看不见这美丽的春天，她只能用手去触摸春天。今天我们来继续学习第17课《触摸春天》，齐读课题。 生：触摸春天。
一、初读课文
1.师有感情地范读课文（生思考：文章主要写了一件什么事？） 2.生讨论并反馈。（师适机板书词语：拢住、放飞、奇迹）
3.师过渡：文中有哪些语句在向我们讲述这些奇迹呢？让我们用心默读课文，找一找，划一划。
三． 精读课文 1.生默读课文。（师巡视）
2.指名汇报。（课件相应出示句子）
生1：安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
生2：她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
师质疑：一个盲童为什么能走得如此流畅，而且能极其准确地把手伸向月季花呢？
3.学习第二段。（课件出示句子：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩整天在花香中流连。） （1）理解词语：整天、流连。
（2） 师：你觉得她是个怎样的小姑娘？
生1：我觉得她是个活泼开朗的小姑娘。 生2：我认为她是个喜欢花儿的小女孩。 生3：安静是个喜欢春天的女孩......
（3） 师板书：喜爱春天 热爱生活
师过渡：是呀，一个盲童她看不见世界，但是她和我们一样过着快乐幸福的生活，一样尽情地享受美好的春天，而且她还创造出更美妙的奇迹呢！（出示安静捕捉住蝴蝶的图片） 师：你们捉过蝴蝶吗？怎么捉的？ 生1：我捉过，可是没捉到。 生2：我也捉过，轻轻走过去，刚想拢住它，它好像有感应似的一下子就飞走了。
生3：蝴蝶实在是太难捉了！
师：没错，当安静捉住了蝴蝶，课文中用了哪个词来表达这种感受？生：竟然。
生：有感情朗读第四自然段。（读出不可思议）
师：让我们跟随安静一起去做动作，一起去触摸，一起去体验吧！（师配乐读课文，生做动作）
师：当小姑娘拢住蝴蝶时，她会想些什么呢？ 生1：她会想，咦，这是什么东西？
生2：天哪，我居然抓住了一只蝴蝶？太不可思议了！ 生3：我抓住了，我抓住了！......
师：同学们，假如你捉住了这样的蝴蝶，你会怎么做呢？ 生1：我想我会带回家去，养起来。 生2：我会拿给小伙伴们炫耀炫耀！ 生3：我可能会把它给放了！
师：我们一起来看看咱们的安静时怎么做的吧！
课件出示句子：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
（1）体会词语：许久 张望（“张望”用在这句子中合适吗？） （2）课件出示海伦·凯勒的名言：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在的视觉,那可能是更真实的，那就是 用心去看这个世界。 （3） 师：由此可见，安静是可以望见的，她能望见什么呢？ 10.小练笔：让我们一起来写写安静可能望见了什么？（生汇报略） 师过渡：同学们，谁说盲人的世界是一片黑暗呢？这个盲女孩用她独特的方式，感受着春天的气息，触摸春的律动，捕捉着春的踪影，在她的心中不同样有一个五彩斑斓的春天吗？让我们一起美美地读读第六自然段。（配乐朗读）
师：此时此刻，你们一定有许多话想对盲女孩安静说，那就来说说吧！生1：安静，我从心底佩服你。
生2：安静，你是个坚强的女孩，你的乐观打动了我。 生3：春天很美，安静更美！生：......
师过渡：作者一直默默地注视着安静，他有一种发自内心的感慨：（出示中心句：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）齐读。
师：“谁”包括哪些人?(生自由回答)
师：不管你是残疾的，还是健康的，不管你是贫穷的，还是富有的，也不管你是老人还是小孩，你都可以创造——奇迹，只要你——热爱生活、热爱生命，你都可以创造属于自己的奇迹！（引导学生反复诵读中心句）
三． 拓展延伸
1.师：在我们生活中，像这样热爱生活、生命的人还有很多。（出示相关资料）
2.推荐阅读：海伦.凯勒的《假如给我三天光明》。3.搜集相关资料，办一期“生命”主题墙报。
附课文：
推荐第6篇：触摸春天
触摸春天
教学目标
1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重难点
怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。
教学准备
制作多媒体课件
课时划分
第一课时：初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。
第二课时：读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。
第一课时
教学过程
一、导入课题（6分钟）
1、同学们喜欢听故事吗？那好，听我讲个故事，听后给这个故事加个合适的题目。
一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。
视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：“为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。”视力正常的人一听更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接着说：“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。
视力正常的人听了连连点头。
2、今天我们学习的课文也是讲述一个双目失明的人的故事的，题目叫――17 触摸春天（板书课题，生读课题）
3、读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。（谁触摸春天？怎样触摸春天的？为什么要触摸春天？春天怎么触摸？„„）
二、引导初读（10分钟）
1、我知道你们已经按捺不住读课文解决疑问的心情了，那就先请大家默读课文，思考提出的问题。不动唇、不出声、不用手指读，只用眼睛扫视，遇到不认识或不懂的字词跳过去，不回读。时间为2分钟。读后说说谁在什么时候什么地点因为什么触摸春天的。
（1）自读
（2）反馈，板书：安静
盲童
（3）评价：同学们的学习是两个齿的钉耙锄地――有两下子啊！随着我们深入学习课文，对安静为什么要触摸春天的问题会有更全面的认识
2、大家默读课文时遇到的不认识的字词，请自学解决：自由朗读课文，依据拼音读准、记住生字的字音，读通句子。注意保持正确的读书姿势。
3、学生读书，教师巡视，个别辅导。
三、评价初读（16分钟）
1、课文中的生字词读准记住了吗？（投影出示）
盲童 小径 流畅 权利 磕磕绊绊
一瞬间 弧线 飞翔 缤纷 清香 袅袅
（1）先自由地读一读，不会读的字词可以看看课文里的拼音。
（2）指名读，读错纠正，
（3）齐读。
2、生字词读准记住了，就为读通课文奠定了基础。请大家再抓紧时间读读课文，读准字音，读通句子。等一会儿和杨老师比赛读书，好不好？
（1）自读
（2）比赛
哪些同学想和我比试比试？请举手的同学都站起来读。读准字音，读通句子。
我的挑战者们，你们和我谁先读啊？
四、指导写字（8分钟）
1、课文我们暂时先读到这里。课文中有些词语不但要能准确认读，而且要能正确、美观地听写。（投影出示词语）还认识这些词语吗？齐读。
小径流畅磕磕绊绊权利
弧线飞翔一瞬间缤纷
2、请你们认真观察、分析、记忆字形。
3、在今天所学的生字中，“弧”比较难写。伸出手指和老师一起写一写。“弧”左窄右宽、右半部分“瓜”的“竖提”中的竖是这个字的主笔，要写得垂直。“弧”这个字才端正美观。“瞬”容易写错。这个字的倒数第二笔是“竖折”。
4、听写生字词。
5、请同学们对照屏幕上的词语自改，正确的打Ⅴ错误的订正，并在写的美观的字上加★
五、课堂小结（1分钟）
同学们通过读书，对安静为什么要触摸春天这个问题有新的认识了吗？其实要想全面准确地弄懂这个问题，必须要到课文中找到描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会才行。这个工作，我们到下节课做。
第二课时
教学过程
一、导入主题（1分钟）
上堂课同学们读通了课文，了解了课文大意，听写了生字词。这堂课我们抓住描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会，和安静及作者来一次心灵对话
二、读书感悟（30分钟）
（一）请同学们快速浏览课文，看看课文哪些语句具体描写盲童――安静用手和心触摸春天的。（1分钟）
1、请看屏幕：这就是课文描写安静用手和心触摸春天的语句。你们找得对吗？闭上眼睛听老师朗读这些语句（配乐），请你们边听边想像安静触摸春天的画面。（2分钟）
安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
（二）假想阅读，体情悟道。（分钟）
假如你现在就是安静，自由地读读这些语句，做做触摸春天的动作，抓住红颜色的词语体会体会当时的感受。
1、指名读第一语段。上台做“穿梭”的动作；回答：从“穿梭”“极其准确地伸向”你感受到什么？再读这个语段，把刚才说的感受读出来。（板书：伸向）
2、指名读第二语段。回答：“竟然”什么意思？从这个词语上你体会到什么？她以前抓住过蝴蝶吗？从哪里知道的？（在安静指间扑腾的蝴蝶在安静的心中不就是充满生命活力的生机勃勃的春天啊）我们一起读读这个语段，把刚才说的感受表达出来。（板书：拢住）
3、指名读第三语段。回答：安静的眼睛看不见，为什么还要张望啊？再读这个语段，把刚才说的感受表达出来。（板书：张望）
4、她双目失明却整天在花香中流连，在花丛中穿梭，还能抓住睁着眼睛的花蝴蝶，但又放飞了蝴蝶，明明眼睛看不见蝴蝶，还要张望蝴蝶，你们说安静的“神奇的灵性”到底是什么呢？让我们连起来读读这三个语段体会体会。（板书：热爱春天，热爱生命，热爱生活）
（三）把自己当成课文中描写的人物，读书体会，是一种很好的读书学习的方法。课文除了描写安静触摸春天，还描写了作者的表现，杨老师已经找出了这些语句。请你仿照刚才的读法，把自己当成作者，读读这些语句，想想我为什么一直没有惊动安静？
屏显有关语段：
我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。
我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。
我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）
（四）小结感悟。（1分钟）
作者用细腻地语言描写了安静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有
把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。
这句话点明了作者要向我们表达的中心。让我们一起朗读这句话。
（五）读写迁移。（4分钟）
同学们还记得我第一堂课给你们讲的故事吗，请你学习本篇课文的写法，试着给这个故事写一个点明中心的结尾
走路的启示
一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：“为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢？”盲人不假思索地回答：“因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。”视力正常的人一听更加疑惑不解了。盲人不慌不忙地接着说：“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。
视力正常的人听了连连点头。
（他想：走路如此，做其他事情何尝不是这样啊！无论自己多有把握的事情，也一定要步步为营，千万不要因为过分自信而使自己陷入疏忽之中，有些时候我们也会在自己最有把握的事情上遭到失败。）
(六) 语言积累。（4分钟）
多美的课文，好好读读，把自己喜欢的段落背下来。等一会儿，我们看插图试着背背。
三、引导实践（1分钟）
可爱的小姑娘安静虽然无法用眼睛看见多姿多彩的春天，却能够用心灵触摸到。海伦?凯勒曾说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”课后请同学们自读“阅读链接”中的内容。按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的小报。下周交流评比。
附板书设计：
17 触摸春天
伸向
生活
安静
合拢
蝴蝶 热爱
春天
（盲童） 张开
生命
张望
创造
自己 多彩
【设计理念】
“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”因此，创设情境，朗读品味教材，自主合作、探究、理解课文内容。以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对父亲的话的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。
【教学目标】
1.体会含义深刻的词句，领会人物的情感。
2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
4.继续练习批注和摘录笔记。
【教学重点】
体会含义深刻的词句，领会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
【教学难点】
抓住父亲的语言来理解一家人对器官捐献行为的看法，以及琳达思想转变的过程，理解器官捐献的意义。
【教学准备】
1.查找关于器官捐献的资料并调查周围人对捐献器官的认识和态度。
2.多媒体课件。
【教学过程】
一、开门见山，复习导入
1.同学们，今天我们继续学习《永生的眼睛》，请齐读课题。让我们快速浏览课文，走进温迪的家，感受这家人的故事。
2.复习词语。
课件出示：
第一组：给予 捐赠领悟 签署 分享 慷慨 骄傲永生
第二组：振聋发聩热泪盈眶溘然长逝才华横溢天壤之别
（不同形式的读。）
3.读完这些词语，谁能说一说课文主要讲了一件什么事？
学生回答：课文记述了琳达一家三口人先后捐献角膜的经过，以及在这个过程中琳达思想发生的深刻变化。
相机板书：母亲 父亲 女儿
【设计意图：由复习词语导入，词语与课文内容联系，回顾课文的内容，一个环节，多种用途。富有针对性和实用性，既温习了课文内容，又巧妙地进行了一次语言文字训练。遵循了学生的认知规律，让学生从整体入手，理清了文章的脉络。】
二、读中品味，感知语言
1.过渡：了解课文的主要内容，你有什么疑问吗？
预设：琳达的情感是怎样变化的呢？（琳达的情感为什么发生了变化？）
自读提示：
默读课文，边读边思考：用“——”画出相关语句，圈出感受最深的词语，将自己的体会批注在旁边，然后到小组里进行讨论，确立好重点发言人。
2.学生自学批注、小组交流。
3.全班交流。
预设：根据学生的回答，随机出示课件：父亲“教育”“我”的两段话，重点研读。
一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和
我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
①读，小组指定的重点发言人自由谈感受。
②为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？（结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟）
③如果是你，你能给予他人哪些东西？（创设情境，体会读书。）
④“有意义”体现在哪里呢？
出示课件：
“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲接着说：“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
①读，质疑。
②文中的“我”是谁？为什么会为“我”而感到自豪？从中体会到什么？
③如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人„„你最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？
④能感受到“美妙”的还有谁？“你们”指的是谁？
（指名回答。）
⑤把父亲的两段耐人寻味的话连起来读一读，概括成一句话，批注在空白处。
再把自己体会到的情感送进句子中品读。自由读，指名读，评议。
⑥摘录到摘录笔记本上。
【设计意图：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这一环节，在学生自由感悟的基础上，抓住重点词句、联系上下文深入理解课文，读中谈感受，读中质疑，读中进行角色互换。文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。】
三、设置悬念，引发下文
1.大家回忆一下，作者也就是文中的琳达，一开始当她得知父亲要无偿捐献离开人世的妈妈的眼角膜的时候，她的心情是怎么样的？当她听了父亲的话以后，情感发生了怎样的变化呢？琳达把外公捐赠器官的心愿告诉她心爱的女儿——温迪时，她会有怎样的表现？那个写诗的人的眼角膜是爷爷捐的吗？
2.汇报。
出示：“在这一刻，我领悟到父亲先出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！”
①读一读，“这一刻”指的是？
②“——”的作用？
回答：“——”是“我”对女儿眼中闪烁的光辉发出的感叹。
找一找还有运用“——”的句子吗？找到了读一读，想想它的作用？
回答：其他三处都是对上文的词语做解释和补充说明的。
③怎么理解“骄傲”？找找还有用“骄傲”的句子，读一读。 回答：
A.当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲！
