《马说》教学设计
1教学目标
A类：基础性目标。熟读并背诵课文，掌握“而、故、虽、秖、骈、食、石、见、安、策、材、其、邪”等文言词汇的意思与用法以及猜读、辨读的文言文自学方法。
B类：核心目标。引导学生通过寻读、比读等方法反复理解品味文中感叹句、排比句、否定句、反问句的韵味与含义，从言语形式着手掌握文章托物寓意的手法以及由此表现的主题与中心；同时学习运用感叹、排比、否定、反问的句式来强化表达，深入抒情的方法，以此训练与培养学生对语言文字敏锐的感悟力与表达力。
C类：附属性目标与延伸性目标。深切体味作者借千里马被埋没的遭遇而抒发的怀才不遇的愤慨之情。
2学情分析
本课教学适用于八下阶段的学生，具体为本人任教班级初二（14）班。此阶段的学生已有近两年的文言文学习经验，对本文这样篇幅较短、内容较浅易的文言文就文字疏通、语句翻译、熟读背诵乃至思想主题的理解等环节而言已基本能够顺利掌握，但是就关注言语，从言语形式着手来解读语言，理解课文这一点而言，此阶段的学生，包括本人所任教班级的学生因常年受以重内容主题分析的语文教学模式的影响而普遍忽略对文中重要言语形式的挖掘，因而对课文的理解还仅仅停留在注解翻译的识记，课文语段的背诵，以及对内容主题浅层僵硬的模式化分析；另外由于传统的灌输式教学，学生在语文课堂上往往以听和记的被动学习为主，更因缺乏相应的方法和技巧指导而少有自主阅读学习文言文的机会与习惯。以上这些也是在学生层面对本课注重方法指导，注重从言语形式着手来分析解读课文的“二力”语文教学提出了更大的挑战。
3重点难点 教学重点
引导学生通过寻读、比读等方法反复理解品味文中感叹句、排比句、否定句、反问句的韵味与含义，从言语形式着手掌握文章托物寓意的手法以及由此表现的主题与中心。 教学难点
指导学生学习运用感叹、排比、否定、反问的句式来强化表达，深入抒情的方法，以此训练与培养学生对语言文字敏锐的感悟力与表达力。
4教学过程 4.1 一学时
教学活动
活动1【活动】第一版块：【众里自寻“千里马”】【目标A／15分钟】 1．自由素读，自主理解。
师：今天我们一起走进唐代韩愈的《马说》。请大家先不要急着翻开课本，毕竟我们已有近两年的文言文学习经历了，今天老师就想来考考大家，在不看课本和任何参考资料的前提下能不能自己来断一断句读，辨一辨字音，释一释句意。如果遇到断不通，读不来或不理解的地方，及时做下标记，等等全班一起来讨论交流。
教师适时板书：课题，作者。
教师出示去掉句读的全文，请学生在不看课本以及任何参考资料的前提下自由放声朗读（即素读）全文，试着自断句读，自辨读音，自释文意。
学生自由放声朗读课文。
全班学生基本朗读一遍完毕，教师请个别学生（2—3名）试读课文，其间对断不通，读不来或不理解之处进行全班讨论交流，更正明确；同时，在断句读和校字音的环节中相应传授猜读和辨读这两种自读陌生文言文的方法：主要根据以往的文言文学习经验对语句间的停顿以及生字新词进行猜测性和分辨性的判读。
教师适时板书：猜读，辨读。
最后，教师出示带有句读、注音的全文，全班齐声朗读一遍。
2．疏通文意，巩固字词。
师：对于经典文言文的学习，理解字词、疏通文意依然很基础也很重要。下面先请同学们以小组为单位，根据书下的注释自由疏通文意，对不理解之处先在组内进行讨论交流，组内无法解决之处及时做下标记，等等全班讨论交流；另外分别请各组推选一名代表（共4名）来疏通每段的大意。
学生按照教师要求以小组为单位自由疏通文意，讨论交流，选出代表。
教师巡视、指导。
教师出示对文中重要文言词汇、语句加红的全文，请各组代表相继朗读并疏通每一段的大意，其间顺势讨论交流组内未解决的释义疑难，明确重要文言词汇与翻译。
疏通完毕，教师带领学生带着对文章字词语句的疏通与理解齐读课文一遍。
活动2【活动】第二版块：【洋洋自读“千里马”】【目标B、C／18分钟】 1.“七嘴八舌”说《马说》。
请学生结合之前对文章内容大意的疏通与理解，凭借以往文言文学习的经验来自主探讨概括本文所要表达的主旨以及所要表达的思想感情。
教师出示幻灯：
你觉得作者仅仅在写马槽中的那批千里马吗？
学生纷纷结合之前对文章内容大意的疏通与理解，凭借以往文言文学习的经验来自主探讨概括本文所要表达的主旨以及所要表达的思想感情。
结果预设：
