《马说》教学设计
学科:语文 年级:九年级 设计者:姚本文
【文本概述】
《马说》是湘教版初中语文九年级上册第七单元的一篇文言文,更是一篇脍炙人口的传世佳作。该文是唐代大文学家韩愈所作,当时作者仕途不顺,很不得意,因此有“伯乐不常有”的感慨。文中作者以千里马比喻人才,借千里马不遇伯乐,寓贤才难遇明主,揭露了封建社会统治者埋没人才的现象,表达了作者怀才不遇的愤慨之情。 【学生分析】
九年级的学生在课堂上已经学过了几十篇的文言文,同时也或多或少的涉及到了一些课外文言文,因此他们已经有了一定的文言语感,积累了不少的文言知识,也具备了一定的文言分析能力。《马说》这篇文章可读性很强,阅读难度也不大,因此本文教学以朗读为主,熟读成诵,进而理解课文,了解主旨。 【教学目标】 知识与技能
1、了解韩愈以及“说”这一问题的有关知识,
2、积累重要文言实词、虚词的用法及意义。
3、能够有感情的朗读课文并背诵课文。 过程与方法
1、培养学生朗读能力和分析能力。
2、通过培养学生的文言语感,感受作者所要表达的感情。 情感态度和价值观
充分认识伯乐和千里马的关系,了解到伯乐的重要作用。 【教学重点】
1、积累文言实词、虚词,重点掌握“食、见、策、尽”的含义。
2、熟读课文,背诵全文。 【教学难点】
1、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
2、托物寓意的写法。 【课时】:1课时 【教学设想】
把诵读作为本堂课教学的重要环节,训练学生的文言语感,逐步加深他们对文章的理解。鼓励学生自主学生,借助工具书自己翻译课文,疏通文意,把不理解的词句做好标记。明白伯乐和千里马的寓意,从而进一步了解文章的主旨。 【教学过程】
(一)、新课导入
讲述刘翔由平庸的跳高选手逐步成长为“亚运三连冠”少不了孙海平教练的发现与培养的故事,引出课题。
(二)、正音正字
祗 (zhī) 骈 (pián) 一石(dàn) 食马者 (sì) 其真无马邪 (yé)
(三)、初读课文,整体感知
“读书百遍其义自见”,这里我将采用“阅读三步曲”的措施进行教学。
第一步,教师泛读。 第二步,全班齐读。
学生对照注释,疏通文章大意。 第三步,学生个读。
针对学生朗读情况,教师适当点拨。
三、再读课文,
这个部分主要采用提问法,教师提出问题,学生思考并给出答案,进而由教师补充说明。
提问1:千里马的遭遇是什么?作者的态度怎样?
明确:“祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间”
“食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得”
“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其义” 作者的态度:
“不以千里称也”——无限痛惜
“安求其能千里也”——愤怒谴责
“其真无马邪?其真不知马也。——辛辣讽刺 提问2:文中哪些语言体现了千里马被埋没的原因?
明确:“食马者不以其能千里而食也”、“食不饱、力不足,才美不外见”“不以千里称也”
提问3:千里马的种种不幸,谁应该对其负责?
明确:
奴隶人——无知
伯乐 ——太少
千里马——才美不外见 由此联系作者自己(介绍作者背景),从而明确文章的中心:世有伯乐,然后有千里马。
四、三读课文,品味意境
1、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和马吗?
明确:
“食马者”——比喻不能识别人才的统治者。
“伯乐” ——比喻善于识别人才的人
“千里马”——比喻人才
2、揭示“托物寓意”的写法。
3、全班齐读课文,读出文章的意味和深意。
五、主题:
文中作者以千里马比喻人才,借千里马不遇伯乐,寓贤才难遇明主,揭露了封建社会统治者埋没人才的现象,表达了作者怀才不遇的愤慨之情。 六:板书
世有伯乐然后有千里马
马说 千里马被埋埋没的原因 托物寓意
不是没马,而是不识马
七、拓展延伸
联系实际,谈谈现实生活中,你有没有遇见你生命中的伯乐?
(提示:学生自由谈论,畅所欲言 ) 【布置作业】 背诵全文