B.我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。
C.这真令你骄傲吗？
D.在这一刻，我领悟到父亲先出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！
E.“金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。”
④读一读，对比体会五个“骄傲”有什么不同？
回答:“骄傲”在课文中是自豪的意思。A句是父亲希望自己的女儿琳达能达到这样的境界。B、C、D句都表现了温迪完全理解外公的思想和做法，自己也打算这样做，她眼里闪烁的，就是外公希望的那种骄傲的光芒。E句呼应了A句，也照应了其他三句。
相机板书：反对 理解 自愿
【设计意图：父亲的话说给谁听？父亲为什么要说这样的话？父亲的话是缘于“我”对父亲要捐赠死去母亲的眼角膜的不解和痛苦，“我”的不明白被父亲的话释然，“我”的痛苦难忍被父亲的平静和真诚所抚慰。抓住关键词“骄傲”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品味，内化，读懂骄傲，生成骄傲。这一环节，使学生能最终领悟琳达情感转变的精神力量的来源，还会对你、我以及温迪的人生观、价值观产生深远的影响。同时加深了对课文的理解和感悟。】
四、回归主题，升华情感
过渡：课文读到这里，请同学们再读课题，你对“永生的眼睛”又有了怎样的理解？“永生”的是什么？
1.谈谈你对“永生的眼睛”的理解。
2.指名回答。
永生的是什么？
两个含义：捐献的器官“永生”；捐献的精神“永生”。
（提醒学生批注在旁边。）
相机板书：捐献器官 奉献爱心
3.你还知道有谁捐献了眼角膜？
【设计意图：深化对文章主题的理解，同时更多地了解课外的知识，做到课内外阅读的有机结合，同时拓宽语文学习的渠道，加深对眼角膜捐献的了解。】
4.小练笔：读了这一家人捐献器官，奉献爱心的故事，你有什么启发？结合课文内容对文中的人物可以进行评价，也可以谈谈感想，写一写。
【设计意图：读写结合，进行了语言的积累，进一步加深了对课文内容的理解。激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆。】
5.修改批注，整理好摘录笔记。
6.再读课文，感受琳达思想发生的深刻变化，体会三口人的奉献精神。
【设计意图：将学生的能力培养落到实处，培养他们的自学能力。再次回读全文，是理解后的读，遵循了从整体——部分——整体的规律，给学生一个完整的体验过程。】
五、个性作业，课外延伸
1.继续收集有关眼角膜捐献的感人的故事，并讲给你的亲人、朋友听。
2.读一读《假如给我三天光明》。
3.写一份器官捐献的倡议书。
【设计意图：课外的延伸，让孩子们继续关注眼角膜捐献的问题，然后做一个义务的宣传员，让更多的人了解眼角膜移植的现状，唤起人们的爱心。】
（作者单位：北京市海淀外国语实验学校）
《生命生命》 【教材分析】 《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元以人生为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所说“生活对于任何人都并非易事”，在小学学习、生活中，将面对种种困难，这一单元的文章告诉我们怎样对待人生道路上的困难和不幸，从中可以得到有益的启示。阅读这些文章，可以引导学生体味人生、关爱生命。 《生命生命》写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了作者在逆境中的顽强乐观、积极向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的人生观，追求美好的人生。 【学情分析】 四年级学生对生命这个沉重话题的理性思考可能很少或者比较肤浅，如何引导学生结合自己的生活体验深入思考人生的问题并且真正有所收获，不但是学习的重点，也是学习的难点。我主要通过引导学生反复朗读，结合课文内容调动自己已有的情感体验和增加课堂的信息容量的方法来突破这个难点。
【教学策略】 １、指导学生朗读： 每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其深刻而丰富的思想内涵。本节课指导学生反复朗读课文，做到语音准确，停顿恰当，初步读出语气，在读的过程中体会作者的写作意图，力求使学生的思想产生共鸣；在读的过程中辨析作者选材的精当，体会以小见大的写作手法。
２、讨论法: 引导学生自主学习、合作探究，深入理解课文内容，勇于发表自己的见解。 【设计策略】 １、以读为主： “读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。 ２、自主探究、合作交流： 学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。 【教学目标】 １、知识目标： 有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子。 ２、能力目标： 引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。
３、情感目标： 感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 【教学重点】 体会文章内涵，理解文章内容。 【教学难点】
１、揣摩词语的表现力。
２、能畅谈对人生的理解，展开想象，体会作者所表达的思想感情。【课前准备】 １、学生： 反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。 ２、教师： 查阅作者、作品的相关资料；准备多媒体课件。
【教学流程】
一、激情导入 人们在绝望的时候，总是希望奇迹能够在自己身上发生，可是大家有没有想过这样一个问题：亘古以来，宇宙间最大的奇迹是什么呢？ 台湾著名女作家杏林子说：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”宇宙间最大的奇迹是正是生命。 引出课题，板书。
二、复习旧知：
1、认读词语：
2、区分字形：
3、多音字：
4、指导书写：
5、复习课文内容：
飞蛾求生 瓜苗生长 静听心跳
三、细读品味：
作者是怎样从这三个事例中受到启发一点点感悟到生命的意义呢？让我们走进课文同作者一起去感悟思考。
（一）飞蛾求生
（1）谁先来读第一个事例？其他同学可是有任务的，边听边画出让你感到精彩、含义深刻的语句思考体会到什么。
（2）谁来说说你画的句子？谈谈你的理解。其他同学可以补充。
（3）那同学们，捉过飞蛾蜻蜓之类的小动物吗？ 现在请你伸出手来，想象有一只飞蛾正握在你的手中，你感觉到了什么？ 你就是那只被人抓在手中的飞蛾，你想对自己说些什么？ 你还想对抓着你的人说些什么？ （4）现在请同学们带着自己的感悟，有感情的朗读。 （5）同学们，飞蛾极力的想要求生，可是你们知道吗？一只飞蛾平均寿命只有9天，只有9天那！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟„„甚至会到生命的最后一刻。这小小的飞蛾为的是什么呢？小飞蛾是多么（）生命啊！ （6）是的，无论什么时候，遇到什么，我们都要活下去，努力的好好的活下去。让我们带着强烈的求生欲望，一起呼唤生命—— 作者恍然明白了原来生命就是——飞蛾强烈的求生欲望。 （7）小结学习方法：
我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。下面请同学们继续用这些方法同桌或小组合作学习下两个事例。请看要求：
①快速读两个事例，画出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。 ②简单标注对所画语句的体会。 （指名读要求，组织学生学习。）
（二）、瓜苗生长
（1）现在我们一起来交流一下学习收获。先看第二个事例“瓜子生长”
（2）谁来汇报你所画语句及你的体会？
（3）我们都知道植物生长需要水、空气、阳光等条件，而这粒瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝隙里竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人惊讶的事！文中哪个词写出了作者的震惊？
（4）瓜苗的不屈向上，让我们感到生命是（）的？
（5）是的，在任何困难下，只要你不屈向上，生命一定能创造奇迹。让我们带着顽强勇敢，再一次呼唤生命——
（6）练习读出瓜苗的顽强和作者的震惊。
（7）听了你的朗读，我仿佛看到了在一个墙角有一株细小的瓜苗轻轻摇动，作者就坐在墙角注视着它。噢！作者感到原来生命就是——瓜苗不屈向上、顽强活着的勇气。
（三）、静听心跳
（1）小动物、小植物为了生命不屈向上！更何况我们人类？
（2）汇报第三个事例所画的语句及体会。
（3）体会自己
的心跳
（4）好好使用生命就是（珍惜）生命，白白糟蹋生命就是（浪费）生命。作者写了这两种生活态度，她选择了哪种？
（5）作者再次悟到生命就是自己那沉稳有规律的心跳。于是，作者坚定信念，一定要对自己的生命负责。让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤生命——
四、感悟升华
（1）介绍课文的作者杏林子（出示照片）
就是在这样一种生存状态下，她被挣扎求生的飞蛾所震惊，被顽强生长的小瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所震撼，于是对生命有了全新的感想：绝不要放弃生命，她悟出了生命的意义：
出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
（2）谈谈体会。你怎样理解“让有限的生命体现出无限的价值”？联系生活中的一些人和事说说。
（板书：生命有限价值无限）
五、回归开头：
（1）让我们回到课文开头，齐读第一自然段
（2）生命是什么？通过刚才的学习，我们可以说：
生命是 „„
（3）为了生命的美丽，我们再次呼唤生命——生命生命
六、课堂小结： 在本节课的学习中，我看了到你们灿烂的笑脸，听到了你们积极踊跃的回答，感受到了你们学习的热情。这些都更深地让我感受生命的美丽，体会到了生命的意义。希望在以后的学习中，我们大家都能热爱生命，珍惜时间，使自己的生命活得光彩有力！
七、作业：
必做：
1、抄写本课新词
2、背诵课文，把自己的感悟写下来。
选做：读 海伦凯勒的《假如给我三天光明》
奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》
八、板书设计： 19 生命 生命 珍惜 生命有限 顽强 负责
价值无限
花的勇气》教学设计
一、学习目标：
1、联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。积累
3、指名朗读，仔细听，你会想到哪些词语、成语、诗句来？（繁花似锦、语言。
花团锦簇„„）
2、体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。
4、品读：
3、能结合本组课文，把自己对生命、勇气的感悟写成一段通顺的话。
二、设计意图：
阅读教学，在引领学生探寻文本意义的同时，更要使文本对学生的心灵有所触动，使学生在阅读中让情感逐渐细腻起来。而这种细腻的情感正是通过对文本的语言的品味、欣赏、感悟中得以提升的。教学中，要立足文本的语言文字，进入文本所描绘的画面，通过语言文字，生成情感。
三、课前准备：
多媒体课件：野花盛开的场面。
四、教学流程（1课时）：
（一）初读课文，整体把握：
1、默读“学习提示”，把握自学方法，引导归纳：
（1）初读课文，要思考作者经历了什么事？为什么有这样的心理变化？
（2）品读课文，读自己喜欢的部分，体会作者内心的感受。
2、带着初读的要求朗读课文。
3、交流：引导学生把握文章的主要内容。
根据“失望——遗憾——惊奇——怦然一震”这一心理路程，说说作者在维也纳经历了什么事？先分步说说作者为什么失望，为什么遗憾、惊奇、心头怦然一震，再连起来说课文的主要内容。
4、小结：学习略读课文，看学习提示能帮助我们很快地了解文章内容。
（二）品读“花的世界”之美：
1、导入：作者在维也纳，心里所经历的旅程，都是因为这些小花。自由朗读课文，哪些花的场面吸引了你，划出来，多读几次，读得一字不错，很流利了，还能读出一点感觉来。（学生自由朗读）
2、交流写花的句子（课件出示）
原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔! 它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷刷地全冒出来……
隔过雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流动。
迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
（1）导入：这就是花团锦簇、繁花似锦的世界，每一处花，都给人全新的感觉。让我们再走进这花的世界，细细品。
（2）品读场面一：
① 静静地读，脑中只有这一段话、这个场面，读着读着，涌上心头的是一种什么感觉？（新奇
惊喜
高兴
舒畅
惊叹„„）
② 作者没有用一个表示心情的词语，却能把这种心情淋漓尽致地表达出
来。每一丝的感觉，都藏在字里行间，再细细地读，哪些词会跳到你的眼中，在你眼中出现怎样的画面？边读边动笔，圈圈点点。
③ 自读，交流：
花的多：“满满一层”用手比画一下，满满一层有多少？
“白的、黄的、紫的”：呈现在你眼前的是什么？你就在这花海中，也来数数这些颜色吧。（入情地朗读）
花的美：“纯洁、娇小、鲜亮”
她多么纯洁，仿佛是（
）；
她多么娇小，像是（
）；
她多么鲜亮，就像（
）。
“这么多，这么密，这么辽阔！”请你也用上面的句式来说说你脑中的花的画面：
花这么多，多得（
）；
花这么密，（
）； 花这么辽阔，（
）。 ④ 看着，惊叹着，这小花在我们眼中已不再是一朵朵花了，是大自然的精灵活生生地跳跃在我们眼前。把这份看花的惊喜读出来。（指名读，集体合
作读出气势。）
（3）品读场面二：
A 你品出了怎样的心情？有特别触动你的词吗？你想到了什么？（“流”）
B 朗读。
（4）场面三：
①
引：这动人的色彩在我眼前流过，在我心中流过，仿佛拨动了我心中的琴弦。下车去看花儿——（课件播放：各种色彩鲜艳的野花）
②
出示第三段话。自由朗读，读到了什么感觉？（惊奇、陶醉„„） ③
再读读，最让你惊讶的、陶醉的、入迷、沉醉的那句话，反复读，把这种感觉读出来。
（三）品“花的勇气”，悟心灵的震撼：
1、导：这冷雨中傲然挺立的小精灵啊，你感动了我们。置身于花海中的我，
4、小花，便是作者眼中的第三个画面。
为你惊奇，为你心头怦然一震。
5、小结：冯骥才先生在他的散文《维也纳春天的三个画面》的最后这样写：
2、出示句子：
拥有了这三个画面，我便拥有了整个春天。
我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中
五、作业设计
拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使
1、摘录课文中自己喜欢的句子，背诵积累。
我明白了生命的意味是什么，是——勇气。（齐声朗读）这句话中，哪些词语
2、阅读冯骥才的《维也纳春天的三个画面》。
特别吸引你的眼睛？（“拔地而起、气魄”一般指什么？为什么说小花拔地而
六、板书设计：
起呢？）
3、再读写“花的场面三”的句子，你从哪里读到了小花拔地而起的气魄？（出示场面三的句子，自由朗读，体会：“顿时改天换地„„”“傲然挺立„„”等词语表现了花的勇气）
4、小花，没有高楼伟岸，却有高楼一般拔地而起的气魄；小花，没有山峰雄伟，却像山峰一样傲然挺立。冷风中，冷雨中，摇曳的身姿在告诉我们什么？
（出示句子：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足，好象
在说：
。）
5、引入：看到这傲然挺立的小花，我的心头怦然一震——（朗读最后一句）
（四）写话延伸，提升情感
望着眼前冷雨中的小花，我明白了——生命的意味是勇气。大自然赋予的生命总是那么美好。望这眼前的小花，想到我们的生命中经历过的那些事，那些小小的生命，你也一定想到了很多，请拿起笔，写下你对勇气、对生命的想法。
（五）阅读拓展，丰富积累
这篇文章选自作家冯骥才的《维也纳春天的三个画面》，作者三次去维也纳，第一次是五月，维也纳留在他记忆中的是这样一个画面：夜间窗外新生的一枝缀满花朵的红玫瑰，趁我熟睡时，一点点将窗子顶开，伸进屋来!它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了!这是一个多么富有活力的春天画面！第二次去维也纳，是三月，那是一个更令人惊叹的画面：几个姑娘站在岸边，她们正在一齐向着河口那边伸长脖颈，眯缝着眼，噘着芬芳的小嘴，亲吻着从河面上吹来的捎来的春天的风! 她们做得那么投入、倾心、陶醉、神圣；风把她们的头发、围巾和长长衣裙吹向斜后方，波浪似地飘动着。远看就像一件伟大的雕塑。这简直就是那些为人们带来春天的仙女们啊! 谁能想到用心灵的吻去迎接春天? ……三月早春的维也纳，那画面是那么诗意，那么烂漫，那是春的希望。这一次去维也纳正好四月，于是，作者想，我一定寻找一个四月的画面，让我拥有维也纳春天的三个画面。（板书）可是，初到维也纳，竟然令人失望。
2、朗读第一段。
3、不，不要失望，你看那——（课件，音乐《春之歌》，学生朗读课文中写花的句子。）
20 花的勇气
失望——遗憾——惊奇——怦然一震
生命的意味是勇气
推荐第7篇：触摸春天