生1：我认为作者不仅在写千里马，而是借千里马来写自己被埋没，表达了内心怀才不遇的愤慨之情。
生2补充：这其实就是托物言志，托物寓意，文中的千里马就象征着作者自己，千里马能日行千里但终被埋没的遭遇就暗示着自己也被统治者无情忽视与埋没的境遇吧。
生3：我认为韩愈就是一匹千里马，只是在那样的时代没有人赏识他，所以他只好写这样的文章来自娱自乐，当然，更是在无可奈何中自嘲自哀吧。
教师适时板书：千里马，托物寓意。
学生自由发言，教师适时点评，并总结：
看来同学们在文言文的学习上真的很有经验了，之前不仅能顺利疏通文意，而根据我们以往这么多课文的学习与分析，现在更能快速而准确地概括出这篇文章的主题和思想感情。刚才大家说的都没错，韩愈的这篇《马说》，确实是用到了托物寓意的手法，借千里马难遇伯乐的遭遇来揭露封建统治者埋没人才的现象，从而表达自己怀才不遇愤慨之情。
2.“抑扬顿挫”读《马说》。
教师结合之前学生对本文主旨的正确理解引导学生发现文中描写食马者不识千里马的由11个“不”字构成的3组否定句、两组排比句以及表达自己对千里马的无限同情以及对封建统治者埋没人才的怀才不遇与愤慨之情的两组感叹句和两组反问句，通过多形式多层面的朗读来感受作者笔下千里马的悲惨遭遇、食马者的愚昧无知以及作者内心的无限愤懑与感慨。
师：刚才概括主旨的时候有同学说得很好，韩愈就是文中的那匹千里马，虽然难得赏识埋没于众马群中，但其才华学识哪会因此而销声匿迹呢？文中高超的语言驾驭力和绝妙的写作手法足以见得韩愈这匹千里马在当时有多遭统治者的艳羡与嫉妒！下面就请同学们再细细读一读课文，看一看韩愈到底是用什么手法来含蓄而巧妙地表达主旨，抒发感情的。
学生自由阅读课文，组内思考交流。
教师提示：我们都知道读文章要善于寻找并抓住文中的关键字词、语句，特别是对文言文，有时我们可以运用寻读的方法，就是边读边找，如果当发现一个字或词在一篇文章中多次反复出现，那就应该引起我们的重视，这个字词很可能就是文章的关键所在。适时板书（寻读）
学生在教师的提醒下迅速发现文中多次出现了11个“不”字。
结果预设：
教师出示文中三组带“不”字的否定句。
教师先请一位学生分别朗读文中三组带“不”字的句子。（感情不饱满，缺乏否定色彩。）
师：为什么文中出现了这么多“不”字？
生1：因为“不”往往带有否定的意思，作者用这么多“不”就是为了表达一种对食马者不识千里马这一现象的否定和不满。
生2：还有对千里马悲惨遭遇的同情，以及对食马者的讽刺和鞭挞。
师：那么，这些带“不”的句子应该怎么读，读出怎样的语气呢？
生2：否定、不满的语气。
生3：深深的同情、悲哀的语气。
生4：强烈的愤懑。
教师适时板书：否定。
教师请之前的学生再朗读这一句，重点强调“不”字。朗读点评。（较之前有很大进步。）
全班齐读三组句子，读出“不”字所流露出的强烈的否定、不满、同情与愤懑之情。教师激励性点评，引导学生继续寻读发现。
学生又发现刚才寻读到的带“不”字的语句中有两组都是排比句。
结果预设：
教师出示文中两组排比句。
教师先请全体男生朗读以上两组排比句。（语气强烈，颇富气势）
师：大家觉得男生读得怎么样？
生1：读得不错，很有感情。
师：那么具体包含着怎样的感情呢？
生2：前一句读出了对千里马遭到虐待的同情与悲哀。
生3：后一句读出了对愚昧无知的食马者不识千里马的讽刺与鞭笞之情。
师：一般来说排比句在语速上应该是放快还是放慢？
生纷纷回答：放快些，紧凑些，以便增强语气语势。
师请男生再次朗读两组排比句，较之前再进一步突出“不”字，加快语速，读出同情与愤懑的感情。
教师适时板书：排比。
全班齐读两组句子，教师激励性朗读点评。
教师提醒：同学们看看，文中除了运用了大量的“不”字外，哪个字也频繁地出现呢？
学生发现文中出现多个“也”字。
结果预设：
教师出示文中两组带“也”字的句子。
教师先请全体女生朗读以上两组带“也”的句子。（声音较小，语速过慢，有点拖沓）
师：大家觉得女生读得怎么样？应该怎样读呢？
生1：没有读好，读得太慢，而且声音太轻了。
生2：没有读出那种感情来。
师：哪种感情呢？
生3：就像“食马者不知其能千里而食也”一句，我觉得应该读得很感慨，很无奈。
生4：还有“安求其能千里也”、“其真无马耶”、“其真不知马也”这三句还是反问句，读的时候应该加强反问的语气。
教师适时板书：反问。
