《马说》教学设计
绥德县中角镇马家川九年制学校黄艳锋
一、教学内容：
《马说》是义务教育课程标准实验教科书人教版八年级语文下册第五单元中的一篇托物言志的杂文。作者是唐代文学家韩愈。贞元十九年，在作者担任监察御史期间，因天旱人饥，上书请求缓征徭役租税，被贬为阳山令。唐宪宗元和十四年，因上谏迎佛骨，几乎招来杀身之祸，后被贬为潮州刺史。一次次的仕途坎坷，使作者内心产生了强烈的怀才不遇的悲愤和郁闷之情，同时也认清了当权者不识别人才，埋没人才的昏庸愚昧。所以作者创作了这篇文章，借助千里马的遭遇以此来表达自己内心的这种感情。
二、教学目标：
1.流利朗读课文，掌握文中的主要实词和虚词的用法。
2.理解作者托物寓意的深刻含义。
三、教学重难点：
1.重点：掌握文中主要实词和虚词的用法；熟读课文，力争达到背诵的效果。
2.难点：理解文中的比喻义，体会作者表达的思想感情。
四、教学流程设计：
1.板书课题（直接出示）
2.揭示学习目标（让学生大声读出，确保每位学生看得懂，记得住）
3.出示自学指导
（1）学生采用默读的方法，借助工具书或者注释理解全文意思。
（2）自学时间20分钟。
（3）学习完后以小组为单位，以竞赛为形式，检测《学习与评价》积累与运用中
1、
2、
3、4题和《练习册》积累运用中
1、
2、
3、4题。
5.学生自学
（1）看书（学生看书时，教师要随时监督学生，或给与鼓励或给与暗示，确保学生能专心读书，紧张思考，但教师的活动不能影响学生的读书）
（2）检测
检测形式为各组比赛积分，题型分为必答题，抢答题，风险题，检测学生多数以后进生为主，这样能够暴露出学生普遍存在的问题，便于共同解决。回答问题的形式分为口答题或者是黑板板演。
6.后教
(1)更正。对于在检测中暴露出来的问题，让学生自己解决，而且首先让中等生解决，如果他们能够解决，优等生也就没有必要了。纠正学生的面要广，在有限的时间内，尽量多叫几名学生
(2)讨论。对于暴露出来的问题，全班同学都不是很懂，就需要发挥集体的智慧，讨论解决，能完成的即好，完不成的教师给与点拨，并把规律性的东西板书在黑板上，让学生找到方法和技巧，如在理解本文的比喻意义时，学生可能理解起来抽象，教师要结合背景予以解答。
7.当堂训练
（1）必做题：课后联系
一、
二、三题
（2）选做题：《学习与评价》拓展阅读检测与《练习册》阅读.感悟.实践中的
（二）。
五、教学反思：
这堂课，我采用的是“先学后教，当堂训练”课堂模式，由于这种模式中的每个环节都是以学生的自主学习为主，所以学生的先学是实施后教，当堂训练的前提，为此我注重了对学生自学环节的设计，采用的小组积分制竞赛的办法，极大的调动了学生的积极性，使他们的学习变得紧张，有序，高效。每一位学生唯恐给本组丢分，力争给本组加分，让本组的成绩遥遥领先，所以即使是后进生他们也认真看书，详细做笔记，热烈地讨论，生怕自己有什么不会的地方，正因为有这种高效的自学，所以课堂中的检测，当堂训练都能顺利进行，学生与学生之间展开激烈的讨论，文章的重点、难点也就迎刃而解了。因此，我认为如何让学生在自学指导的引导下，把这种学习看成是一种任务型学习，一种考试型学习，从而变得主动，有趣是应用好这种模式的重要环节。
六、板书设计：
《马说》
伯乐识别人才的人
食马者不识人才、埋没人才的统治者
埋没人才的不满
千里马人才
怀才不遇的悲愤