一、教学目标：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文章的主要内容，背诵自己喜欢的段落。
3、理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱。
二、教学重点：体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。
三、教学难点：因为学生缺少体验，所以怎样引导学生从盲童的角度，真正深入地体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。
四、教学准备：制作多媒体课件。
一、初步感悟，谈话揭题。
1、同学们，（出示PPT）轻轻悄悄地，春天来了！让我们一起去感受一番。说说你都看到什么？你的感受？
2、春天在我们的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里却是（学生接答：一团漆黑。）课前老师让你们自己在家蒙上眼睛体验了一番，说说你的感受。（引导学生说很黑暗、恐怖、不方便，什么事都要靠别人帮助或者摸索着做。）
3、是的，盲人的生活，非常不便，或许他们会感到烦闷、苦恼，可是有这么一个盲童，她却能勇敢地面对现实，以自己独特的方式去创造属于自己的缤纷世界，让我们一起走近她，去看看她怎样（触摸春天——生读）。触摸：用手轻轻触碰（用手接触后轻轻移动）。再读一遍课题。板书课题
二、初读课文，整体感悟。
1、请同学们自读课文，注意读准确字音，读通顺、读流利，难读的地方多读几遍。同时思考：文章主要讲了什么？
2、（出示PPT）学习课文内容前，让我们把生字词读准： （1）老师带读个别难读的词语：悄然、扑闪、磕磕绊绊等。 （3）指导读好多音字：悄然、现在请再次默读课文，看看课文主要写什么？老师给你一个好办法：可以画出文中关键语句，再连起来说一说，就可以概括出课文的主要内容了。（作者在一个清香袅袅的早晨，看见盲女孩安静以神奇的灵性抓住了一只蝴蝶，用心感受着春天的美好，从而感受到谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）（适时评价：你能找准句子，再加上自己的话串起来来讲，真了不起）
三、学习课文，品读感悟。
1、课前，老师也读了几遍课文，发现全文只有一才处地方用上了“！”，（出示PPT）句子“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”
①谁来读一读，把感叹的语气读出来？
②说是奇迹，那是因为（出示PPT）“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”谁把这一幕再完整地展示给大家？
2、请同学们再读一读这两句话，看看你有什么想问的。同学们可以抓住句子的眼睛（关键词）来提问。——预设质疑：（①什么是灵性？②安静的灵性还表现在什么地方？③为什么说蝴蝶是安静神奇的灵性抓住的？④为什么安静有这样神奇的灵性？）
3、是啊，这些疑问就让我们在学习课文中解决。请同学们先阅读第三自然段，看看安静带给我们哪些奇迹？用波浪线画出相关的语句。 出示“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
4、是这句吧？谁愿意用朗读把我们带到安静捉蝴蝶的情境中去？
5、同学们可以自己读一读、演一演，看看安静是怎样抓蝴蝶的。（学生自己读、演）
6、请个同学来读读演演，其他同学边听边看边思考，从哪里你可以体会到安静“神奇的灵性”。（学生答安静是个盲童啊，能极其准确地拢住蝴蝶，这就是她灵性的表现，老师追问：从什么词可以具体体现？）——极其准确——是啊，用你的朗读表现她的灵性吧。
7、为什么安静能极其准确地拢住蝴蝶？同学们可以自己读一读课文
1、
2、3自然段，用波浪线画出相关的语句体会，还可以联系生活实际想一想。——感悟“灵性”。
是浓郁的花香吸引着安静，所以她才能极其准确地拢住蝴蝶。 出示：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。 ①从这两句话中你感受到（我感受到安静非常喜欢花儿、热爱春天）从哪些词语看出？（点击PPT 1：变红“整天、流连”）（点击PPT 2变红 “流连”）流连，理解吗？（流连：留恋不止，舍不得离去。） ②是啊，安静是整天在花香中流连：
早晨，她——学生接读：在花香中流连；中午，她——学生接读：在花香中流连；下午她还在——学生接读：在花香中流连。
妈妈让她回家吃饭，她会说：“____________”。小朋友邀请她去玩耍，她会说：“_______________”——这就是流连。
③就是因为安静（——学生接读：整天在花香中流连。）所以她才能（引读“极其准确”一句。）
回到“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
（1）同学们，抓过蝴蝶吗？请你们联系生活实际来谈谈，为什么安静能极其准确地抓住蝴蝶？（出示图片）
提示：想象，蝴蝶停在花上，会扑扇着翅膀啊，安静虽然眼睛看不到，可是她或许耳朵会听到什么，身体会感觉到什么？
（2）是啊，原来她就是凭着自己灵敏的嗅觉、灵敏的听觉、准确的感觉才“极其准确”地拢住蝴蝶的，这就是她的聪明才智，这就是她的灵性。
出示 “她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。” 让我们用朗读表现她的神奇的灵性吧！（3人）（感受到安静那神奇的灵性了吧？学着他自己读一读。） （3）安静神奇的灵性还表现在哪儿？
出示：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅， 没有一点儿磕磕绊绊。” ①说说你的理解：盲童居然能走得那么流畅，而且没有一点儿磕磕绊绊，这就是她的聪明表现。
②是啊，这其实也是安静灵性的表现，用你们的朗读表现安静的灵性吧！（3人读）
8、体会安静多姿多彩的内心世界。
（1）让我们当一回安静，合拢双手，闭上眼睛，用心去感受安静的内心世界。（老师配乐朗读，学生想象）
（2）（学生谈感受）安静，蝴蝶就在你的手指间扑腾，你有什么感受？ ①太好了，我抓住蝴蝶了！——老师看到了一个高兴的安静。
②太不可思议了，我居然抓住了蝴蝶！——是啊，安静真是太惊讶了！
想象）你会和蝴蝶说些什么？
蝴蝶，你那么可爱！——我看出了安静对动物的喜爱！
蝴蝶，你不要再挣扎了，我会放你走的！——你是个热爱生灵的孩子！ 蝴蝶，你能和我做伴，陪我玩吗？——能看出你对生活的追求！
蝴蝶，感谢你带来了春天，给我带来了欢乐！——这是安静对生活的热爱啊！ „„ （2）小结：这就是安静多姿多彩的内心世界，这就是安静一次（引读）出示：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。是啊，这些经历和体验给安静带来了新奇，读——是啊，是安静神奇的灵性带给安静全新的经历和体验，读—— 在春天的深处，安静细细地感受着春光。
（5）出示：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
①这一句话中，哪个词让你最有感触？为什么？
②张望”是指向四周或远处看。作者将这一个词用于盲姑娘安静身上，我们感觉她仿佛看到蝴蝶飞翔的情景。 齐读：在春天的深处„„张望。
（配乐）小练习：安静仰起头来张望，她仿佛看到了—— 出示:此刻，在安静的心上„„
安静放飞的仅仅是这只蝴蝶吗？她还放飞了什么？从安静的行为中，你觉得她是一位怎样的女孩？板书：热爱生命
③安静的故事感动着我们，也感动着作者，在这个清香袅袅的早晨，她让我们明白这样一个道理：
出示：齐读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己缤纷世界。”
（五）扩展阅读，体悟真谛。
生活中还有很多像安静这样的人，他们身残志坚，凭着自己对生命的热爱，创造了一个个属于自己的缤纷世界。 出示：张海迪„„（不屈服命运的张海迪，身体改为截瘫，无法上学，她自学完了小学、中学、大学的课程，还自学了英语、日语、德语，发表了《生命的追求》等多部作品，被称为现代的保尔。
《千手观音》 这是一群聋哑姑娘，她们听不见音乐，却为我们带来了精美的舞蹈《千手观音》，正是通过自身的努力，她们最终站在了春晚的舞台。
这是身体残疾，但生命多彩的残疾运动员，他们正是通过自身的经历，告诉我们，
出示：谁都有生活的权利„„
3、是啊！每个人都有生活的权利，无论是否拥有健全的体魄，只要你热爱生活，热爱生命，就一定能创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。。
5、再次齐读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己缤纷世界。”
6、小练笔：安静，我想对你说——
7、好书推荐：
推荐第8篇：触摸春天
《触摸春天》
教学目标：
1、学会生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
教学重难点：
怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。 教学策略：
自读自悟、读中感悟蕴含在语言文字中教出语文味； 用心读书、用情感动走进盲童的内心用情教出人文味； 关注学生、关注生活注重课堂生成体验深度语文； 整合资源、勇于创新让自己成为可读的文本。
第二课时
一、设置情境，导入课文。
1、上课前我们先复习上节课学习的词语，分四大组接力读。
2、通过上节课的学习，老师发现同学们对生词掌握得不错，谁能说说课文的主要内容。
故事的主角是谁？（安静），安静是个什么人？（盲童） 板书：盲童安静——触摸春天
3、盲女孩安静触摸到了春天，（出示句子：这真是一个奇迹！）让我们跟随着她一起去触摸春天吧！
二、品析语言，探究体悟。
1、是的，活泼可爱的安静是个盲童，她却用她神奇的灵性触摸到了春天，在这个春天的早晨，看看安静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？自由读课文，在你认为是奇迹的地方，画上“！”并写下自己的感受。齐读读书要求。
2、小组内交流你的发现和感受。
3、全班交流。
引导学生找到全部的四个奇迹。（根据学生的发言，相机出示语句。） 同学们仔细观察观察，看看老师这里的文字排列与课文中的文字排列有什么不同？（老师的像诗。）那老师希望同学们能带着诗样的感情来美美地学习课文。 下面我们先一起来学习奇迹三，在学习的过程中，请同学们注意留意我们运用哪些学习方法。 奇迹三：
（1）出示“安静的手指悄然合拢，„„被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。” 教师随机点拨：（以指导朗读为切入口） ①、齐读。
②、从哪些词语中，你感受到这是个奇迹？ ③、你是这样理解的，能把这种感觉读出来吗？
④、谢谢，你的朗读让我们仿佛看见了这精彩的一幕。谁再来试一试？同学们来推荐我们班朗读最好的同学来读读吧。
⑤、安静心中那双明亮的眼睛让我们都为之一震！我们一起来读读吧！ ⑥、这个动作充满了神奇的灵性，（板书：灵性）请大家快速默读课文的第
2、3自然段，你认为这神奇的灵性里包含了什么？（灵敏的嗅觉、触觉，坚强„„）
⑦、现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的朗读来做动作，想象。
⑧、再来一次，这一次还要跟老师一起读。 ⑨、
“安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”这是一个什么样的地方？先请一个同学读读这两句话。
⑩、我们来想象一下：一只美丽的蝴蝶在她的手指间扑腾，它在极力鼓动着双翅，它在安静的手掌心拼命地跃动，它会对安静说些什么呢？安静听懂了蝴蝶的话了吗，她又会对蝴蝶说些什么呢？同桌试着说一说。（指名汇报）
⑪、指导朗读：这就是安静当时的全新经历，这就是安静完全没有体验过的东西，这份经历、体验是多么的美妙啊，谁想来读读？指名读。（从你的朗读中我们也感受到了安静的全新经历）
⑫、谁愿意来挑战他？赛读。（听了你的朗读，我们好象听到了安静正与手中的蝴蝶进行心灵的沟通呢！）
⑬、这拢住蝴蝶的美好一幕深深感动着我们每一个人，女孩子，读出你们的感动吧！（读整段）
⑭、安静的心灵与手中的小生灵发生了碰撞，她的心灵也幻化成一只美丽的蝴蝶。我们一起来读读吧！
总结学习方法：引导学生回忆学习过程，（板书：朗读、抓重点词理解、想象、赛读）刚才我们通过朗读、理解、想象、赛读等方法学习了奇迹三，下面请同学们在四人小组内，从以下三个奇迹中，选择一个大家都感兴趣的奇迹，运用刚才的学习方法来学习，好吗？ 出示学习要求：（指名读）
1、找出最能体现奇迹的词语理解。
2、小组内交流你的感受。
3、通过朗读传递你的感受。
4、在小组内比赛读，看谁读得最有感情。
（根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解。） 奇迹一： （2） 出示“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
① 谈自学感受。 ② 汇报关键词。朗读。
③ 赛读、其他学生学习朗读好的同学齐读、小组比赛读、哪个小组愿意展示你们的朗读、喜欢这个奇迹的齐读。
奇迹二：
（3）出示“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
①、谈自学感受。汇报关键词语。展示朗读。
②、请同学们再推举一个我们班朗读比较好的同学朗读。
③、刚才小组合作学习了这个奇迹的请举手，现在在你们几个小组之间进行一场朗读比赛，看看谁是最后的胜利者？ ④、哪个小组还想试试，谁来挑战他们？
⑤、看见此景，作者喊出声了吗？为什么没喊出声？请同学们怀着作者同样的心情读一读。
奇迹四：
（4）出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。” ①、谈自学感受。汇报关键词语，展示朗读。
②、这里的“张望”会不会用错了，因为安静是个盲童。你是怎么理解的？（指名：用心张望）
③、说得真好，用心张望，看，安静用心张望着，她仿佛张望到了什么呢？（是的，湛蓝的天空，如絮的云朵，翩然起舞的蝴蝶，欢快歌唱的小鸟，闹个不停的蜜蜂，迎风而上的风筝，牛背上的牧童，各色春花„„安静和我们明眼人一样，我们能够望到的她仿佛全都望到了。）
④、现在安静的眼前是一片（ ）的世界，拿起笔填一填吧，填得越多越好。最好是填表示颜色的四字词语。 ⑤、课件出示：（ ）的世界（五彩缤纷、五彩斑斓、五光十色、多姿多彩、绚丽多彩„„）（读词组）
⑥、指导朗读：真美啊，这只蝴蝶给了安静一个多姿多彩的春天！给了安静一个缤纷世界。（板书：缤纷世界）
⑦、刚才学习了这个奇迹的小组谁愿意来展示你们的朗读？
⑧、哪个小组能勇敢地挑战他们？（哦，你们已经把自己当成了安静了，是吗？）
⑨、同学们，让我们再一次来感受安静那缤纷多彩的世界吧。一起朗读。
了解了发生在安静身上的四个奇迹，我们知道安静的眼睛虽然失明，但是她心灵的窗户并没有关闭，她的内心世界里，同样是一片明媚动人的春天。
现在通过老师的引读来朗读课文吧。要求每读完一句停一下，听清老师的提示语，用心去读，读出你的感受。喜欢春天的安静„„特别有灵性的安静„„令人惊讶的是„„更令人震撼的是——（学生依次朗读相关语句）
三、总结收获，升华情感。
1、一瞬间，安静在花香中穿梭、极其准确地伸手拢住蝴蝶、放飞蝴蝶这样的奇迹令我感动了。安静告诉我一个道理：
谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。齐读。
2、感受了安静对生活的热爱，老师也去查找了一些热爱生命的感人故事，想看看吗？出示海伦·凯勒照片，教师配乐《命运交响曲》，旁白：她就是海伦·凯勒——一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。）
3、听了安静和海伦.凯勒的故事，你从中受到什么启发或感悟？请随着音乐，打开心灵之窗，在四人小组交流自己所思所悟。
4、是啊，上天是公平的，当他关闭了你的一扇窗时，另一扇窗正悄然地为你打开。不要忘记：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 齐读。
5、让我们来听听盲聋哑作家海伦.凯勒切身的体会吧——（教师配乐朗读）
我是个盲人， 但是我光凭触觉
就能发现数以百计的有趣的东西。 我的手带着深情抚摸银桦的光润的细皮， 或者松树的粗糙的凸凹不平的硬皮。 在春天，我怀着希望抚摸树木的枝条， 想找到一个芽蕾，
那是大自然在冬眠之后苏醒的第一个朕兆。 我将手轻柔地放在小树上， 感受着小鸟快乐地跳跃。 我将手指慢慢地伸入小溪，
感受着清凉的水从我撒开的指间流淌„„
5、师：是啊，残疾人尚且如此热爱生命，更何况我们这些四肢健全，身心健康的人呢？让我们记住安静告诉我们的道理：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（齐读）让我们用心去创造属于我们的缤纷世界吧！
四、布置作业，课外延伸。
读完了这个故事，我们同作者一样感动，感动安静创造的奇迹，感动海伦.凯勒对生命的热爱，让我们按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。或者你想对安静说点什么，请拿起笔，把你的感动写下来吧。请从这里选择一个作业，完成之后，可以与老师一起交流，还可以在班里开展一次汇报会。
推荐第9篇：触摸春天
《触摸春天》第一课时
【设计理念】
突出语文课程工具和人文性的基本特点，抓住重点语句细细品味，由浅入深地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，从而走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼！