师：还记得我们在赏读品析字词的时候常常会用到删除或替换原字词的方法吗？在这篇课文中我们也不妨用这种方法，即删掉这个字，或者用其他字替换这个字，通过前后的比较来品味分析，这种读书方法叫比读。
教师适时板书：比读。
教师出示删去“也”字和替换“也”字的句子。
师：对照原句读一读，看看把“也”字删去好不好？
生1：不好。删去了就没味道了。
师：什么味道？
生1：……
师：“也”这个字在文言文中通常表达什么语气？
生纷纷回答：判断。
师：还有呢？
生2：应该是表达一种感叹的语气吧。
教师适时板书：感叹。
生3：如果删掉“也”，句子就没有用来表达感叹语气的后缀了。
教师指导学生齐读带“也”的原句，读出无限的同情与感慨。
师：再请同学来读一读这两句，看看把“也”（“耶”）换成“乎”和“矣”好不好？
生4：不好。换成“乎”和“矣”读起来反问的语气就淡了很多。
师：为什么反问语气会减弱？
生：……
师：读一读“也”、“乎”、“矣”三个字中，哪一个开口最大？
生纷纷回答：“也”。
师：就是因为“也”字在读的时候开口音远远大于其他两个字，所以它抒发起感情来是不是也就最为强烈了？这就告诉我们在阅读文言文的时候一定要多读，放声读，从音韵上也能帮助我们很好地品味语句，理解其中的妙意。
教师引导男女生配合朗读“其真无马耶？其真不知马也”两句，读出强烈的反问，讽刺与愤懑之情。
教师与学生配合朗读全文。激励性点评。
3.“集思广益”悟《马说》。
教师引导学生通过之前的反复品读进一步思考作者具体是如何托物寓意，表达主题抒发感情的。
师：通过以上深入细致的品读，我们不难看到，韩愈真不愧是一匹文学创作上的千里马。下面就请同学来对之前的分析进行简要的小结，看看韩愈到底是用什么手法来含蓄而巧妙地表达主旨，抒发感情的呢？
学生根据板书，小组讨论交流，自由发言谈感悟。
结果预设：
生1：让我感受最深的还是文中用到的那11个“不”字，刚发现是真是眼前一亮，原来想要表达不满和愤怒之情不需要太多修饰性的词汇，只要有意多用几个“不”字，感情就自然而然地流露出来了。
生2：还有那几个“也”字，也用得很妙，被老师分析，“乎”和“矣”果真没有“也”字抒情来得强烈直接。
学生自由发言，教师激励性评价。
小结：由此可见，在表情达意时，如果能根据具体的语境和不同的情感，恰当地运用否定、排比、感叹和反问等句式，就算没有华丽的辞藻，新颖的素材，也会使得你要表达的内容，抒发的感情流露得更为充分、强烈、饱满、真切。
活动3【活动】第三版块：【下笔自成“千里马”】【目标B／12分钟】
让我们一起来认识一下这匹才华横溢却被统治者忽视埋没的千里马韩愈。
教师出示韩愈简介，请全班齐读。
师：读了以上文字，你觉得韩愈这匹可怜的千里马是否也有可恨之处呢？
学生小组内交流讨论，自由发言。
结果预设：
生1：我认为韩愈这匹可怜之马确实有可恨之处。虽然他满腹诗书，才华横溢，但是为人过于清高，甚至有些傲慢，不善于处理人际关系，用今天的话说就是智商高情商低，这对他个人的前途发展是非常不利的。
生2：我认为韩愈只是一匹可怜之马而没有可恨之处，他清高是因为他不愿与那些阴险丑陋的官场中人同流合污，他宁愿被埋没于浮世也不愿昧着良心苟且偷生，体现了他洁身自好的高尚品德，是那个社会那个年代冷落了他，所以说，他是可怜的，不幸的。
教师激励性评价，肯定学生多元化的思考与理解。
师：下面让我们也握起手中的笔，学着韩愈来试当一回“千里马”。
教师出示：
请从否定、排比、感叹、反问四种句式中任选两种（或以上），以“假如我是千里马”为开头写一段话，表达你想要表达的感情。
学生当堂写作、展示交流。
教师激励性点评。
课堂结语：学习了本文，相信同学们依然惊叹于韩愈高超的语言驾驭能力与绝妙的手法与技巧，特别是他对否定、排比、感叹和反问这几种句式的灵活运用，真是令人叹为观止！虽然他这匹千里马早已被黑暗腐朽的时代所埋没，但是，他卓越的文学才华，还有那高洁无争的精神品质却永远都不会被埋没，永远在后人心中发光发亮。而此时此刻，同学们也已然成为了一匹匹语言创作上的“千里马”，也许这就是语言的魅力，文字的魅力。其实生活中有太多这样的震撼和感动，只需要我们用一双明亮的眼眸和一颗细腻的心去发现，去感悟。相信用心去体察、记录和抒写这个世界，同样的生活，你会拥有别样的生动和精彩！