【设计特色】
抓住重点词，挖掘训练点，基于文本，感悟课文；超越文本，实践语言；超越自我，提升精神。
【主线提练】
抓住“奇迹”一词，辐射到文中的重点词句的学习，感悟安静对生活、对生命的热爱。
【教学目标】
1．认识7个生字，会写“畅、磕、绊”3个生字。理解“流连、流畅、悄然、灵性、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，揣摩“奇迹、张望”其中蕴藏的深刻涵义。
3．感受盲童对大自然的热爱，对生活的热爱，对生命的热爱。
【教学过程】
一、感受春天，谈话揭题：
1．（课前播放课件：春天美丽的景色，配乐）刚才我们欣赏了春回大地、鸟语花香的迷人景色。同学们，你们是怎么感受到春天的气息的？
2．讲述：（课文
一、二自然段）“邻居的小孩安静，是个盲童。春天来了，小区的绿地上花繁叶茂，桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。”同学们，你们说说盲童安静该怎么去感受春天呢？（指名说：用手摸，用鼻子闻„„）
3．板题：是的，对于盲人，接触世界了解世界最多的是用手去触摸。（板书：触摸）今天让我们跟着安静，一起去触摸春天（完整课题），可是，春天能触摸吗？咱们一起走进课文，走近安静身边去看一看吧。
二、初读课文，整体感知
1．请选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确读流利。
2．检查读书情况：分节读，及时正音。
3．读了两遍课文，能谈谈安静给你留下的第一印象吗？
4．自由反馈
三、品析语言，体悟奇迹
（一）放开声音，用心读课文1-4自然段，找一找安静创造了哪些奇迹？用横划出有关句子，想想这些奇迹为什么让你怦然心动？
（二）交流
1．教师引语：谁把你找到的安静创造的奇迹读给大家听。 2．重点交流：
（1）安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。（幻灯片安静在花中穿梭）
A、你为什么认为这是一个奇迹呢？句中有一个词也说明安静走得很流畅。 B、同学们你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？（摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄、）多么不便啊！可安静——读
C、引读：这可不是一般的流畅，而是——很；不是没有磕磕绊绊，而是——没有一点儿；
此时你站在一旁看着，心里有怎样的感受？把这份惊讶送到句子中去读。
带着这份惊讶再来读读
（2）在这样春天的早晨,奇迹还在继续„„
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。（出示幻灯片4伸出双手）
A、奇迹落在句中哪个词上？（极其准确）谁来有所强调的读读这句话
B、这个细节值得我们细细品味，让我们来演一演好吗？闭上眼睛，你现在就是安静，虽然看不见，但你用心去感受。春天来了，桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着你，闻到花香了吗？它仿佛就在你的眼前。你慢慢地伸出双手，极其准确伸向一朵沾着露珠的月季花。当你伸向月季花的时候，你心里是怎么想的？（我，看见了春天向我招手，或我看见了花儿在向我微笑，我看见了月季花的„„）
C、这奇迹能不让我感动，让我们用动情的朗读把这感动的画面印在脑海中。（指名读）
请同学们齐读，老师闭上眼睛欣赏，能不能让老师真真切切看见这奇迹的发生。
（3）奇迹在不断地发生。
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。 A、这句话中有个感叹号，谁来把这份感叹读出来。
B、作者为什么惊叹？（我们也有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历，同样也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一刹那，它飞走了„„而盲童安静却捉到了蝴蝶。）带着这份惊叹，这份震撼来读读这句话。
C、这惊叹还体现在哪个词上？（竟然）给竟然换个词语？从“竟然”你体会到了什么？读出意想不到的惊奇？
D、不仅作者惊叹，我们惊叹，连安静自己也惊叹万分。读：安静的脸上充满了惊讶。
（三）感悟灵性
1．安静是平常盲童吗？平常的盲童能在花丛中穿梭吗？，能双手伸向一朵月季花吗？能拢住一只蝴蝶吗？但安静却把不可能的事变成了可能？这真是一个奇迹啊？安静为 什么能创造这样的奇迹？
（有神奇的灵性）安静的灵性与生俱来的吗？怎么来的
（这个小女孩，整天在花香中流连。）安静就像一位花仙子，早晨晨曦微露，安静——中午，骄阳似火，安静——傍晚倦鸟归巢，安静—— 从整天、流连中你感受到什么？ （她爱花，爱春天，爱生活，爱生命）
2．是的，她的那份对春天的热爱，对生命的热爱，冥冥之中指挥着她，让她拢住了蝴蝶，触摸到了春天。让我们读课文
3、4自然段，再来体会安静创造的奇迹。
2．安静虽然双目失明，此时此刻，她的内心世界一定有蝴蝶的扑腾，月季花儿开放，安静的内心世界还有什么呢？
3．引读：我仿佛看到了她多姿多彩的内心世界，让我深深地感动着。读：我静静地站在一旁，我们仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，我深深地感动着。
别让我们的脚步惊动了安静，让我们再静一点，读——
4．在春天的深处，安静细细地享受着春光。此时此刻，此情此景，你能用一个什么词来形容一下安静的内心感受呢？（陶醉、沉浸、幸福、甜蜜„„）
三、回顾小结，设置疑问
多么幸福啊！多么奇妙啊！多么令人感动啊！蝴蝶给安静带来了一整个春天！可是，安静居然把蝴蝶给放了。下节课，让我们继续走进安静，用心体会安静为什么放飞蝴蝶？
推荐第10篇：触摸春天
《触摸春天》教学设计
武阳中心学校邵青苗
教学目标：
1.学会本课生字词。
2.正确、流利、有感情地朗读有关句子。
3.围绕“这真是一个奇迹！”，初步感知课文，理解有关句子的含义，体会盲童对生活的热爱，对生活的热爱。
教学的重点：深入体会一些关键语句的含义。
教学课时：2课时
教学准备：课件
教学过程：
第一课时
一、课前谈话
1、课前我们先来练练脑子，做一个找反义词的小游戏，准备好了吗？大—小高—矮胖—瘦里—外进—出
这些太简单了，换点难的：上升—下降柔软—坚硬光明－黑暗 你们喜欢光明还是黑暗？生：光明
２．咱们同学反映非常灵敏，相信这节一定能上好，好上课。
二、激情导入
１． 同学们，我们大家都喜欢光明，我们每天都用眼睛感受着光明，可就有这么一些特殊的人，他们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，更看不见芬芳的花，他们眼前永远是无边无际的黑暗，对于他们，我们担心、忧虑，那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢？今天我们就一起走进一位盲女孩的心灵。她有一个美丽的名字—安静，让我们看看她是怎样触摸春天（出示课题）
2、来齐读课题。轻轻的触摸，轻轻地读，好，有感觉，再来一遍
三、初读课文，初步感知
现在就让我们打开书，走进课文。自由读课文，读准字音，读通课文，特别要注意生字词的读音。思考：本文讲了一个什么故事？
四、品析语言，探究体悟
1、在春暖花开的美景中，盲童安静及其准确地把手伸向月季花，神奇地拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的事，这一切是多么的不可思议啊！没有一双明亮的眼睛，但安静却做到了一个明眼人所作到的一切。如果用一个词来概括的话，那安静所创造的就是什么？——奇迹。（出示：这真是一个奇迹！）齐读。
2、同学们，让我们再用心的读读课文，找一找在这个春天的早晨，
有哪些奇迹发生，并从中体会安静时一个怎样的女孩。（学生自读自悟）
3、交流，品读。
（１）“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”①、你为什么认为这是一个奇迹？（理解“流畅、磕磕绊绊”）②、你能把这个奇迹读出来吗？（朗读指导：这可不是一般的流畅，而是—，不是没有磕磕绊绊，而是—，读好这几个词。）
③安静她为什么能创造这个奇迹？
④你们能从中感受到安静是个怎样的女孩？
（2）“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，及其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
①你为什么认为这是一个奇迹？
②她为什么能创造这个奇迹？
③把这个奇迹读出来。
（3）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
① 自由读读这句话。谁来读一读这个奇迹。
② 你从哪儿感受到了这真是一个奇迹？
③ “竟然”可以换成其他的词吗？用“竟然”说一句话。（竟然——出乎意料的意思。）
④ 安静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？仅仅是花香的引领
吗？“神奇的灵性”是指什么？
⑤ 是啊，太不可思议了，安静竟拢住了一只蝴蝶，她的手指悄然合拢，用触摸去感受蝴蝶五彩斑斓的翅膀，让我们也体验一下安静的感受，同学们静静的，在静静的，闭上眼睛，伸出手随着安静一起做动作、一起去触摸，一起去体验„„（教师配乐朗读）
⑥ 睁开眼睛，你感觉到了什么？你的心情怎么样？
⑦ 是啊，一个鲜活的生命在安静的手中扑腾着、挣扎着，让安静强
烈感受到生命的美好。让我们把这种美好读出来，谁来？（生配乐朗读）
⑧ 这美好的一幕深深地感动着我们每一个人，让我们一起美美的读一遍。（集体配乐朗读）
⑨ 安静拢住了蝴蝶，她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？这是一个怎样的内心世界呢？（用书上的词是？，还可以用哪些词？）
（4） “许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
① 指名朗读。这段话中哪个词一下印在你的脑海中？（张望）② “张望”这词用在这里准确吗？安静是个盲童，她怎么会张望？ ③ 她是用什么张望？读一读这句话所在的段落。（出示：海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那就是用心看世界。”）你觉得安静望到了什么？
④ 安静为什么把蝴蝶放了？那可是给了她一个多姿多彩的世界的生灵啊！
四、内化、升华感悟
1、安静是个盲童！但她心灵的眼睛更亮！她的内心有着属于自己的一个多彩世界。此时，你想对安静说些什么呢？
2、小练笔(可说可写)
安静,我想对你说:
3、交流反馈.
4、盲童安静在风景如画的春天，创造了这么多的奇迹，她是如此用心的感受这个世界，感受生命的美好，作为健康的我们是不是更应该通过眼睛这扇窗户，用心地感受这个世界呢？作者又从这些奇迹中感受到了什么真谛呢？这个问题就留到下一节课再去探讨。
第11篇：触摸春天
触摸春天
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的道理。
3、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生命、珍惜生命。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课
1、检查生字。
权利、缤纷、清香袅袅、弧线、飞翔、流畅、磕磕绊绊、小径、穿梭、瞬间、合拢、花繁叶茂、多姿多彩
2、今天，老师就和同学们一道走进文字的心灵深处，跟安静一起去触摸春天吧！（板题） 下面请几位同学接力读课文，谁愿意向大家展示一下你的朗读水平呢？其余的同学认真听，思考：课文主要讲了一件什么事？
二、深入研读课文
（一）我们知道，要想读懂一篇文章就要真正了解作者为什么要写这篇文章，请同学们快速浏览课文，想想作者想告诉我们什么？
（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）
1、这句话是什么意思？理解起来是不是有些难度？让我们再读这句话，看看有什么疑问？
（
1、为什么说每个人都有生活的权利？
2、缤纷的世界是什么样子的？又是如何创造的？）
2、让我们心中暂且存着这样的疑问，同学们想想作者因谁而发出这样的感叹？
（安静）
那么，安静的哪些行为让作者发出如此的感叹呢？答案在哪儿？
（书上）
真好，书读百遍，其意自见，让我们认真的读课文，画出安静让作者感动的地方，想想是为什么？
3、学生自读课文，圈点、批注。
（二）交流含义深刻的句子
A、“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”安静是一个盲童，竟走的很流畅，太神奇了！
1、安静为什么能走的这么流畅？你能从文中找出答案吗？
（“这个小女孩整天在花香中流连。”）
2、她为什么整天在花香中流连？
(她喜欢这里，太喜欢春天了！)
正是因为安静对春天的热爱，才让她具有了神奇的灵性。同学们，还有哪些部分很难懂，相互说说？
Ｂ、“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她是一个盲人，却极其准确的伸向一朵月季花，真是太神奇了！
比较句子：
（１）她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
（２）她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 １、读一读，你发现了什么？
２、你真是个细心观察的孩子，那么同学们觉得哪句更好，能说说原因吗？
（她是一个盲童，不可能像我们那样速度很快，所以用“慢慢”。“极其准确”是非常准确的
意思，安静在花香的引导下准确的伸向月季花，这真是一个奇迹！）
是啊，从安静的慢慢，从安静的极其准确，我们不难看出作者用词的准确，我们更不难体会出安静为我们创造的奇迹。
３、读这两句话，谁能读出这两句不同的感觉？
（学生读，教师相机指导，可以指名读，也可以男女生赛读。）
读的真好！老师把掌声送给你们。那么，安静还创造了哪些奇迹呢？
Ｃ、“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”安静是个盲女孩，却能捉住蝴蝶，真是太神奇了！
１、你们捉过蝴蝶吗？你觉得捉蝴蝶容易吗？
２、是啊，睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩捉住了，这真是一个——奇迹！作者感到怎样？ （太不可思议了，太神奇了！）
作者用了一个什么词来表达这种感情的？
（竟然）
你能换成别的词吗？
（居然）
３、小女孩太有灵性了！请同学们闭上眼睛，让我们设身处地的感受一下那种神奇。（师读安静捉蝴蝶部分）请同学们睁开眼睛，告诉大家你的心情怎样？
（高兴、激动、惊讶）
４、所以作者说——生齐读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
５、是啊，这也许是安静捉住的第一个飞翔的生灵，她的内心是何等的激动啊！你能读出她的激动吗？（抽生读）
安静用她神奇的灵性创造了奇迹，所以作者发出这样的感叹：（出示中心句，生读）还有哪些地方让作者感动呢？
Ｄ、“在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”
１、这句话中的哪个词给你留下了深刻的印象？（张望）能说说原因吗？
２、安静是一个盲人，能看得见吗？那她为什么还在张望呢？
（她在用心在感受）
是啊，安静是在用她那颗心在张望，在感受，她的心在随着蝴蝶一起飞。
３、这只蝴蝶让安静感受到了春天的脉搏，知道了飞翔的概念，她是何等的有灵性啊！你能把安静的感受读出来吗？（抽读）
４、作者当时的心情怎样？（太感动了）那你能读出作者的感动吗？（抽读）让我们一起读出安静的神奇，作者的感受（齐读）。
三、提升主题
１、课文我们研读到这，你能告诉大家盲童安静心中的春天到底是什么样子的？ （充满花香的、多姿多彩的、五彩缤纷的、充满欢乐的„„）
是啊，安静的春天并不象我们猜测的那样黑暗、痛苦，而是缤纷的，所以作者发出这样的感叹——（齐读中心句）
２、那么，安静仅仅会触摸春天吗？
（她还会触摸冬天的。）（还有夏天的雨和秋天的落叶。）
她在冬天触摸到了什么？
（雪花）
同学们闭上眼睛，雪花飘飘悠悠地落下来，落在安静的脸上、手上，她感觉到了什么？
（雪花的冰凉、雪花慢慢悠悠落下来的感觉。）
３、是啊，冬天在安静的心中同样是缤纷的。
（她还会触摸夏天的雨、秋天的落叶„„）
在安静的心中，不仅仅是春天，生活中的每一天都是缤纷的、美好的、快乐的！（板书：生活）她是如此热爱生活中的每一天（板书：热爱）所以，作者发出这样的感叹——（生齐读中心句）
４、“谁”在本文中指的是谁？
（安静）
除了安静，你还会想到哪些人？
（残疾人）
你知道哪些身残志坚的热爱生活的人？
（海伦?凯勒、张海迪、运动员桑兰、音乐家贝多芬、物理学家霍金„„）
5、说的真好！那么，“谁”仅仅指残疾人吗？
（指我们每一个人。）
说的太好了！“谁”包括你、我、他，包括我们每一个人。那么，作为身体健康的我们学完课文后，你是怎样想的？
（我们更应该珍惜现在的幸福生活，珍惜生命，更加努力的学习。）
是啊，无论我们是否拥有健康的身体，都应该像安静一样热爱我们的生活，只要我们热爱生活，我们每个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界！
四、读背说写，积累语言
1、课文的语言是那么美，展示的画面是那样的生动，大家可以把喜欢的段落多读几遍，熟读成诵，摘抄优美生动的语言到积累本上。
2、学习了课文，把你受到的启发和感悟写下来，也可以写成读后感。
板书设计：
触摸春天
?
安静创造奇迹
热爱生活
第12篇：触摸春天
触摸春天 教学设计
【教学目标】
1．认识9个生字，会写11个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。
3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
【教学过程】
一谈话导入
大家喜欢春天吗？说一说你眼中的春天是什么样子的？（出示春天的图片）
一说到春天，我们常常说到百花齐放，万紫千红，这些都是我们用眼睛看到的，可如果一位盲人，她又如何感受这美好的春天呢？今天，我们就跟随一位盲女去看看，她是如何体验春天，感悟生命的。
二初读课文（读准字音，认准字形）
字，词（略）
三、默读课文，整体感知。
一个盲童，能抓住蝴蝶，这真是一个奇迹。请大家默读课文，找一找安静为我们创造了哪些奇迹？边读边在旁边注上自己的感受。
（1）体会感受。（根据学生找的情况分别出示）
第一处奇迹：安静在花丛里穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？
B、读这句话。根据学生的朗读提问：这可不是一般的流畅——很；不是没有磕磕绊绊，而是——没有一点儿；多么不可思议啊，创造奇迹的是个盲童。
C、安静为什么能走得如此流畅呢？抓“穿梭”、“流畅”体会，反复引读“没有„„（一点儿磕磕绊绊）
第二处奇迹：安静在一株月季花前停下。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
比较句子：
①她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
②她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？谁能读出这两句不同的感觉？
。
第三处奇迹：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！
A、你从哪儿感受到这真是个奇迹？结合上下文，结合你的想象，想想看，安静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？
B、我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历？同样也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一刹那，它飞走了„„我们同样做着安静所做的动作，而且我们还有一双明亮的眼睛，可我们却捉不到，为什么？。”
C现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“安静的手指悄然合拢，„„没有体验过的地方。”（停顿片刻）你体会到了什么？
再来一次，这一次要边做边想边跟老师一起说。练习朗读。
（2）、整体朗读三处奇迹的句子。
四、小结
五、反思
（1）引导方面不足，停顿时间长，对学生预设不够。
（2）情感没有得到体现，没有很好的带动学生学习的积极性。
（3）应熟练教案，控制时间。
第13篇：触摸春天
《触摸春天》课堂实录
作者：陈立萍转贴自：转载点击数：11399
《触摸春天》课堂实录
作者：陈立萍
【教学目标】
1、学会生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词句。
3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理。
4、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关注,懂得热爱生活,珍爱生命。
【教学重难点】
让学生体会课文中的优美语句所表达的情感 , 可以结合“思考练习题 ”重点来体会。
【教学流程】
第二课时
一、设情入境，导入课文。
教师：同学们，上节课我们讲到，清香袅袅的早晨里，一个叫安静的盲女孩悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，这节课让我们和安静一起寻找她创造的奇迹，用她自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏。
学生：齐读课题。
17、触摸春天
二、自主探究、整体感悟
1、找一找，安静创造了哪些奇迹？
教师：用自己喜欢的方式读课文，找一找，安静创造了哪些奇迹？把他们圈点出来，并把自己的感受批注在课本上。
2、教师巡视。
3、组内交流。
三、品词析句、全班交流
（一）、全班交流汇报。
教师：与同伴交流是快乐，与大家分享是更大的快乐。那么谁来说说安静创造了哪些奇迹？
（二）、教师引导学生汇报，并结合重点句子进行深入体会。
1、“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅 , 没有一点儿磕磕绊绊。”
（1）学生：我认为这句话是写安静创造奇迹的“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅 , 没有一点儿磕磕绊绊。”
教师：“那你能说说你认为是奇迹的原因吗？
学生：安静是一个盲孩子，她的眼睛看不见，可是她在花丛中还是走得那样流畅，所以我认为这是一个奇迹。
（2）教师：其他同学呢?同学们可以联系上文中的句子“安静整天在花香中流连。”你又有了什么感受？
学生：联系上文，我知道安静非常喜欢花，所以她才整天在花香中流连。她走得很流畅，我想她一定每天都在练习走路，所以才会没有一点磕磕绊绊。
教师：认真读书了，才会有这样深刻的体会。也许是安静活泼聪慧，也许是安静对春天无限的热爱，所以她才会整天在花香中流连，在花从中穿梭。
（3）齐读此句。
教师：带着自己的感受我们来读读这句话。
学生读。读后指名评价。再指名读。
教师：读的真好，尤其“磕磕绊绊”这个词，读的很有味道。那么接下来安静还创造了哪些奇迹？
2、出示“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（1）学生：我找的是“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她极其准确地伸向一朵月季花，这太神奇了，因为她根本看不见，所以我认为这是一个奇迹。
（2）比较句子:
教师：为了使大家体会的更深刻，老师在屏幕上出示了两个句子，请大家读一读。
①她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。
②她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
教师：读一读，你发现了什么？
学生：我发现第二个句子比第一个句子多了两个词“慢慢、极其准确”。教师：你真是个细心观察的孩子。那同学们觉得哪句更好，能说说原因吗？学生：我觉得第二句好，慢慢，因为她是一个盲孩子，安静不可能像我们那样速度很快。所以作者用词很准确。
学生：极其准确就是非常准确的意思，安静在花香的引导下准确地伸向月季花，这真是一个奇迹。
教师：是啊，从安静的慢慢、从安静的极其准确，我们不难体会出作者用词精确，我们更不难体会出安静为我们创造的奇迹。
（3）读这两句话。
教师：“谁能读出这两句不同的感觉？”
学生读。教师相机指导。（指名读、男女生比赛）
教师：男女生真是不分上下，老师把最热烈的掌声送给你们。那么安静又创造了哪些奇迹呢？
3、“安静的手指悄然合拢,„„ 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
（1）学生：我认为描写安静奇迹的句子是“安静的手指悄然合拢,„„ 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
（2）教师：老师把这个句子打在屏幕上，请同学们默读，边读边思考，“竟然”是什么意思？
学生默读。
教师：“竟然”是什么意思？
学生：出乎意料。
教师：竟然”可以换成什么词?
学生：意想不道。出乎意料。居然。
教师：可以用“竟然”说一句话吗？
学生回答。
（4）教师：同学们，此时此刻，你就是安静,请闭上眼睛,随着老师的描述放飞我们的想象。你可以边想象边做动作。“安静的手指悄然合拢,„„被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
（5）教师：当“神奇的灵性”跳到你眼前的时候你感受到了什么？（同学们可以展开想象，，假如你就是那只蝴蝶，当安静的手心悄然合拢时，你明明是睁着眼睛的，怎么不飞走呀？你在想什么呢？）
学生：我想安静也许从来没有见过蝴蝶，我就故意飞到她的手心里，让她体验一下，我飞进她的手掌心里是一种什么样的感觉。
学生：我想安静整天在花香中流连，她这么喜欢春天，虽然她看不到，但是他还是用自己的方式去感受春天，我被安静所深深的感动，所以我想在安静的手心里多多的停留一会儿。
学生：我想和安静成为好朋友。
教师：你们真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，与其说蝴蝶是被安静的手掌拢住，还不如是说她对春天的热爱，对生活的无限憧憬，才会使那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。带着这样的感受，谁来读读着句话。
学生练读后，指名朗读。
4、出示“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”
（1）学生：我觉得是这句“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”
（2）教师：你能做一个张望的动作吗？（学生做动作）
同学们，此时，如果你刚刚放飞了一只蝴蝶，当你仰起头张望，你能看到什么？
学生：我能看到蝴蝶那对美丽的翅膀。
学生：我能看到蝴蝶往哪个方向飞去。
学生：我能看到蝴蝶五颜六色的图案。
（3）教师：可是，这一切的一切安静也许永远都不会看到了，可是她仍要仰起头来张望，因为她与我们一样，也有一颗渴望飞翔的心。这段话深深地打动了老师，能给老师一个抒发内心感受的机会吗？（教师配乐范读）学生感情朗读。
四、梳理总结，情感升华。
1、教师过度：我没有惊动安静。齐读。
大屏幕出示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”教师让学生结合课文和生活实际，谈谈对这句话的理解。
2、
2、教师引导学生总结体会含义深刻句子的方法。
投影出示本节课师生共同体会的句子。
（1）、“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅 , 没有一点儿磕磕绊绊。”
（2）“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（3）、“安静的手指悄然合拢,„„ 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
（4）、“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”
（5）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”师生共同总结出体会含义深刻句子的方法：联系上下文、比较句子、展开想象、抓住重点词、结合生活实际。
教师：在今后的学习中老师相信你们一定会有更多更好的方法来体会。
3、学生练笔：学习了本篇课文，你从中受到什么启发或者是感悟？请写下来。
4、教师巡视，相机在班级中推荐。
5、教师总结：同学们，我们每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能创造一个属于自己的春天，编织出属于自己的多姿多彩的世界！
第14篇：触摸春天
《触摸春天》教学设计
——省十二五“小学生生命与安全教育”课题活动材料
（2012-----2013）第二学期
汪清三小郎丽玲
教学目标:
1、知识与技能:认识7个生字,会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径……”等词语。
2、过程与方法:(1)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。(2)能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,在交流中不断完善、升华自己的认识。
3、情感态度与价值观:体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。教学重点与难点:
1、教学重点:引导学生深入体会文中一些含义很深的词句,揣摩其中蕴含的道理。
2、教学难点:怎样引导学生从盲童的角度,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。教学过程:
一、课前体验,导入课文。
1、交流“假如我是一位盲人”体验活动的过程及感受。
2、导入课文(板书)。(设计意图:课前让学生参加“假如我是一位盲人”的体验活动,让他们蒙上眼睛,走路、读书、写字并交流活动的体验和感受。目的是让学生切身感受盲人生活的不便和困难,以便更好地体会盲童安静对生命的热爱和对美好生活的渴望,为突破教学难点做好准备。)
二、整体感知,自读自悟。
1、自由读课文,读准字音,读通句子。想一想,安静创造了什么奇迹?是怎样创造出来的?划一划有关语句,并把划出来的句子多读几遍。
2、学生自读自悟,教师巡视。(设计意图:整体把握既是阅读理解的起点,又是阅读理解的归宿。通过整体感知全文,自读自悟安静创造了什么奇迹,奇迹发生的原因?初步了解安静,为品读、精读文章作铺垫。通过这一环节，更是让学生深刻了解安静的事迹，体会安静对生活的热爱，潜移默化的让学生体会到健康的重要，从而珍爱自己的生命)
3、检查预习,学习生字词。
三、品析语言,探究体悟。
1、学生汇报交流:安静创造了什么奇迹?把自己找到的语句读一读,并说一说读后的感受和想法。
2、全班交流。(1)根据学生的发言,相机出示语句.(2)理解、感悟、品读。(设计意图:围绕“安静创造了什么奇迹,奇迹发生的原因?”这一话题进行。抓住
文中最为关键的词句,如:竟然、极其准确等进行品词析句,体会作者用词的准确与精妙, 让学生懂得无论你是否拥有健康的身体、健全的体魄，都要积极乐观、勇敢地面对生活。我们身边的残疾人，都应该受到人们的尊重。)
四、质疑解疑,想象感悟。
1、想象安静拢住蝴蝶后做了些什么?
2、学生自由交流。
3、引导读中质疑。
4、教师引导,学生汇报
5、配乐想象,解疑感悟。(设计意图:文章的第
4、
5、6自然段语句优美,但意境含义深远,有因此,我引导学生自己发现疑难之处,带着疑问联系上下文在读中深刻理解和感悟课文。再次创设情景让学生想象安静拢住蝴蝶后的所思所想,使学生在情景中逐步走进并读懂了安静的心灵世界,深刻体会到安静的乐观、自信和对美好生活的向往。)
五、文本对话,升华情感。
1、理解“谁都有触摸春天的权利,谁都可以创造一个属于自己的美好人生。”
2、拓展延伸。(设计意图:课内外的紧密结合,加深学生对热爱生命这一主题的理解, 让学生深刻感悟到生活中有许多人历经磨难，他们身残志不残，顽强生活，勇敢地向厄运挑战，创造出了许多业绩和奇迹。在现实生活中，我们比他们幸运得多，我们更应该珍惜现在的幸福生活，珍惜生命。)
六、布置作业,积累实践。
1、有感情地读课文并把自己喜欢的段落背下来。
2、小练笔:学习并运用本文的好词句,把自己参加盲人体验游戏的过程与收获写下来。(设计意图:精心选择着笔点,巧妙设计小练笔,把自己参加盲人体验游戏的过程与收获写下来。既培养学生写作能力，又。)
板书设计：
17 触摸春天
伸向生活
安静合拢蝴蝶 热爱春天
（盲童） 张开生命
张望
创造自己 多彩
第15篇：触摸春天
一、创设情境，导入课文。
1、复习生字。
2、师：同学们现在是什么季节？（板：春天 ）谁来用四字词或诗句形容一下春天的景物？
3、我们是多么幸福，能感受如此多娇的春天。可是一个眼睛看不见的人，他靠什么去感受春天呢？（板：触摸 ）齐读课题。
4、课文有几个自然段？课文是说谁触摸春天？齐读第一自然更多。汇报。看看她是怎样来触摸春天的
3．有感情地朗读课文，思考：这篇课文讲了一个什么故事？ （引导学生说到奇迹）
过渡：到底怎样触摸春天，创造了哪些奇迹呢？
三、品读体验
1．学习第
二、
三、四自然段。
〈1〉自由读2.3.4自然段。
〈2〉（看课文插图）看，这就是安静居住的小区，自由读，用课文里的语言去描述一下这个小区？（生自由读）（板书：闻花香） 〈3〉小结：是啊，春天是那么美丽可爱，又是那么生机勃勃。安静整天在花香中——流连，理解“流连”想象：仿佛看到了什么？尽管这一切安静无法看到，可她在春光中仍然是那么快乐，那么开心！〈4〉指导朗读。 读出安静开心、快乐。
（5）哪些句子最让你觉得是个奇迹？
“她走得很流畅„„磕磕绊绊。她慢慢地伸出双手„„月季花”
▲ 磕磕绊绊：是形容路不好走或腿脚有毛病而行走不方便，就是很——流畅。）童安静能够“走得很流畅，没有一点磕磕绊绊”而且“极其准确地将手伸向一朵月季花”，这是为什么？（因为她整天在花香中流连）
“因为她整天在花香中流连”
▲再读，想象：仿佛看到了什么？（这是静态的描写）
▲你感受到了什么？（从“整天”“流连”中体会）
▲对春天的热爱。（板书：热爱生活）
▲还有哪些地方让你感到心里怦然一动？（或感到这是一种奇迹） “安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！” ▲这一句是说安静做了什么？（板书：拢蝴蝶）
▲为什么说这是一个奇迹？（蝴蝶是一种灵活的小动物，我们平时抓都很难抓到，盲女孩眼睛看不到，却抓住了，这真是奇迹）
▲太神奇了，我们也来做做“悄然合拢”这个动作。你体会到了什么？ “蝴蝶在她手指尖扑腾，安静的脸上充满了惊讶，这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”
▲读一读这句。
▲安静惊讶什么？（没想到会抓到一个小生命）
▲读出安静的惊讶。她为什么（板书：感受生命）
▲能把“拢”换成“抓、摸”吗？（怕伤害蝴蝶）
▲带着爱意、读。
▲与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸
引，心甘情愿地落入她的掌心。
▲齐读，读出对大自然，对春天，对生命的热爱。
▲指导朗读。
〈6〉导语：这奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者。自由读课文５～７段，从哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹
2．学习第
五、
六、七自然段。
“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界„„感动了”
▲ “多姿多彩”是什么意思？让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼
前是什么颜色？作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，合适吗？
▲ 为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢？（因为她的心中有
对美好事物的向往。）她的心中有些什么？（鲜花、蝴蝶、小树、小溪、叽叽喳喳的小鸟„„）
▲ 师：是啊，安静的眼睛虽然失明，但她的心灵窗户没有关闭，她
的世界是多姿多彩的！
“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻，安静的心上，一定划过一条优美的弧线。
▲自由读，读了这个句子，你有什么想问？（为什么把蝴蝶放了，爱蝴蝶；为什么用张望？）对于一个盲人来说，这里能用“张望”吗？（因为她用的是心灵的眼睛）
▲想象说话。
师：（音乐）现在，请你闭上眼睛，安静慢慢地伸出双手，在花
香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。许久，安静张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。安静仿佛望到什么？ （练笔）
▲师小结：凭着对春天的热爱，安静用心灵的眼睛看到了一个多姿多彩的春天，有„有„有„这就是——缤纷的世界，难怪作者也不由地发出了这样的赞叹——
“第七自然段”
〈1〉齐读。作者发出怎样的感叹？
出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
▲ 读后出示：（）有生活的权利，（）可以创造一个属于自己的缤纷世界。 ▲这句话中的“谁”在课文中指哪个人？（安静）把安静填入括号读读。
（2）在安静的缤纷世界里都有什么？（根据课文内容回答。也可以根据导入时的四字词、诗句来回答。）
（3）、根据板书引读：安静，虽然眼睛看不见，但她用手去触摸春天，用心灵去感受春天，她用行动告诉我们一个道理——
四、拓展延伸，情感升华
1、师：谁仅仅指的是安静吗？不是的。我们课文后面的阅读链接也有这样一位人——海伦.凯勒。（出示）请同学快速地默读这段话。读后你有什么感受？
师：是的，海伦.凯勒她也创造一个属于自己的缤纷世界。所以这个括号中还可以填上——（海伦.凯勒）
2、你认为，“谁”还可以包括哪些人？
我们又应该如何创造出“自己的缤纷世界”？
师：是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有，只要你有——（生活的权利），你都可以——（创造一个属于自己的缤纷世界！）
3、师：安静也好，海伦.凯勒也好，她们能创造出这一个个生命的奇迹，是因为她们，拥有生活的权利，因为她们热爱，——（板书：热爱生命）
板书：
１７、触摸春天
闻花香热爱生活
盲童安静拢蝴蝶感受生命
放蝴蝶热爱生命
第16篇：触摸春天
《触摸春天》教学设计
教学目标：
1．学会生字新词。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。
3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
教学重点：让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会
教学难点：怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。 教学过程：
一、导入课文。
1．同学们，上节课我们结识了一位新朋友安静，知道了她的故事。现在谁能说说。 生说。
师：安静，一个盲女孩。她虽然没有一双明亮的眼睛，但是她却着着实实地触摸到了春天。她内心中的春天和我们一样丰富。她做到了我们明眼人所做到的一切。如果用一个词来概括的话，那安静所创造的就是什么？——奇迹！接下来，让今天我们走进盲女孩安静的内心世界和她一起触摸春天，感受美好的春光。
二、精读感悟，品读奇迹
1．出示阅读提示：
（1）默读课文，用横线画出安静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？
（2）从安静所创造的奇迹中你感悟到她是个怎样的女孩？
2．生默读自学
3.小组内交流。
4．全班交流。（根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解。）
预设：句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
生1.安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。穿梭的意思是像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。流畅的意思是流利、顺畅。安静是个盲童，什么也看不见，她居然走到这么流畅，这真是个奇迹！
生2.磕磕绊绊的意思是形容路不平坦或脚不灵便。安静什么也看不见。她居然都没有一点磕磕绊绊。这真是个奇迹。
生3：老师，您让我们回家体验盲人的生活。我闭着眼睛把手伸出去，摸摸索索的，走得很慢很慢，还觉得深一脚浅一脚的。走快了，不是撞墙上，碰桌角了。而安静却能那样流畅没有一点磕磕绊绊，真是太神奇了。这就是奇迹！
师：我们做不到的事情，安静居然做到了，多么不可思议啊！安静为什么能走得这么流畅？ 生4：这个小女孩整天在花香里流连。（课件出示句子）整天就是从早到晚， 流连的意思是舍不得离开。安静从早到晚，在花香里流连，她太熟悉这里了，所以她走得才会那么流畅没有一点磕磕绊绊。
生5：安静整天在花香里流连。她喜欢花香，她能闻着花的香味，她知道哪有花，所以她在花香的引导，自然走得流畅。
生6：我想安静第一次到这里就被花香吸引了。就喜欢上了这里。她闻着花香摸摸索索地磕磕绊绊。有时也会摔倒，摔倒她再爬起来。再摔倒，再爬起来。就这样在一次一的摔倒和爬起中，熟悉了这里的一切，才会那么流畅没有一点磕磕绊绊。
师：你分析地太透彻了，仿佛走进了安静的生活。谁愿意读读这段。
找同学读。同学们，从这段话中，你们还读出了什么？
（她太喜欢这里了，太喜欢春天了）！（板书热爱）
师：你喜欢春天吗?好，把你对春天喜爱的感情读出来！出示春天来了„
生：春天来了„„
(配乐：孩子们，我们现在来到了这个小区的绿地上，看哪位有灵性的同学，能和安静心灵相通，感受一下她此刻的内心世界是怎样的。请大家闭上眼睛，春天来了――――――)
师：安静整天在花香中流连，她都闻到了什么呢？
生8：她闻到了浓郁的月季花香。（提示怎样的花香）
生9：她闻到了淡淡的桃花的香味。
生10：她闻到了你泥土的芳香。
生11：她闻到了小草的清香。
师：安静在花丛中除了闻到了花香，还可能触摸到了什么？听到了什么吗？
生12：月季花。
师：安静触摸到了什么样的月季花，你一定能把句子说得完整而且很美的。
生13：安静触摸到了娇柔艳丽的月季花。
生14：安静触摸到了柔嫩碧绿的小草。
生15：触摸到了小草上那晶莹的露珠。
师：在花丛中流连的安静还可能听到了„„
生16：她可能听到了悦耳的鸟鸣。
生17：她可能听到了蜜蜂嗡嗡地声音。
生18：她可能听到了小鸟在枝头唱着美妙的歌。
师：同学们，你们都很有灵性。谁说盲人的世界只有黑暗、伤心？现在，我们也像安静那样用心去触摸春天。我们惊奇地发现：原来春天就是这醉人的花香；就是艳丽的花朵；就是悦耳的鸟叫声。安静是那么（指板书：热爱春天，热爱生活）所以，她心中的春天是（缤纷的）
师：只要热爱生活，盲人也能创造一个缤纷的世界！
句子二：安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
生1：她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静是个盲童，却好像长了眼睛似的。 “极其准确” 确地伸向一朵沾着露珠的月季花。这真是个奇迹！
师：还有没有补充的？
出示两句话：
她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
同学们读一读，发现了什么？
生2：第二句比第一句多了“慢慢”和“极其准确”。
师：你真是个细心观察的孩子。那同学们觉得哪句更好，能说说原因吗？
生3：她慢慢地伸出双手，我体会到，因为她是个盲人，不能向我们这么快速地伸出手，她是在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。这真是个奇迹！就是这个“极其准确”让我体会到安静是个有灵性的孩子。她的灵性创造了这个奇迹。
师：是啊，从安静的慢慢、从安静的极其准确，我们不难体会出作者用词精确，我们更不难体会出安静为我们所创造的奇迹。男女生赛读，读出这两个句子的不同。
句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
生1：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩抓住了。安静竟然能捉住蝴蝶，太让人觉得不可思议了。这真是个奇迹！
生2：悄然的意思是悄悄的，安静的，无声无息的。安静手指悄然合拢，竟然拢住了那只
蝴蝶。我平时看到美丽的蝴蝶，也是这样悄悄的靠近，蹑手蹑脚的，甚至是屏住呼吸，可是总是在即将碰到蝴蝶的那一刻，蝴蝶扑腾翅膀飞走了。安静是个盲童竟然能拢住蝴蝶真是个奇迹！
生3：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。从惊讶这个词语中我能体会到，安静也没有想到她能抓住这只蝴蝶。睁着眼睛的蝴蝶是被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。这真是个奇迹。
师：这真是个奇迹！与其说，蝴蝶被安静抓住了，不如说蝴蝶被安静神奇的灵性吸引，心甘情愿地投入到安静的掌心。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。想感受一下这种神奇的经历吗？请同学们闭上眼睛，老师没叫你睁开眼，你就不要睁开。此刻，你就是安静，让我们伸出双手，手指悄然合拢，此刻，蝴蝶就在你的手指间扑腾。安静，你感受到了什么？你仿佛听到了什么？
生4：我感受到了蝴蝶扇动的翅膀，很有力，我从没有这样的体验，很激动。
生：我感受到了蝴蝶身上五彩斑斓的花纹
师：蝴蝶在手指间扑腾，你似乎还听到蝴蝶说些什么？
（提示和安静一样爱春天，爱生活）
生5：蝴蝶对她说：“安静，我很想自由。我想回家”
生6：蝴蝶对她说：“放了我吧，我很热爱我的生活！”
生7：安静，我就是那个整天默默陪伴你的小蝴蝶。我要让你知道你并不孤单，你的生活中还有我、小蜜蜂好多好多的朋友。你要永远快乐！
师：多么奇妙的感觉和经历！安静拢住了蝴蝶，她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？她拢住的是一个春天，是一个世界。这是怎样的一个内心世界呢？（用书上的一个词来回答——多姿多彩）这一瞬间，我们被——深深感动了。
师：在春天的深处，安静就这样细细地感受着春光。
句子四：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
（也许会有人质疑张望 看不到怎样还张望？）
生1：安静眼睛看不见，可是蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，那样无声无息，她还仰起头来张望。好像是能看到蝴蝶扑闪着翅膀飞走了一样，真是个奇迹！
生2：她是希望看见。
生3：是她舍不得蝴蝶走。
生4：美丽的蝴蝶给安静带来了一次全新的经历。也许这样的奇迹再也不会发生了。安静对蝴蝶是多么喜爱啊！她知道她张开手，蝴蝶就会飞走了，它是怎么飞的，飞到哪里，安静都不知道。但是她多么希望自己能看到呀！她抬起头来张望。
（她抬头张望，也许是在心中默默为小蝴蝶祝福）
生6：我们每一个人看到天空中的小鸟都希望自己有一天可以向小鸟一样在天空中自由飞翔，我想此刻的安静一定也希望自己能像蝴蝶一样自由飞行。安静的心中一定也有一个飞翔的梦！
师：这是心灵的张望啊！她张望的是她的理想——飞翔的蝴蝶、飞翔的心情、飞翔的春天、飞翔的希望。
师：海伦•凯勒她曾经这样说过：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”你觉得安静用心还到了什么？
出示：她抬起头来张望，她仿佛看到了————
生：她望到了蝴蝶飞走时在空中划过的那道美丽的弧线
她仿佛看到了绿油油的小草上闪烁着晶莹的露珠。
她仿佛看到了蓝蓝的天空飘着洁白的云
她仿佛看到了芬芳的花朵„„..
师：同学们说的太好了。安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，凭着对春天的热爱，对生活的热爱，用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整个缤纷世界！一次又一次带给我们生命的奇迹。让我们带着对生命的感动，对生命的敬意再读这一段。（指板书：缤纷世界）
三、提升主题
其实生活中，有许多像安静一样从小就眼盲的孩子，它们看不见这个缤纷的世界，但是都有着一颗热爱生活，热爱生命的慧心。他们用自己独特的方式，触摸着这个世界，也或者他们耳聋，腿残，但是他们用心灵叩开了生活的大门，也创造了一个属于自己的缤纷世界。你想到了谁？
生：舞蹈《千手观音》的演员就是一群残疾人，她们用美妙绝伦的舞姿征服了观众。 师：出示剧照。准确的说这是一群聋哑姑娘们在无声的世界里表演的舞蹈《千手观音》是2005年春节晚会上观众最喜欢的节目。
生：海伦.凯勒，一个熬过了87年无光、无声的孤独岁月的弱女子，竟然毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。
师：这是个了不起的女性。她勇敢地接受了生命的挑战，用爱心去拥抱世界，以惊人的毅力面对困境，终于在黑暗中找到了光明，最后又把慈爱的双手伸向全世界。
出示 资料袋中片段找生读
生：贝多芬双耳失聪仍能弹出美妙的乐曲。
张海迪高位截瘫却掌握四种语言。被誉为当代保尔
霍金21岁时不幸患上了会使肌肉萎缩的卢伽雷氏症，所以被禁锢在轮椅上，只有三根手指可以活动。，几乎全身瘫痪，不能发音。但用他的物理征服了全世界。被称为在世的最伟大的科学家，还被称为“宇宙之王”。
生：我知道一个小诗人周大观。他是一个小男孩，在他8岁那年由于骨癌，医生不得不锯掉他的一条腿，他躺在病床上写下了四十多首感人至深的诗。
我还有一只脚
周大观
贝多芬双耳失聪，
郑龙水双眼失明，
我还有一只脚，
我要站在地球上。
海伦凯勒双眼失明，
郑丰喜双脚畸形，
我还有一只脚，
我要走遍美丽的世界。
师：诗中渗透着他对生命的热爱。太让人感动了。
生：我看过一个电影《天堂的颜色》那里面的盲童也深深感动了我。盲童的名字叫穆罕默德。他八岁，是盲人学校里最用功的学生。他虽然眼睛看不到，但每天他都用光明愉快的心情面对生活。
黑暗的世界，触碰的人生
我看不见．．．
黑色，是我眼前的全部。
但我能触碰，我能聆听．．．
在幼鸟的身上，我摸到了新生的喜悦；
在汽车的窗外，我抓到了清晨的凉风；
在妹妹的脸庞上，我抚摸到了笑容；
在奶奶的手掌里，我感受到了温柔。
啄木鸟的对话、海鸥的悲歌，
麦穗的细语、溪水的呢喃。
在黑色的世界里，我能触碰、聆听到这天地的无限可能…….
——《天堂的颜色》
师：这部电影我也看了，穆罕默德虽然是个盲童，但他对美妙的大自然万物、美景确有独特的感应力。
师：孩子们，我们用心聆听了一个个感人的故事，我们感受到了他们内心那份独有的喜悦与幸福。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉了我们一个道理——（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界）；
海伦凯勒 周大观 张海迪 也告诉我们——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界）；
师：生命就如这多姿多彩的春天，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是孩子，无论你是贫穷还是富有，只要你细心感受，用心触摸，只要热爱生活,热爱生命,就能拥有一个属于自己的春天,编织出属于自己的五彩斑斓的世界。
再读，让我们的声音飞遍校园的每一个角落，（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界）
让我们把这句话送给同学，送给朋友，送给身边的每一个人。（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界）
四、布置作业，课外延伸。
师：课文学到这里学完了．这么美 的课文，我们要好好地读，好好的背。
1.从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来。背下来。
2.按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。
第17篇：触摸春天
触摸春天
教学目标：
1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。
2.过程与方法：运用自主、合作、探究式的学习方式利用电视媒体、网络媒体等资源使课程由封闭走向开放，突破教学重难点。
3.情感态度与价值观：体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点：
深入体会课文中关键语句的含义，揣摩其中蕴含的道理。
教学难点：
体会安静对生命的热爱和对美好生活的渴望；感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活、珍惜生命。
教学准备
1．提前阅读课文，初步感知课文内容，自学生字。
2．师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
3.多媒体教学课件
教学过程
一、谈话导入，叩解课题
1、春天已经来到我们的身边，你留心观察了吗？说一说你的发现吧。（学
生畅谈发现）同学们都有一双善于发现的眼睛啊。
2、请同学们细细欣赏一组美丽的春景（展示；配轻音乐—“清晨”）同学们，
春天是多么美好啊！我们又是多么幸运，能够看到这万紫千红的春天。可是在我们身边也有一些特殊的人，他们看不见这湛蓝的天，这清澈的水，更看不见那些芬芳的花。他们眼前永远是无边无际的黑暗，那么他们的内心世界是否也是无边无际的黑暗呢？今天我们就一起走进一位盲女孩的心灵。她有一个美丽的名字—安静，让我们看看她是怎样用独特的方式感受这绚丽多彩的春天。──（板书：触摸春天）【美丽的春天的画面及轻柔的音乐背景，配上老师诗意的独白，创设诗意的课堂情境，师生共同融情入境。这一环节多媒体的使用对实现情感目标起到了画龙点睛的作用。】
3．（齐读课题）轻轻的触摸，轻轻地读，再读一次。
二、感知课文，引入情境
1．现在就让我们打开书，小声读课文，读准字音读通课文，思考课文写了一件什么事？
2．（出示词语，指导学生读正确）
3．这篇课文讲述了一个怎样动人的故事呢？（指名回答）
三、品析语言，透析“奇迹”
（一）细读课文，感受奇迹
安静，这个盲女孩，却拢住了在月季花上扑腾的一只花蝴蝶，真是一个（板书奇迹）。那么课文哪几段描写了安静拢住蝴蝶的这一经过呢？在这两段话中，哪些词句能让人感受到奇呢？请同学们按照学习提示来找一找。（以小组合作方式，自主探究、感悟课文。找出安静创造的奇迹的句子，把它们划出来，反复品读体会，并把自己的感受批注在课本上，最后和小组内的同学交流自己的体会。）
【这样的安排，让学生在民主、自由的氛围当中探究合作，既培养了学生的实践能力，又提升了对课文的理解。】
（二）研读课文，交流体会，相机引导
1．谁愿意把找到语句跟大家来交流交流？
（1） 安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。安静为什么能在花丛中走得如此流畅呢？请联系上文想一想。你能读出安静对花香的留恋，对春天的热爱吗？（板书热爱春天）指生感情朗读第二段
（2） 她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向那一朵沾着露珠的月季花。
请同学们看看这两句话，读一读有什么不同，哪一句更好？我还想请位同学把这一句话完整得来读一读，让我们从句子当中去感受神奇。
【用多媒体展示两个对比性的句子，使学生感受到文本语言的魅力。】
（3） 安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
（4） 看看这几句话，
（出示以上句子）我们不难发现作者把安静拢住蝴蝶的经过，进行了十分细致的动作描写，从中你感受到什么？是什么让安静创造了这样的奇迹？这神奇的灵性源自于哪里呢？（板书热爱生活）读这两句话，感受一下安静那神奇的灵性吧。
（5） 当这个活生生的小精灵在安静指尖扑腾时，安静的内心该有多大的震撼哪！说说看，她可能会想到什么？（生想象、汇报）对安静而言，这真是一次全新的经历啊！让我们伴随着音乐来读一读这两段话吧，读出神奇，读出惊讶与欣喜。指生读，其余同学在心里读。
2.站在一旁的“我”看到这神奇的一幕，又有怎样的感受呢？怎样理解安静的内心是“多姿多彩”，你能按照提示想象一下吗？（生想象、汇报）
【挖掘文本中培养学生想象力的训练点。】
我们还可以用什么词来形容安静的内心世界？
安静眼前一片黑暗，心中却充满对春天无限美好的想象，这一幕深深感动了作者。那也让我们把这份感动融入到阅读中吧，齐读第五段。
3.同学们再看这一段(屏幕出示：第六段),
谁来读一读？
海伦凯勒说过：人除了用眼睛看世界,还有一种内在视觉,那就是用心去看这个世界。
安静明明是一个看不见的人，却仰起头张望，此刻在她心中，仿佛看到了什么？从中你体会到什么? （板书热爱生命）【在轻柔的音乐中，学生通过文字表达内化了语言，并从不同的角度感受到了安静多姿多彩的内心世界，感受到了她对美好世界的强烈向往和对生命的热爱。】
同学们，看看课本的插图，看到放飞蝴蝶后安静脸上甜甜的微笑了吗？我们怎能不被这样的情景深深打动呢。让咱们一起来读读这段话吧。（师生齐读
第六段）
（三）总结全文，阐明道理
安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活，热爱生命啊！在这个清香袅袅的早晨，安静让我们明白（ “谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”）学生齐读。
【伴随着学习的过程，学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，感悟安静所创造的“奇迹”，感受安静热爱生活的乐观态度，珍爱生命的善良心灵，深入体会到“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这一主题。孩子们的心灵与人格悄无声息地得到了熏陶。】
四、升华情感，感悟道理
1． 像安静这样身处逆境，但依然热爱生活的事例，还有很多。记得在2005年的春节联欢晚会上，一个名为《千手观音》的舞蹈至今让人们记忆犹新，现在请同学们欣赏其中的片段。（视频欣赏《千手观音》片段）知道吗，他们是一群平均年龄不到17岁的聋哑人，他们听不到音乐，听不到节奏，却展现给我们如此整齐划一的优美舞蹈，可以想象，他们为此是付出了多大的辛劳啊！此时此刻，你又有什么感受？对，打动我们的不仅仅是这优美舞姿，更是她们对（指板书）生活的热情，对生命的热爱。她们都是在用自己的行动告诉我们一个道理（屏幕出示）学生自主齐读。
2． （出示向日葵）大家都查阅了“热爱生活、热爱生命”的相关资料，能说说吗？同学们，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能创造一个属于自己的缤纷世界。
【这一环节的拓展，使学生得到情感上的熏陶，帮助学生进一步感受文章的主旨，在回环反复的朗读中将“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话牢记心里。】
3、学习了课文，又了解了这么多感人的事例，你从中受到什么启发？你想
对自己说些什么？打开练习本，写几句话，送给自己吧。
（伴随音乐—“春野”学生写，教师巡视指导）
【通过想一想，写一写，读一读的方式升华情感，增强感悟。这样就把语文学习和生活联系起来了，把学生的眼光引向一个更为广阔的学习空间，深化了课堂的主题。】
4．老师看到有几位同学写得很深刻，推荐给大家听一听。（指名学生读话）
5、再读这句话，让我们的声音飞遍校园的每一个角落，让所有的同学和老师都能听到安静告诉我们的道理。
（生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）
板书设计：
17触摸春天
春 天
（奇 迹） 热 爱生 活
生 命
教学反思：
本堂课借助多媒体创设情境，有效地把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，当学生的情感被激发，带领学生以读悟情，以读生思。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。而且利用信息技术提供许多课本上没有的素材，扩展知识容量，开放教学空间，把学生的眼光引向一个更为广阔的学习空间，深化了课堂的主题。
第18篇：触摸春天
《触摸春天》教学设计
设计意图课文文笔细腻，用词丰富、优美，本课设计重点通过朗读品味，想象画面，抓
住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，让学生走进文本，走进安静的内心世界，在课
文丰富的情感世界中反复诵读，让无声的文字转化为有声的鲜活的语言，让平面的文字变成
立体的画面，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴，让学生真正体会盲童安静对生活的热
爱，感受作者对生命的关爱，感悟作者揭示的深刻道理。
学习目标1.认识７个生字，会写９个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、
引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花
繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个
段落，摘录、积累好词佳句。 3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 4.体会盲童
对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。 课前准备师生共同
搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
第一课时
〖学习目标〗1.认识７个生字，会写９个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流
畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、
花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文１～４自然
段，理解盲童创造的奇迹，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学流程
一、
谈话导入，叩解课题
1.上一节课，我们学习了《和我们一样享受春天》，课文题目中有“春天”这个词。今天我
们学习的新课文17课，题目中也有“春天”二字。板书课题，同时让同学把题目写在笔记
本上。读一读。2.谈谈自己眼中的春天──花红柳绿、阳光明媚、草长莺飞、遍地春光、
万紫千红，多姿多彩„„3.同学们，大家的赞叹声被一个叫安静的小女孩听到了。她多么
想看一看那美丽的春天啊，可是她是个盲童，她什么也看不见！于是小女孩用她独特的方式
触摸着绚丽多彩的春天，感受着充满生命力的春天。 4.读题：触摸春天（触摸是轻轻的，
读也是轻轻地 ）
二、感知课文，引入情境1.让我们打开书，朗读课文，注意读准字音。
师评价学生的读书情况。 2.检查同学们的生字读音。①出示下面词语。②抽同学读一
读。方式：请A同学读一读自己喜欢的，B同学读一读容易读的 C同学读一读自己认
教研专区全新登场
教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作
为比较难读的。D同学读一读容易读错的。E.集体读一读。D老师领读两个，接着每个同学
轮流读两个。流畅 穿梭 悄然 拢住 奇迹 磕磕绊绊 多姿多彩扑腾 曲线 缤纷
弧线 瞬间 清香袅袅 花繁叶茂qiao()qu() 3.多音字： 悄曲qiao()qu() 4.盲童安静在触摸春天时，发生
了一些特别的事，课文中说这些事是一个（奇迹）师板书“奇迹”。过渡：安静到底怎样
触摸春天，创造了哪些奇迹呢？让我们一起走进课文，走进安静。
三、品析语言，探究体
悟 1.感受奇迹：请选择你喜欢的读书方式通读１～４自然段。 想一想，那些句子最让你
觉得是个奇迹？做好记号。 2.交流：（根据学生的发言，出示语句帮助理解。） ①预设
句子一：这个小女孩，整天在花香中流连。 A.你感受到了什么？（从“整天”“流连”中体
会) B.还有哪个句子也让我们感受到安静对春天的热爱？②句子２：安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。她慢慢的伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向
一朵沾露珠的月季花。 A.流畅：动作协调，步履轻盈。 磕磕绊绊：是形容路不好走或腿
脚有毛病而行走不方便。盲人一般行走不便，步履蹒跚，但盲童安静却能够“走得很流畅，
没有一点磕磕绊绊”而且“极其准确地将手伸向一朵月季花”，这是为什么？（因为她整天
在花香中流连）B.她，一个盲童，看不见鲜艳的花朵，即使是这样，她还是在花丛中闻
着浓郁的花香，而且整天流连在花丛中，你体会到了什么？C.谁能用朗读来体会出安静对春天的喜爱，对生活的热爱？ ③预设句子二：还有哪些地方让你感到心里怦然一动（或感到这是一种奇迹）？ “安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她手指尖扑腾，安静的脸上充满了惊讶，这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。” A.为什么说这是一个奇迹？（蝴蝶是一种灵活的小动物，我们平时抓都很难 抓到，盲女孩眼睛看不到，却抓住了，这真是奇迹）B.理解：“惊讶”很吃惊的样子。安静为什么会惊讶?(因为安静没想到会抓 到一个小生命，更没想到这小生命这样灵动。安静对春天有了新的体验，那就是春天竟如此生动让人着迷)C.与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。这神奇的灵性就是安静对花的爱，就是对大自然的爱，就是对春天，对生命的热爱，能读出这种爱吗? 3.指导朗读
四、小结课文。抓住蝴蝶的那一刻，安静觉得自己不是盲童，是个正常的孩子。对呀，正常的人能享受到的灵动的春天，安静也一样能享受到。那是因为她有一颗爱心，对植物的爱，对春天的爱，对生命的爱。
五、课堂练习在读拼音在（）里填上正确的词语。Jingxiangquanbin石（）飞（）()利海（ ） 环
（）安（）（）头（ ）纷安（）慈（）（）部（）（）有礼（）子（）细 （）爱
六、课外作业。2.抄写生字新词。 4.摘录好词佳句。
第二课时
学习目标
1.能正确、流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.通过读悟、品味课文语言文字，感受课文的美，感受盲童安静对生活的热爱，激发学生热爱生活、创造美好生活的思想感情。
3.领悟“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”的内涵。
教学流程
一、复习引入1.听写部分词语，同桌互相检查、纠正。2.上节课我们已经初步读懂了盲童安静热爱春天，热爱生活，创造了什么奇迹？ 3.这节课，我们再次走进安静的内心世界，继续与她一起触摸春天，感受美好的生活。
二、品读课文1.这奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者。自由读课文５～７段，从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹？ 2.交流感受： 出示重点句子：①找到“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界”A.“多姿多彩”是什么意思？让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色？作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，合适吗？B.为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢？（因为她的心中有对美好事物的向往。）她的心中有些什么？（鲜花、蝴蝶、小树、小溪、叽叽喳喳的小鸟„„）
师：是啊，安静的眼睛虽然失明，但她的心灵窗户没有关闭，她用她的全部身心来感受多姿多彩的世界。在她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢？②“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻，安静的心上，一定划过一条优美的弧线。”A.张望：是向四周或远处看。安静是个盲童，她为什么仰起头张望？（喜爱、留恋蝴蝶）安静在想象着蝴蝶飞走时的画面。感受着蝴蝶飞舞时划过的美丽弧线，安静丰富的内心世界里，已经感到受到飞翔的快乐，人生的美好。③ 海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那就是用心看世界。”你觉得安静用心看到哪些美丽的景物？（鲜花，蝴蝶，蝴蝶飞舞时划过的美丽的弧线„„）。小
结：我们用眼睛能看到的，安静用“心”也同样能看到，她用自己的方法来“看”春天,享受春天，感受到世界的多姿多彩。过渡：从安静的身上作者默默地感受到了这位盲童对春天的热爱、对生活的热爱，对生命的热爱，因而情不自禁的发出感叹：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”板书师：是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。这也是安静想要告诉我们的道理。
三、总结升华1.让我们再读一读课文，再次感受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。2.出示课文中的插图、《千手观音》剧照，教师随机旁白：安静虽然是个盲童，但她用自己的心灵来触摸春天，感受世界，她是多么热爱生活，热爱生命啊！在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人，如：一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做出了许多正常人也做不到的事。A.你还知道有谁？（贝多芬双耳失聪可仍能弹出美妙的乐曲。张海迪高位截瘫却掌握四种语言，被誉为“当代保尔”。霍金用他的物理征服了全世界。） B.还有谁也在创造着美好的生活？(联系生活中的的残疾人，说说他们的故事)。他们这些人都在用自己的故事告诉我们这样一句话 ：生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。3.齐读中心句：师：让我们的声音飞遍校园的每一个角落，让所有的同学和老师都能听到安静告诉我们的道理。（生再读）师：让我们把这句话送给同学，送给朋友，送给我们身边的每一个人。（生再读）
四、拓展延伸1.阅读课后《阅读链接》： ①简介海伦·凯勒。②学生阅读课后《阅读链接》。③学习完这篇课文，读完这段海伦·凯勒的故事作品，你最想说的是什么呢？你们想做点什么呢？2.收集、积累人生名言：①人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，什么环境都能适应。
──丁玲②人最宝贵的东西是生命。生命对于我们只有一次。一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧„„──奥斯特洛夫斯基
板书设计：触摸春天创造奇迹：伸向、拢住、放飞──热爱春天，热爱生活 热爱生命 创造世界（谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界）
触摸春天
师：有朋自远方来—— 生：不亦乐乎。师：跟朋友们说一说，我们南京的春天，有哪些美丽的景色？ 生：山上绽开的梅花„„师：我们是多么幸运，可以用我们的眼睛去观赏春天。今天，有一个盲童，用她的手去触摸春天。齐读课题。生：触摸春天。师：拿起课文纸，读一读，课文讲了什么呢？注意，要把字读正确，要句子读通顺。生：（自由读课文） 师：读懂课文了吗？生：课文讲了盲童，用心去触摸春天。安静用自己灵巧的手捉住一只蝴蝶，还自己的心去感受春天。 师：下面，老师检查一下文章中生字词，大家掌握了没有。 生：小径流畅清香袅袅 师：他读得怎么样？ 生：读得有停顿。师：有一个词语读错了，磕磕绊绊，跟老师读一遍。这个同学读得不错，前鼻音读得很准。一起读词语，每个词语读两遍。生：（学生唱读） 师：停，重读。 生：（朗读词语）师：看，这是一瞬间的“瞬”，有点难写。跟着老师写。 生：（学生书空）师：拿起你的笔，在课文旁边好好写一遍。 生：（写字）师：拿起你的笔，再写一遍，但是，请你闭上眼睛写。 生：（学生闭上眼睛写）
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师：写完了，看看自己写的字。这前后两个字，你觉得哪个字漂亮一点？ 生：第一个。 师：为什么？生：因为是闭着眼睛写的。 师：写的时候，有什么感觉？ 生：眼前一片漆黑。师：盲童安静整天生活在黑暗当中，但是却做了很多了不起的事情。那真是一个奇迹。（板书：奇迹）师：想见证奇迹吗？默读一到四自然段，把令你惊奇的地方画下来。 （学生默读，读读画画）生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。 师：悄然，是第三声。 生：悄然。师：请你闭上眼睛，跟住老师的读，做出那个动作。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。为什么刚才你的动作很轻很轻，为什么？生：轻轻的，慢慢的，担心伤害那只蝴蝶。师：轻轻的，慢慢的，就是悄然合拢。能读出这只蝴蝶。一起读。 生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。 师：一个盲童，却能拢住一只蝴蝶。这是什么？ 生：奇迹。师：这段话中，哪个词能够说明是奇迹？ 生：竟然。师：能把这种感觉读出来吗？生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。 师：再来读一读，把悄然和竟然的感觉读出来。生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。 师：的确是一个奇迹，这个奇迹是你发现的，请你在奇迹的后面加上一个感叹号。生：（上黑板上写感叹号）师：还有哪儿，让你感觉到这是一个奇迹。 生：安静整天在花丛中流连穿梭„„
师：这也是一个奇迹，请你也上黑板写一个感叹号。 生：（上黑板上写感叹号） 师：流畅，是什么意思？ 生：没有一点儿磕磕绊绊。 师：请你上黑板再写一个感叹号。 生：（上黑板上写感叹号）师：我们见证的奇迹越来越多。还有哪里让你感受到奇迹？生：安静在一株月季花前停下，她在花香的引导下，极其准确地把手伸向一朵月季花。师：这段话中，哪个词让你感受到这是一个奇迹？ 生：极其准确。师：我们就这样感受到一个奇迹，这是盲童安静带给我们的奇迹。能通过朗读把这种感受读出来吗？别急，捧着书，把第三自然段好好地练读练读。生：（练读）两生先后读：早晨，安静在花丛中穿梭„„（观众鼓掌） 师：我们一起读，好吗？ 生：（齐读）师：你们的朗读，让我感受到一个奇迹。其实课文中的我，何尝不是呢？安静悲观失望吗？生：没有。师：她整天流连在花丛中，她是多么热爱生活呀！所以，我发出了这样感叹： 生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！ 师：把安静放进去读：生：安静有生活的权利，安静可以创造一个属于自己的缤纷世界！ 师：安静也有生活的权利，把我放进去读。生：我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界！ 师：我们也有生活的权利，把谁放进去读。生：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界！ 师：你打算在将来创造怎么样的缤纷世界，说一说。 生：我打算创造一个画的世界。 师：相逢是美丽的，老师送你们一首诗：
第19篇：触摸春天
《触摸春天》教学设计
孔莲
教材分析：《触摸春天》是一篇抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，蕴涵道理深刻。
学情分析：生命的真谛是什么，生命的意义何在，这是人类思考的永恒的主题。但学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，所以要让学生通过一个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。让学生感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。
教学目标：
1、引导学生体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
2、能联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会其表达效果。
3、抓住重点词句展开想象，有感情地朗读课文。
教学重难点：教学重难点：
理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
教学方法
采用灵活多样的教学方法，通过启发，找出文中的重点词句，让
学生在合作交流，探究活动中，联系上下文，结合生活实际理解句子。 教学过程：
一、创设情境，激情导入。
师：今天我们共同学习《触摸春天》，请随老师一起写课题，（学生书空）一起读课题。
生：齐读：触摸春天。
师：轻轻地触摸，轻轻地读。
生：（轻声齐读）触摸春天。
师：读了题目，你脑海中产生了什么问题？
生：质疑。
二、解疑
1、快速默读课文，在课文中找到问题的答案。
2、全班汇报：
①从课文知道，是盲童安静在触摸春天。
②安静创造了奇迹，抓到了蝴蝶。
③安静虽然是盲童，但她走起路来很流畅，不磕磕绊绊。
3、再读课文，读通句子，读准字音，并且标出自然段。
4、检查字音，指名读词语。
①流畅弧线飞翔小径
②磕磕绊绊悄然合拢
③清香袅袅花繁叶茂多姿多彩五彩缤纷
三、品读欣赏，体会情感。
1、回忆课文。
刚才我们了解了课文，课文主要讲了盲童安静的故事，回忆一下，在这个故事中最让你感到不可思议的是什么？
2、汇报交流。
①盲童安静竟然抓住了一只在月季花上的蝴蝶。（谈体会）
②她虽然是个盲童，但走路很流畅，没有一点磕磕绊绊。（谈体会）
3、安静创造了一个奇迹，抓住了一只蝴蝶，让我们觉得不可思议，哪一段在描写她抓住了蝴蝶？（第四自然段）
4、小声地读第四自然段，边读边想：这一段哪些词让你感觉不可思议？
①安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！（谈体会）
②睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。（谈体会）
5、这句话中有一个短语：神奇的灵性。你觉得这神奇的灵性是指什么呢？（先不回答我，请同学们默读2〃3自然段，相信你一定会有所感悟，拿起你的笔，勾一勾，画一画，看看字里行间哪些词语向你透漏着答案。）
6、指名汇报交流。
①浓郁的花香吸引着安静。（谈体会）
②她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。（谈体会）
③这个小女孩整体在花香中流连。（谈体会)
④她为什么整天在花香间流连呀？（因为她非常喜爱春天，但她眼睛看不到春天，她想用心灵去感受春天。）
⑤她热爱春天，热爱生活，你从哪些地方感受到她对春天，对生活的热爱？（她慢慢地深处双手，在花香的引导下，极其准确地伸出一朵沾着露珠的月季花。）
⑥课件出示：
1、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
2、她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
读一读，你有什么发现？（学生谈发现）
7、体验安静
同学们，让我们随着安静，去静静体验这创造奇迹的时刻，闭上眼睛，伸出你的双手，轻轻地悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指尖，跃动在你的心田，睁开眼睛，说一说你感受到了什么？（学生谈感受）
①感到惊讶。读一读描写安静惊讶的句子。（蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
②感受到生命的美好。
③感受到安静高兴，惊讶。带着这种心情读一读。
我们一起来感受这全新的体验，读一读这几句：
①安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！ ②睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
③蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。
8、课文学到这里，再来想一想我们刚才提出的问题，神奇的灵性指的是什么？（指名回答）
①我觉得神奇的灵性指的是安静美好的心灵，对生命的热爱。 ②对花的热爱，对春天的热爱。
9、学生感情朗读第六自然段，随着安静走进这个心灵的世界。
10、我没有惊动安静，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界，在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理，课件出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。（学生齐读）
四、总结拓展、升华情感
1、课件出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”谈对这句话的理解。
2、安静创造了一个怎样的属于自己的缤纷世界？她为什么能够创造自己的缤纷世界。（她闻到了花香，也感受到了生命的活力，她感受到了什么是飞翔，她感受到了大自然的美妙，大自然在她的心里一定是丰富多彩的。她之所以能够创造属于自己的缤纷世界，是因为她热爱生活，热爱生命，有一颗追求美德心灵。）
3、再读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”出示补充资料：课文插图，《千手观音》剧照，海伦凯勒照片，师旁白：一个盲童在花丛中用手用心灵来感受春天的美好，一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，做了许多正常人都做不到的事，海伦凯勒——一个生活在黑暗中却又给人类光明的女性，一个
幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，并用生命的全部力量处处奔走，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福。
4、读过课文，读过这些材料，你一定有所感悟，你想对自己说什么？
五、课堂小结
同学们，双目失明的人凭着对生活的热爱能为自己创造缤纷的世界，我们有健全的体魄，我们更应该怀着一颗感恩的心去热爱生活，只要我们心中有爱，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。
六、作业设计：
1、选择课文中自己喜欢的段落背诵下来。
2、阅读海伦．凯勒作品《假如给我三天光明》，结合自己的学
习、生活，仿写一小段文章。
板书设计：
触摸春天
盲童安静
神奇的灵性热爱生命
第20篇：触摸春天
触摸春天
第一课时教学设计及反思
皖北文武学校楚伟
[教材分析]
本课是人教版小学语文第九册17课，文章描写了一位特殊的小女孩——安静，她虽是盲人，却能在花丛中流畅地行走，甚至能极其准确地拢住月季花上的蝴蝶。特别是她将一只小蝴蝶放飞的细节，更让人感到小女孩内心充满怜悯生命向往美好之情。她虽然失明，心灵之窗却永远开着。在她身上，作者也触摸到一种从未有过的生命力，感悟到人生的真谛：谁都有触摸春天的权利，谁都可以创造一个属于自己的美好人生。
文章语言优美，情感丰厚，感悟凝重。字里行间充满着作者对小女孩的怜爱之情以及珍惜生命的情怀，是引导学生积累语言，感受美好，珍爱生命的好文章。
[学情分析]
在一般人看来，盲人的世界没有阳光、没有色彩、没有春天，一片黑暗。但安静——这位可爱的盲女孩，虽然无法用眼睛欣赏到世界的美丽，却有着一颗敏感、明亮的心灵。她以自己特殊的方式触摸春天，感受生命的美好，为自己的内心创设一个缤纷世界。激发学生原有生活经验，引起对盲人的同情之心，进而引导学生抓安静的行动，品词析句来体会这位特殊盲童丰富多彩的内心世界是教学基本思路。另外本文情感丰富凝重，所提炼的对生命感悟对十来岁孩子来说会有些难度，除了具体感受安静丰富的内心世界之外，还可适当拓展学生所熟识的人物，如张海迪、桑兰、千手观音的演员等，使对文本的感悟建立在具体语言与具体形象之上，达到水到渠成的效果。
[教学目标]
1、认识7个生字，会写9个字，理解“流畅、缤纷”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的句子与段落。
3、抓安静的行动感受其美好的内心世界，理解含义深刻的句子，体会作者热爱生活珍惜生命的情感。
第一课时
[教学目标]
1、学习生字词语，理解“流畅”等词语的意思。
2、抓安静的行动感受其美好的内心世界，理解含义深刻的句子，体会作者热爱生活珍惜生命的情感。
3、有感情地朗读课文。
[教学流程]
一、触摸角色，奠基情感
1、看图，你眼中的春天是怎样的？
2、出示词语：缤纷世界多姿多彩清香袅袅花繁叶茂
用上这些词更具体些说一说你眼中的春天。
3、你认为盲人的春天又是怎么样？（板书：盲童）
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，做到读正确
2、你认为安静是个怎样的女孩？
三、研读课文，深入体会
1、出示：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”自读，质疑，随机梳理问题。
（出示这一句话的目的是因为在我预先设计中学生对这句话的理解是有一定难度的，我想先初步了解他们对这句话理解的基础上以及未能理解的阅读需求上产生阅读期待，进而引领孩子走进安静，了解安静，懂的安静，达到最终真正理解这一道理的目的。）
2、安静的内心是怎样的一个缤纷世界？自读课文，找出描写安静行动的句子。
3、重点交流
板块一：
①“这个小女孩，整天在花香中流连。”（怎样是“整天”？将这一时间概念具体化；“整天”都会做些什么？将这一时间里的安静形象化。将一个在花香中流连，爱花，爱春天的安静形象地呈现。）
②“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”（重点词抓得较好，将一个活泼的、灵动的安静读出来，追问“为什么”再一次回顾其整天在花香中流连的习惯。）
③“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”（“慢慢地”，是小心、是轻柔，甚至是潜意识下的灵性行为。再抓“极其准确“，再次回顾一个整天在花香中流连的安静。这一喜欢让人心伤，安静何尝不是如此呢？她的内心难道不渴望着这一正常人“极其容易”做到的“极其准确”吗？）
（1）自读，你想怎么读？
（2）读着读着，你读出了一个怎样的安静？（爱花——爱春天）
小结：安静虽然是个盲童，但她可以用自己的鼻子、双手、身体去感受春天。
板块二：
①“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”（一个“悄然合拢“的动作细节，给大家留下深刻印象，我想给孩子们的也是如此。这一细微动作里，有的是轻轻地、慢慢地、小心地、温和地„„充满着对生命的怜爱，对春天的向往。至于怎样创造这一奇迹，为什么能创造这一奇迹，我认为大可不必追究太多，一个充满灵性的小女孩本身就有很多东西是我
们常人所无法理解的，也用寻常逻辑难以解释的。）
②“她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。” （我看到一个充满爱心的安静，我更应该看到一个充满爱心的安静更是为自己创设一个多姿多彩的内心世界。“张望”一词的理解还可以再继续深入。 “张望”是怎样子的？做一做；“仰起头来张望”又是怎样子的？文章中用错词了吗？安静望得到吗？望见了什么？）
（1）自读，你想怎么读？
（2）引读“此刻„„述说着飞翔的概念。”
（3）读着读着，你读出了一个怎样的安静？（爱蝴蝶——爱生命）
小结：此时，你还觉得安静的内心是黑暗的吗？
4、体会性写一写：（看图）（板书：缤纷世界）
“我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界：_________________。”
四、拓展延伸，提升情感
1、看不见外面世界的安静可以在内心为自己创造一个缤纷世界，还有许多人也可以：比如张海迪，失去双腿，可以用手中的笔创造缤纷世界（出示图片介绍）、比如千手观音的演员，失去声音可以用舞姿创造美好世界（出示图片介绍）
2、出示：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”谈理解，深情朗读
3、再读课题，谈理解（触摸，不仅用手还要用心）
[板书设计]
触摸春天
盲童————————缤纷世界
[课后反思]
本本分分为学生，简简单单教语文！
听说读写是语文教师的根本任务，这堂课中我以读作为基本手段，也是基本目的。以读贯穿整堂课的教学，在读中培养学生思维能力，在表达思维中训练语言能力。写是建立在读的基础上，写还是建立在对文本充分理解的基础上。在听说读写中培养学生基础知识、基本技能，提升情感态度价值观的认识。
